《小学语文语言文学阅读与新时代启程前行课｜了解理念 树立意识》

202X演讲人2026-06-101小学语文语言文学阅读的核心理念与新时代内涵01小学语文语言文学阅读的核心理念与新时代内涵02当前小学语文语言文学阅读教学的现实痛点与意识缺位03更新理念，树立意识，推动小学语文语言文学阅读的新时代发展目录《小学语文语言文学阅读与新时代启程前行课｜了解理念树立意识》作为一名从事小学语文教研工作16年的一线教育工作者，我见证了近二十年来小学语文阅读教学从“双基导向”到“核心素养导向”的转型历程，也在近百场基层教研听课、调研中深切感受到：进入新时代，义务教育语文课程改革对语言文学阅读提出了全新要求，只有先厘清核心理念、找准自身定位，树立符合新时代要求的教学意识，才能真正发挥语言文学阅读的育人价值，助力儿童核心素养的发展。本文将从理念阐释、现实反思、路径构建三个层面循序渐进展开论述，和各位同行探讨小学语文语言文学阅读的转型方向。01PARTONE小学语文语言文学阅读的核心理念与新时代内涵小学语文语言文学阅读的核心理念与新时代内涵厘清基本概念与核心定位，是我们开展后续讨论的基础，结合一线教学实践与新课标要求，我对小学语文语言文学阅读的核心理念做如下梳理：1小学语文语言文学阅读的基本属性1.1功能属性区分小学语文阶段的语言文学阅读，区别于一般的信息类阅读、实用类文本阅读，是以经典儿童文学、优秀散文诗歌、经典古诗文等文学性文本为载体，以培育学生的语言感知能力、审美鉴赏能力和文化理解能力为目标的阅读活动，既不是单纯的识字写字训练，也不是为应试服务的答题训练，其核心价值指向人的精神启蒙与素养培育。1小学语文语言文学阅读的基本属性1.2阶段特征定位小学语文阶段的语言文学阅读，符合7-12岁儿童的认知发展规律，是儿童从识字入门到独立阅读的核心过渡环节，承担着启蒙审美、启蒙文化的核心功能。我刚参加工作第一年曾遇到一件事：一个一年级孩子学了儿歌《小青蛙》之后，自己仿照格式编了一首《小麻雀》，用词简单却充满童趣的节奏感，那时候我才意识到，孩子对语言节奏、语言美的感知，远早于我们对他的系统技能训练，语言文学阅读就是给孩子这样一个感知美、表达美的出口，这是其他任何训练都替代不了的。2新时代课程标准对语言文学阅读的定位更新2022版义务教育语文课程标准的发布，重新明确了语言文学阅读的地位，赋予了其全新的时代内涵：2新时代课程标准对语言文学阅读的定位更新2.1语言文学阅读是落实语文核心素养的核心载体新课标将“文学阅读与创意表达”列为六大学习任务群之一，明确提出该任务群要“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、欣赏、鉴赏文学作品，获得审美体验，提升审美品位，发展创意表达能力”，把语言文学阅读的地位提升到了核心素养培育的高度，改变了过去把它放在“阅读教学”附属位置的传统定位。2新时代课程标准对语言文学阅读的定位更新2.2语言文学阅读承担着文化自信培育的基础功能新课标明确要求，语言文学阅读要系统选入反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的文本，帮助学生建立文化认同与文化自信，这是新时代赋予语言文学阅读的新使命，已经超出了过去单纯“读课文学语文”的范畴。3语言文学阅读在新时代小学语文教育中的独特价值3.1是儿童语言能力发展的核心路径优秀文学作品的语言是规范化、审美化的语言，儿童在阅读过程中潜移默化积累语料、感知语言规律，其效果远好于死记硬背词语解释、语法规则，这是我在16年教学实践中反复验证的结论：坚持每周开展1小时整本文学阅读的班级，孩子的语言表达流畅度、写作能力，远高于只进行刷题训练的班级。3语言文学阅读在新时代小学语文教育中的独特价值3.2是儿童审美意识启蒙的主要渠道小学语文是孩子系统接触美、感知美的第一门学科，语言文学作品中的意境美、情感美、语言美，是孩子审美意识形成的基础，会影响孩子一生的审美趣味与精神追求。3语言文学阅读在新时代小学语文教育中的独特价值3.3是儿童价值观建构的重要载体优秀文学作品传递的正向价值观，通过润物细无声的方式影响孩子，比空洞的说教效果好得多，这也是新时代立德树人根本任务在小学语文教学中的具体落地。厘清了小学语文语言文学阅读的核心理念与新时代内涵之后，我们还需要回到真实的教学现场，直面当前实践中存在的突出问题，才能真正找准改进的方向，这就引出我们第二部分的讨论。02PARTONE当前小学语文语言文学阅读教学的现实痛点与意识缺位当前小学语文语言文学阅读教学的现实痛点与意识缺位从我近几年的教研调研来看，当前大部分小学语文的语言文学阅读教学，还没有完全跟上新时代的要求，存在不少普遍的痛点，核心是理念滞后带来的意识缺位：1教学目标定位偏差：工具性价值过度压倒人文性价值1.1应试导向下阅读教学异化为刷题训练我去年在粤东某乡村小学开展教研调研时，曾听过一节三年级的《卖火柴的小女孩》公开课，整节课40分钟，教师只用10分钟梳理了故事脉络，剩下30分钟全部用来完成课后配套的阅读练习题，从词语解释到中心思想选择题，孩子连完整读一遍课文的时间都没有，更不用说谈谈自己读了故事之后的感受。这种情况不是个例，很多中高段的小学语文阅读课，已经异化为阅读答题训练课，把完整的文学作品拆成了答题的素材，完全磨灭了文学本身的魅力。1教学目标定位偏差：工具性价值过度压倒人文性价值1.2语基训练优先挤压文学感知空间很多教师习惯于按照“生字词-分段-概括中心”的固定流程上课，把一篇完整的文学作品切割成了一个个知识点，孩子从头到尾都没有获得完整的审美体验。我刚参加工作的时候也犯过这样的错，讲《春晓》，先讲“眠”“晓”的字义，再划分朗读节奏，最后让孩子背中心思想“表达了作者对春天的喜爱之情”，直到有个孩子站起来说“老师，我读了这首诗觉得有点难过，因为昨天晚上下雨，好多花都掉了”，我那时候才突然醒悟：我把最动人的文学感知，给孩子替换成了冰冷的知识点。2教学实施过程异化：碎片化解读取代整体审美感悟2.1文本切割式解读破坏文学整体性很多教师习惯于按照知识点拆解文本，把一篇意境浑然的散文拆成“这段写了什么”“那句用了什么修辞”，完全破坏了文学作品的整体美感。比如教叶圣陶先生的《荷花》，本来是一篇充满画面感的散文，孩子本来能通过文字感受到“我变成一朵荷花”的奇妙体验，拆解成知识点之后，这种体验荡然无存。2.2.2标准答案思维束缚个性化阅读表达长期以来，我们的阅读教学都追求统一的标准答案，孩子只要说出和教学参考书不一样的感受，就会被判定为错误。比如读《丑小鸭》，有孩子说“丑小鸭本来就是天鹅，不是它努力，它只是运气好”，很多教师会立刻纠正孩子，说这篇文章的中心是“只要努力就会成功”，完全否定孩子的真实感受，慢慢的孩子就不愿意再说出自己的想法了。3核心意识缺位：不符合新时代育人要求的三重缺失2.3.1审美意识缺位：只讲内容要点，不讲文学美感很多教师本身就没有形成对文学作品的审美感知，教学中只关注内容和知识点，完全不引导孩子体会作品的美，让语言文学阅读失去了最核心的魅力。2.3.2主体意识缺位：只关注教师的教学设计，不关注学生的阅读感受很多课都是教师按照自己的预设走，孩子只要偏离预设就被立刻拉回，学生从来不是阅读的主体，只是配合教师完成教学的对象。2.3.3时代意识缺位：只讲文本的传统意义，不挖掘文本对接新时代育人的价值很多教师教经典作品，就是按照几十年前的教参内容讲授，不会联系新时代孩子的生活，也不会挖掘经典作品的当代价值，让阅读和孩子的成长完全脱节。3核心意识缺位：不符合新时代育人要求的三重缺失正视问题是解决问题的前提，针对当前小学语文语言文学阅读教学的种种偏差，我们亟需从根源上更新理念，树立符合新时代要求的核心意识，推动语言文学阅读教学的转型发展，这就是我们第三部分要探讨的核心内容。03PARTONE更新理念，树立意识，推动小学语文语言文学阅读的新时代发展更新理念，树立意识，推动小学语文语言文学阅读的新时代发展要实现小学语文语言文学阅读的转型，核心要树立三类符合新时代要求的核心意识：1树立核心素养导向的整体教学意识1.1目标设计兼顾工具性与人文性统一在设计教学目标的时候，既要落实识字写字、语基训练的工具性目标，也要预留出审美感知、情感体验的人文性目标。比如教《秋天的雨》，我们既要让孩子掌握“缤纷”“清凉”等词语的用法，也要让孩子闭上眼睛想象秋天的画面，说说自己见过的秋天是什么样子，兼顾两个方面的目标，不偏不倚。1树立核心素养导向的整体教学意识1.2过程设计立足整体感知推进分层解读教学过程要遵循“整体感知-分层解读-回归整体”的顺序，先让孩子完整读一遍课文，获得整体的感受，再分段解读知识点，最后再回到整体，感悟作品的整体美，改变过去一开始就切割文本的做法。1树立核心素养导向的整体教学意识1.3评价设计兼顾统一要求与个性化表达在评价学生的阅读感受的时候，只要学生言之成理、符合公序良俗，就要给予肯定，不要执着于统一的标准答案，保护孩子的个性化感知能力。2树立以儿童为中心的阅读主体意识2.1尊重儿童的审美感知差异不同成长经历的孩子，对同一篇作品的感受不一样，我们要尊重这种差异，不要把自己的感受强加给孩子。比如有的孩子从小生活在城市，读《田家四季歌》觉得农村生活很有趣，有的孩子从小生活在农村，觉得干农活很辛苦，这两种感受都是合理的，都应该得到尊重。2树立以儿童为中心的阅读主体意识2.2搭建符合儿童认知的文学体验支架小学语文阶段的孩子，抽象思维还不发达，我们要多用具象化的活动，让孩子体验文学，比如演课本剧、画阅读思维导图、写儿童诗、分享自己的类似经历，不要让孩子死记硬背中心思想，让孩子在活动中获得审美体验。2树立以儿童为中心的阅读主体意识2.3链接儿童的现实生活经验文学阅读不能脱离孩子的生活，我们要把文本内容和孩子的现实生活链接起来。比如教《千人糕》，我们可以让孩子回家观察家里的米饭是怎么来的，问问长辈种粮食的过程，联系我们现在倡导的“光盘行动”，让孩子明白珍惜粮食的意义，这样阅读就和孩子的生活真正连接在了一起。3树立对接时代发展的文化传承意识3.1挖掘经典文学作品的新时代价值很多经典作品蕴含的核心思想，在今天依然有价值，我们要结合新时代的要求重新解读。比如教《司马光》，我们不仅要说司马光很聪明，还要引导孩子明白，遇到问题要打破常规想办法，培育孩子的创新思维，对接新时代对创新人才的培养要求。3树立对接时代发展的文化传承意识3.2补充反映新时代发展的优秀文学文本除了教材里的经典作品，我们还要给孩子补充反映新时代发展的优秀儿童文学作品，比如讲航天育种的小散文、讲乡村振兴中村庄变化的儿童故事、讲抗疫中普通人奉献的短篇作品，让孩子通过阅读了解新时代的发展，建立文化自信。3树立对接时代发展的文化传承意识3.3引导孩子开展指向成长的创意阅读输出我们不仅要让孩子读，还要让孩子写、让孩子表达，让孩子写一写自己身边的新时代变化，讲一讲自己身边的好人好事，把阅读的收获转化为自己的成长动力，真正落实立德树人的根本任务。结语综上，我们从理念厘清、现实反思、路径构建