2025年学校心理咨询师招聘笔试试题及答案

2025年学校心理咨询师招聘笔试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.当一名高中生因模拟考试失利出现持续失眠、注意力无法集中的症状时，其核心情绪体验最可能是（）A.愤怒B.焦虑C.抑郁D.恐惧答案：B。解析：考试失利引发的对后续学习、考试结果的担忧，伴随生理上的失眠、注意力不集中，符合焦虑情绪的典型表现——以过度担忧为核心，伴随自主神经功能紊乱症状。愤怒多指向具体对象的不满，抑郁核心是持续低落、兴趣减退，恐惧多针对明确的、具体的危险情境，均不符合该生表现。2.依据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生所处阶段的主要发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得主动感，克服内疚感D.获得亲密感，避免孤独感答案：B。解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，中学生（12-18岁）处于自我同一性对角色混乱阶段，该阶段的核心是探索自我身份，明确“我是谁”“我将成为什么样的人”，若无法建立同一性，会出现角色混乱，如对未来迷茫、行为反复无常等。A项是学龄期（6-12岁）的任务，C项是学前期（3-6岁）的任务，D项是成年早期（18-30岁）的任务。3.在学校心理咨询中，咨询师对来访学生说：“我能理解你因为和好朋友吵架而感到心里空落落的，好像少了什么似的”，这属于（）技术A.情感表达B.内容反应C.情感反应D.内容表达答案：C。解析：情感反应技术是咨询师将来访学生所陈述的有关情绪、情感的主要内容经过概括、综合与整理，用自己的话反馈给来访学生，以加强对其情绪、情感的理解，促进沟通。题干中咨询师准确捕捉到来访“心里空落落的”情绪并反馈，属于情感反应。内容反应是反馈来访的陈述内容，情感表达是咨询师表达自己的情绪，内容表达是咨询师传递信息、提出建议等，均不符合。4.当来访学生存在严重的自伤意念且计划明确时，学校心理咨询师首先应采取的措施是（）A.持续陪伴来访，确保其人身安全B.与来访探讨自伤行为背后的情绪C.引导来访进行放松训练缓解情绪D.为来访制定短期心理调适计划答案：A。解析：学校心理咨询中，安全是首要原则。当来访有明确自伤计划且意念强烈时，最紧急的是保障其人身安全，需立即启动危机干预流程，如持续陪伴、联系学校德育部门、告知家长等，待危机解除后再进行后续的心理疏导。5.某初中生最近总觉得老师讲课是针对自己，同学聊天也是在议论自己，这种症状属于（）A.被害妄想B.关系妄想C.夸大妄想D.特殊意义妄想答案：B。解析：关系妄想是妄想的一种，指患者将环境中与自己无关的事物都认为与自己有关，如认为别人的谈话、咳嗽、一举一动都与自己有关，是针对自己的。被害妄想是坚信自己被迫害、伤害，夸大妄想是夸大自己的财富、地位等，特殊意义妄想是认为他人的行为有特殊含义，均不符合题干描述。6.对于存在考试焦虑的学生，以下哪种方法属于行为主义取向的干预技术（）A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.自由联想D.沙盘游戏答案：B。解析：系统脱敏法是行为主义疗法的经典技术，通过让来访者在放松状态下逐步暴露于引起焦虑的刺激，从而降低焦虑反应，适用于考试焦虑、恐惧症等。合理情绪疗法属于认知行为取向，强调改变不合理信念；自由联想是精神分析取向的技术；沙盘游戏属于表达性艺术疗法，均不属于行为主义取向。7.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，学校心理健康教育的总目标是（）A.提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础B.帮助有心理困扰的学生调节情绪、缓解压力，引导他们正确认识自我，提高应对挫折的能力C.培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展D.普及心理健康知识，帮助学生掌握简单的心理调适方法答案：A。解析：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确规定，总目标是提高全体学生的心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发心理潜能，促进身心和谐可持续发展，为健康成长和幸福生活奠定基础。B项是具体目标之一，C项是素质教育的总体目标，D项是具体任务之一。8.某学生在完成作业时，总忍不住反复检查是否写错字，明知没必要却控制不住，这种行为属于（）A.强迫观念B.强迫行为C.焦虑发作D.刻板行为答案：B。解析：强迫行为是反复出现的、刻板的仪式化动作，患者明知不合理却不得不做，以缓解由强迫观念引起的焦虑，如反复检查、反复洗手等。强迫观念是反复出现的想法、冲动等，如反复担心自己会伤害别人；焦虑发作是突然出现的强烈恐惧、濒死感等；刻板行为多见于自闭症患者，是重复无意义的动作，均不符合。9.在学校团体辅导中，以“认识自我、接纳自我”为主题的活动，最适合采用的团体类型是（）A.任务导向团体B.支持导向团体C.成长导向团体D.治疗导向团体答案：C。解析：成长导向团体以促进成员自我成长、自我探索为目标，帮助成员认识自我、接纳自我、发展潜能，适合面向普通学生开展的发展性心理健康教育活动。任务导向团体以完成具体任务为目标，如班级凝聚力建设；支持导向团体为成员提供情感支持，如考试压力支持小组；治疗导向团体针对有心理障碍的成员，如抑郁倾向学生小组，均不符合“认识自我、接纳自我”的主题定位。10.咨询师在咨询过程中发现来访学生的问题与家庭关系密切，尤其是父母的教育方式存在明显问题，此时咨询师恰当的做法是（）A.直接指出父母的错误，要求其改变教育方式B.邀请父母参与家庭咨询，共同探讨解决方案C.忽略家庭因素，继续聚焦学生的情绪困扰D.建议学生远离父母，减少家庭负面影响答案：B。解析：学校心理咨询中，家庭系统是影响学生心理状态的重要因素，当学生问题与家庭相关时，邀请父母参与家庭咨询，从系统角度调整家庭互动模式，能更有效地解决问题。A项直接指出错误易引发父母抵触，C项忽略家庭因素无法从根源解决问题，D项建议远离父母不符合实际，且会破坏家庭关系。11.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，能进行抽象逻辑思维，理解符号意义、隐喻和直喻的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。解析：皮亚杰将认知发展分为4个阶段，形式运算阶段（11岁及以上）的个体能进行抽象逻辑思维，可处理假设性问题，理解抽象概念，如数学中的代数、哲学中的逻辑推理等。感知运动阶段（0-2岁）靠感知和动作适应环境，前运算阶段（2-7岁）以自我为中心，具体运算阶段（7-11岁）能进行具体逻辑推理，但需借助具体事物支持。12.当来访学生倾诉后长时间沉默，咨询师的恰当做法是（）A.立刻打破沉默，避免气氛尴尬B.询问“你怎么不说话了”，引导其继续倾诉C.保持陪伴，等待来访主动开口D.转移话题，讨论轻松的内容答案：C。解析：咨询中的沉默可能有多种含义，如来访在整理思绪、情绪沉浸、阻抗等。咨询师首先应保持耐心，陪伴来访，给其足够的空间和时间，若沉默时间过长或来访表现出困扰，再温和询问。立刻打破沉默或转移话题可能打断来访的自我探索，直接询问“你怎么不说话了”易给来访造成压力。13.以下哪种情况不属于学校心理咨询的保密例外（）A.来访学生明确表示要伤害自己B.来访学生计划伤害特定同学C.来访学生倾诉自己曾被校外人员欺负D.来访学生涉及虐待未成年人的情况答案：C。解析：保密例外情况包括：来访有自伤、伤人计划；涉及虐待、忽视未成年人；法律规定需披露的情况等。来访倾诉曾被校外人员欺负，若来访未面临即时危险，且未涉及需要报告的违法犯罪（如欺凌者仍有施暴行为），应遵守保密原则，保护来访隐私。14.某学生因转学后无法适应新环境，经常以身体不适为由请假在家，这种行为属于（）A.退行B.合理化C.转移D.否认答案：A。解析：退行是心理防御机制的一种，指个体在遭遇挫折时，放弃已习得的成熟应对方式，转而使用早期生活阶段的幼稚方式来应对困难，以获得心理安慰，如成年人遇到压力时哭闹，学生因适应困难而用“身体不适”这种儿童期常用的逃避方式。合理化是为自己的行为找合理借口，转移是将情绪转移到其他对象，否认是拒绝承认现实，均不符合。15.对于刚入学的小学生，学校心理咨询师应重点关注其（）A.学业成绩提升B.同伴关系建立C.自我认知发展D.考试焦虑调适答案：B。解析：刚入学的小学生从家庭进入学校，面临的主要适应挑战是融入集体，建立同伴关系。良好的同伴关系能帮助小学生更快适应学校生活，减少孤独感，培养社交能力；学业成绩提升不是心理层面的重点，自我认知发展可逐步引导，考试焦虑多出现于中高年级，均不是入学初期的核心关注点。16.在合理情绪疗法中，ABC理论里的“C”指的是（）A.诱发事件B.个体对事件的看法、信念C.个体的情绪反应和行为结果D.对不合理信念的驳斥答案：C。解析：合理情绪疗法的ABC理论中，A是诱发事件（Activatingevent），B是个体对事件的看法、信念（Belief），C是个体的情绪反应和行为结果（Consequence）。该理论认为，不是A直接导致C，而是B影响了C，改变不合理的B就能调整C。D项是合理情绪疗法中的D（Dispute），即对不合理信念的驳斥。17.学校心理咨询室的布置应遵循的原则不包括（）A.安全性B.封闭性C.舒适性D.专业性答案：B。解析：学校心理咨询室的布置需保证安全性（如无尖锐物品）、舒适性（如温暖的灯光、柔软的沙发）、专业性（如配备沙盘、心理测评工具），同时应具有一定的开放性，让来访学生感受到包容和接纳，过度封闭会让学生产生压抑、紧张感，不利于咨询开展。18.某学生在面对选择时，总是犹豫不决，担心做出错误选择，这种情况最可能与以下哪种心理问题相关（）A.强迫症B.焦虑症C.抑郁症D.多动症答案：B。解析：广泛性焦虑症患者常表现为对日常事物过度担忧，如对选择的过度纠结、对未来的不确定感到焦虑，伴随坐立不安、难以集中注意力等症状。强迫症的核心是强迫思维或行为，抑郁症核心是持续情绪低落，多动症核心是注意力不集中、活动过多，均不符合“犹豫不决、担心错误选择”的核心表现。19.团体辅导中，通过“盲行”活动让成员信任同伴，增强团队凝聚力，这属于（）A.破冰活动B.主题活动C.结束活动D.热身活动答案：B。解析：主题活动是围绕团体目标设计的、具有明确针对性的活动，“盲行”活动针对“信任同伴、增强凝聚力”的主题，通过实践体验促进成员互动。破冰活动是团体初期打破陌生感的活动，如“自我介绍接龙”；热身活动是活动开始前活跃气氛的小活动，如“拍手游戏”；结束活动是团体收尾、总结收获的活动，如“祝福卡片”，均不符合。20.咨询师在咨询过程中发现自己对来访学生的问题有强烈的个人情绪反应，此时恰当的做法是（）A.压抑自己的情绪，继续开展咨询B.向来访学生表达自己的情绪C.暂停咨询，进行自我督导或寻求专业督导D.转介给其他咨询师，并告知来访原因答案：C。解析：当咨询师出现反移情（对来访产生强烈个人情绪）时，继续咨询可能影响判断和中立性，此时应暂停咨询，通过自我反思、个人体验或寻求专业督导，处理自身情绪后再决定是否继续咨询，若仍无法调整，可转介其他咨询师，但转介时不应告知来访具体原因，避免给来访造成心理负担。压抑情绪可能影响咨询效果，向来访表达情绪不符合咨询师的中立原则。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.学校心理健康教育的主要途径包括（）A.开设心理健康教育课程B.开展团体心理辅导活动C.进行个别心理咨询与辅导D.融入学科教学渗透心理健康教育答案：ABCD。解析：学校心理健康教育的途径是多元化的，包括专门的课程教学、团体辅导、个别咨询，还可通过学科教学渗透（如语文课文中的情感教育、数学中的思维韧性培养）、校园文化建设（如心理健康月活动）、家校合作等方式全面覆盖。2.以下属于中学生常见的心理问题表现的有（）A.情绪波动大，易冲动B.对自我形象过度关注C.学习动力不足，厌学情绪明显D.人际交往中易出现冲突或孤独感答案：ABCD。解析：中学生处于身心快速发展阶段，生理变化、学业压力、同伴关系等因素易引发多种心理问题：情绪上，受激素影响波动大，易冲动；自我意识发展，对自我形象（外貌、能力）过度关注；学业任务加重，易出现学习动力不足、厌学；人际交往中，既渴望同伴认可，又可能因沟通能力不足出现冲突，或因个性内向产生孤独感。3.咨询关系的核心要素包括（）A.尊重B.热情C.真诚D.共情答案：ABCD。解析：良好的咨询关系是咨询有效的基础，其核心要素包括尊重（尊重来访的个性、价值观）、热情（让来访感受到温暖、接纳）、真诚（咨询师真诚一致，不伪装）、共情（理解来访的内心体验），此外还包括积极关注等。4.行为主义疗法的常用技术包括（）A.系统脱敏法B.代币法C.厌恶疗法D.合理情绪疗法答案：ABC。解析：行为主义疗法强调通过改变行为来调整心理状态，常用技术包括系统脱敏法（缓解焦虑）、代币法（强化良好行为，常用于学生行为矫正）、厌恶疗法（通过厌恶刺激减少不良行为，如戒烟）。合理情绪疗法属于认知行为取向，结合了认知和行为技术，不属于纯粹的行为主义疗法。5.学校心理咨询师的职业道德规范包括（）A.遵守保密原则B.尊重来访学生的自主权C.不得与来访学生建立咨询以外的关系D.不断提升专业能力答案：ABCD。解析：学校心理咨询师的职业道德规范核心是保护来访学生的权益，包括严格遵守保密原则（除保密例外）、尊重学生的自主选择（如是否接受咨询、是否转介）、避免双重关系（如与学生成为朋友、私下联系）、持续学习提升专业能力，以提供专业的咨询服务。6.以下属于表达性艺术疗法的有（）A.沙盘游戏疗法B.绘画疗法C.音乐疗法D.认知疗法答案：ABC。解析：表达性艺术疗法通过艺术创作过程帮助来访者表达内心情绪、探索自我，常见的有沙盘游戏（通过沙具摆放表达潜意识）、绘画疗法（通过绘画内容反映心理状态）、音乐疗法（通过音乐调节情绪、促进表达）。认知疗法属于认知取向，聚焦于改变不合理信念，不属于表达性艺术疗法。7.对存在厌学情绪的学生，咨询师可采取的干预策略包括（）A.帮助学生分析厌学的具体原因B.与家长沟通，调整家庭教育方式C.帮助学生设定合理的学习目标D.引导学生发现学习中的兴趣点答案：ABCD。解析：厌学情绪的产生可能与学习压力、家庭环境、学习兴趣缺失等多种因素相关，干预需多维度进行：先明确原因（如是否因成绩差自卑、是否因父母期望过高压力大）；与家长沟通调整教育方式（如减少指责、增加鼓励）；设定合理目标（如从完成小任务开始，逐步建立自信）；引导发现兴趣点（如将学习与学生喜欢的事物结合，如用数学知识设计游戏）。8.中学生自我意识发展的特点包括（）A.自我认知的主动性和自觉性提高B.自我评价的独立性增强C.自我体验的丰富性和深刻性增加D.自我控制的能力显著提升答案：ABC。解析：中学生自我意识发展迅速，特点包括：自我认知上，开始主动探索自我，如思考“我是什么样的人”；自我评价上，不再完全依赖他人评价，能独立进行自我判断；自我体验上，情绪体验更丰富，如自尊、自卑、孤独等复杂情绪增多。中学生的自我控制能力虽有发展，但仍不成熟，易出现冲动行为，D项“显著提升”表述不准确。9.以下属于危机干预原则的有（）A.快速反应原则B.安全优先原则C.专业协助原则D.全程陪伴原则答案：ABCD。解析：学校心理危机干预需遵循：快速反应（及时发现危机信号，启动干预流程）、安全优先（将保障生命安全放在首位）、专业协助（由专业心理咨询师或危机干预人员主导）、全程陪伴（危机期间持续支持，危机后跟进回访），此外还包括家属参与、保密例外等原则。10.团体辅导的基本流程包括（）A.团体筹备阶段B.团体开始阶段C.团体工作阶段D.团体结束阶段答案：ABCD。解析：团体辅导的完整流程包括：筹备阶段（确定主题、招募成员、准备场地材料）、开始阶段（建立团体规则、成员自我介绍、明确团体目标）、工作阶段（开展主题活动，促进成员互动与成长）、结束阶段（总结收获、处理离别情绪、巩固成果）。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例一：来访学生李某，女，高二学生，由班主任转介而来。班主任反映李某最近一个月成绩明显下降，上课经常走神，班级活动也很少参加，以前她是班级文艺委员，经常组织活动，现在却总是一个人待在座位上。咨询中，李某告诉咨询师：“我最近总觉得没力气，做什么都提不起劲，晚上躺在床上翻来覆去睡不着，早上又不想起床。我觉得自己很没用，连成绩都搞不好，也没心思组织活动，怕把事情搞砸。和同学说话时，总觉得他们在背后议论我，说我现在成绩差了，不配当文艺委员。”请根据以上案例回答以下问题：1.分析李某可能存在的心理问题及判断依据。2.制定针对李某的短期咨询目标和具体干预措施。案例一答案：1.李某可能存在抑郁情绪状态（或轻度抑郁倾向），判断依据如下：（1）情绪症状：持续一个月感到“没力气、提不起劲”，情绪低落，自我评价降低（“觉得自己很没用”），符合抑郁情绪的核心表现——持续的心境低落、兴趣减退。（2）生理症状：出现失眠（入睡困难）、晨起困难的睡眠问题，伴随精力下降，这是抑郁情绪常见的躯体表现。（3）认知症状：存在负性自动思维，如“怕把事情搞砸”“同学在背后议论我”，对自我和他人的认知出现负性偏差，且成绩下降引发的自我否定进一步加重了负面情绪。（4）行为症状：社会功能受损，以前积极组织班级活动，现在逃避社交、远离集体，学业成绩明显下降，符合抑郁情绪导致的行为退缩表现。2.短期咨询目标及干预措施：短期咨询目标（1-4周）：缓解抑郁情绪，改善睡眠状况，减少负性自动思维，逐步恢复部分社会功能（如参与简单的班级活动）。具体干预措施：（1）认知行为取向干预：通过合理情绪疗法帮助李某识别负性自动思维，如“同学议论我”“自己很没用”，引导其验证这些想法的合理性，如“有没有证据证明同学在议论你？”“你以前成功组织过活动，说明你有能力，一次成绩下降不代表你没用”，逐步替换负性信念。（2）睡眠干预：指导李某建立规律的睡眠习惯，如固定作息时间、睡前避免使用电子设备、进行放松训练（如渐进式肌肉放松、腹式呼吸），改善入睡困难的问题。（3）行为激活：与李某协商制定小的行为目标，如每天主动和1位同学打招呼、每周参加1次班级小组讨论，逐步增加活动量，通过完成小任务积累成就感，提升精力和兴趣。（4）支持系统整合：与李某的班主任沟通，建议班级同学主动邀请李某参与活动，避免孤立；与家长沟通，告知其李某的状态，引导家长减少指责，增加陪伴和鼓励，营造支持性的家庭环境。案例二：来访学生王某，男，初一学生，因“经常和同学打架”由家长带来咨询。家长反映王某从小性格急躁，稍不如意就发脾气，上初中后和同学发生冲突的次数越来越多，上周因为同学碰掉了他的铅笔盒，就和同学大打出手，被学校批评。咨询中，王某说：“他们就是故意的，碰掉我的铅笔盒还不道歉，我不能让他们欺负我。以前在小学，谁敢惹我，我就打他，他们就不敢再碰我了。”咨询师观察到王某说话时身体紧绷，语气生硬，眼神带有敌意。请根据以上案例回答以下问题：1.分析王某的问题行为背后的可能原因。2.制定针对王某的行为干预方案。案例二答案：1.王某问题行为背后的可能原因：（1）行为习得：王某提到“以前在小学，谁敢惹我，我就打他，他们就不敢再碰我了”，说明其通过打架行为获得了“避免被欺负”的结果，属于操作性条件反射中的正强化，即打架行