《小学语文语言文学阅读与可持续发展课｜了解理念 树立意识》

1小学语文语言文学阅读与可持续发展课的核心理念阐释演讲人2026-06-10

小学语文语言文学阅读与可持续发展课的核心理念阐释01小学语文开设语言文学阅读与可持续发展课的实践价值02推进语言文学阅读与可持续发展课需要树立的四类核心意识03目录

《小学语文语言文学阅读与可持续发展课｜了解理念树立意识》作为一名从事小学语文教研工作十八年的从业者，我见过太多原本对文字充满好奇的孩子，在功利化的阅读训练中一点点丧失对阅读的兴趣：去年我在县域教研活动中，到一所山区中心小学听课，一位青年教师教萧红的《祖父的园子》，整节课都在梳理段落大意、勾划答题考点、要求学生背诵“体现主旨的关键句”，下课我问坐在前排扎羊角辫的小女孩，“你读了课文，觉得祖父的园子是不是特别好玩？”小女孩眨眨眼说，“我不知道，老师说这里要考中心思想，我已经背会了。”那一句话让我至今难忘，也更让我坚定了推广小学语文语言文学阅读与可持续发展课的必要性。今天我们就从核心理念阐释、实践价值分析、核心意识树立三个维度，对这一课程做系统梳理。01ONE小学语文语言文学阅读与可持续发展课的核心理念阐释

小学语文语言文学阅读与可持续发展课的核心理念阐释想要推进这一课程落地，首先要厘清两个核心概念的内涵，明确课程的本质定位，避免走入概念混淆的误区。

1小学语文范畴内语言文学阅读的核心定义语言文学阅读并不是一个全新的概念，但在小学语文教育语境下，它和我们常说的“课内阅读”“课外阅读”“应试阅读”有清晰的边界。

1小学语文范畴内语言文学阅读的核心定义1.1语言文学阅读区别于功利性阅读的核心特征功利性阅读以提取信息、完成任务、应付考试为核心目标，而语言文学阅读以感知汉语言文字的美感、体察文本承载的情感与思想为核心目标。我接触过不少三年级孩子，能精准说出《卖火柴的小女孩》一共擦了几次火柴、每次火柴代表什么考点，却从来没有静下心来体会小女孩在圣诞夜又冷又饿的绝望，这种阅读就是典型的功利性阅读，没有实现文学阅读的价值。

1小学语文范畴内语言文学阅读的核心定义1.2语言文学阅读的核心目标指向语文核心素养的全面发展语言文学阅读不追求孩子立刻背会多少好词好句、提高多少考试分数，它核心要完成四个层面的任务：一是帮助孩子建构规范优美的汉语言体系，感知母语的特质；二是发展孩子的逻辑思维与审美思维；三是培养孩子对文学美的鉴赏能力；四是通过文学作品传承中华优秀文化，培育正确的价值观，这完全契合义务教育语文课程标准提出的核心素养要求。

1小学语文范畴内语言文学阅读的核心定义1.3小学阶段语言文学阅读的适配性特征小学阶段的语言文学阅读要符合儿童的认知发展水平，不是把成人化的文学研究内容下放到小学，而是以儿童化的优秀文学作品为载体，保护孩子的阅读兴趣为先，逐步引导孩子走进文学世界。

2可持续发展课在小学语文阅读中的内涵定位可持续发展理念引入语文阅读教育，核心是改变传统阅读教育“重短期、轻长期，重分数、轻习惯”的误区，聚焦儿童的终身发展。

2可持续发展课在小学语文阅读中的内涵定位2.1可持续发展的核心是育人目标的可持续我们培养的不是只会应付考试的“答题机器”，而是一辈子愿意读书、能够从阅读中获得精神滋养的完整的人。我十几年前教过的一个学生，小学阶段语文成绩始终名列前茅，作文经常被当成范文，可他高中毕业跟我聊天的时候说，“小学的时候每天摘抄好词好句、背阅读答案，我现在看到完整的文学书都烦，除了考试我从来不读书”，这个案例让我意识到，只追求短期成绩的阅读教育，是不可持续的，甚至会给孩子的终身发展带来负面影响。

2可持续发展课在小学语文阅读中的内涵定位2.2可持续发展阅读的三个核心特征第一个特征是主体性，也就是始终把儿童作为阅读的主体，尊重儿童的阅读节奏与选择，而不是把成人认为“有用”的内容强加给孩子；第二个特征是连续性，也就是阅读能力与习惯的培养不是阶段性的任务，不是小学毕业就结束，而是要为初中、高中乃至终身的阅读打下基础，形成贯穿一生的阅读习惯；第三个特征是生长性，也就是允许孩子的阅读能力慢慢生长，不拔苗助长，不搞一刀切，让不同水平的孩子都能在阅读中获得成长。

2可持续发展课在小学语文阅读中的内涵定位2.3语言文学阅读是可持续阅读发展的核心载体相较于实用类文本阅读，文学阅读更能激发儿童的阅读兴趣，更能滋养儿童的精神世界，只有让孩子真正爱上语言文学阅读，才能让阅读成为孩子一辈子的习惯，这就是我们把语言文学阅读和可持续发展结合在一起的核心逻辑。通过上文的梳理，我们已经明确了课程的核心理念，接下来我们需要进一步探讨，为什么当前小学语文教育必须推进这一课程，它的实践价值体现在哪些方面。02ONE小学语文开设语言文学阅读与可持续发展课的实践价值

小学语文开设语言文学阅读与可持续发展课的实践价值推进这一课程不是凭空提出的概念，而是回应现实需求、遵循发展规律、契合改革方向的必然选择。

1回应当前小学语文阅读教育的现实痛点当前小学语文阅读教育存在三个普遍的突出问题，亟需这一课程理念来校正方向。

1回应当前小学语文阅读教育的现实痛点1.1功利化阅读挤压了文学阅读的空间我前年给我们区32所小学做过一个调研，针对三年级到六年级的12000名学生，数据显示82%的学生表示“课外阅读就是完成老师布置的摘抄、读后感任务”，只有16%的学生表示“我读课外书是因为我自己喜欢”，大量原本应该用来享受阅读的时间，被功利化的任务占据，孩子根本体会不到阅读的乐趣，自然不可能养成终身阅读的习惯。

1回应当前小学语文阅读教育的现实痛点1.2碎片化阅读消解了语言文学的审美感知随着互联网的发展，孩子接触的内容多是碎片化的短文字、短视频，很少能静下心来读完整的文学作品，对汉语言的韵律、意境、情感的感知能力不断下降。我听过不少古诗公开课，孩子能熟练背出全诗，能准确答出“诗人表达了什么思想感情”，却从来没有静下心来读一读诗句，体会“月落乌啼霜满天”的寂寥意境，这种碎片化的阅读，把完整的文学美拆成了一个个考点，彻底失去了文学阅读的意义。

1回应当前小学语文阅读教育的现实痛点1.3阶段性评价导向忽略了阅读习惯的长期养成当前小学语文的评价体系，核心是阶段考试的分数，评价指标都是短期可测的知识点，阅读习惯、阅读兴趣这些长期影响孩子发展的品质，很难在考试中体现，因此很多老师和家长都不重视，只盯着短期的分数，牺牲了孩子长期的阅读发展。

2符合儿童语言与精神发展的内在规律小学阶段推进语言文学阅读与可持续发展教育，完全契合儿童成长的规律，有着充分的教育学与心理学依据。

2符合儿童语言与精神发展的内在规律2.1小学阶段是阅读兴趣与习惯养成的关键期发展心理学研究已经证实，12岁之前是一个人行为习惯养成的关键期，小学阶段养成的阅读习惯，会伴随人的一生。我自己就是最好的例子：我小学三年级的时候，我的语文老师没有给我布置任何任务，就是借给我一本带插图的《西游记》，让我自己读，读完跟她讲我最喜欢哪个情节，就是那段自由的阅读经历，让我一辈子都喜欢读古典文学，阅读已经成了我生活中不可缺少的一部分，这种影响，是任何短期的答题训练都换不来的。

2符合儿童语言与精神发展的内在规律2.2语言文学阅读是儿童精神世界生长的核心养分孩子认识世界、发展同理心、培育价值观，不是靠背概念，而是靠在文学阅读中体验不同的人生，感受不同的情感。读《草房子》，孩子能体会到不同性格的孩子的成长，学会理解他人；读《三国演义》，孩子能体会到历史的变迁，感受到不同人物的品格，这些精神养分，会一点点内化成孩子的精神底色，影响孩子一辈子的发展。

2符合儿童语言与精神发展的内在规律2.3可持续发展的阅读教育契合儿童发展的差异性每个孩子的认知发展水平不同，阅读兴趣不同，成长节奏也不同，有的孩子三年级就能读完整本《哈利波特》，有的孩子五年级才慢慢喜欢上阅读，可持续发展的阅读教育，就是尊重这种差异，不催不赶，让每个孩子都能按照自己的节奏爱上阅读，而不是用统一的标准要求所有孩子，掐灭孩子的阅读兴趣。

3契合国家语文课程改革的核心方向2022版义务教育语文课程标准，已经把“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”作为核心学习任务群，明确提出要“培养学生终身阅读的良好习惯”，推进语言文学阅读与可持续发展课，就是落实课标要求的具体路径，更是落实立德树人根本任务的必然要求，立德树人不是喊口号，就是要通过一篇篇文学作品的阅读，一点点滋养孩子的精神，培养有根有魂的新时代青少年。厘清了课程的理念与价值，接下来我们就要明确，作为小学语文教育工作者，我们必须树立哪些核心意识，才能保障这一课程真正落地，发挥应有的价值。03ONE推进语言文学阅读与可持续发展课需要树立的四类核心意识

推进语言文学阅读与可持续发展课需要树立的四类核心意识理念的落地首先要意识先行，结合多年的教研实践，我认为一线教育工作者必须树立四个层面的核心意识。

1儿童主体意识儿童是阅读的主人，所有的课程设计都要围绕儿童的需求展开，不能把成人的意志强加给儿童。

1儿童主体意识1.1尊重儿童的阅读选择只要是内容健康的语言文学作品，不管孩子喜欢读童话、动物小说还是科幻故事，都应该得到支持，不能轻易把孩子喜欢的书定义为“闲书”，强行要求孩子读不符合他兴趣的经典名著。我之前见过一个老师，班里一个男孩特别喜欢读沈石溪的动物小说，老师说这个是“不入流的闲书”，没收了孩子的书，非要孩子读《论语》，结果这个男孩到毕业都再也不喜欢读书了，这个教训值得我们每个人反思。

1儿童主体意识1.2尊重儿童的个性化解读文学阅读没有标准答案，孩子对作品有不同的感受，是非常正常的，我们不能要求孩子必须和教参的答案一模一样。比如孩子读《丑小鸭》，有的孩子说“丑小鸭本来就是天鹅，不是自己努力变的”，这种解读没有问题，只要是孩子真实的感受，就应该得到尊重，保护孩子的独立思考，比背标准答案重要得多。

1儿童主体意识1.3把阅读的主动权还给儿童尽量减少不必要的功利化任务，比如摘抄好词好句、写规定字数的读后感、做阅读知识点测试，多给孩子自由阅读的空间，让孩子享受阅读本身，而不是把阅读当成任务。

2长期生长意识可持续发展的核心是长期导向，我们要始终关注孩子的终身发展，不能被短期的分数迷惑。

2长期生长意识2.1拒绝短期功利化的评价方式我们区做了五年的课程实验，有一个实验校的六年级班级，一整年没有对课外阅读做过任何知识点测试，只要求孩子每月分享一次自己喜欢的内容，学年结束的时候，这个班的语文平均成绩比同年级的对照班高2.3分，孩子的阅读兴趣达标率比对照班高47个百分点，这个数据充分说明，给孩子自由阅读的空间，不仅不会影响成绩，反而会促进孩子语文能力的发展。

2长期生长意识2.2构建循序渐进的连续阅读体系根据不同年级孩子的认知水平，设计由浅入深的阅读序列，低年级以拼音读物、短篇童话绘本为主，中年级以中篇儿童文学为主，高年级以整本书经典作品为主，形成课内外衔接、六年连贯的阅读体系，不拔苗助长，不超前学习。

2长期生长意识2.3关注阅读的隐性长期价值很多人说阅读不能马上提分，可我们要知道，阅读带给孩子的审美能力、思维能力、同理心，是孩子一辈子受用的，这些价值虽然不能在一次考试中体现，却会影响孩子一生的幸福和发展，这就是可持续发展的核心意义。

3情境浸润意识语言文学阅读的核心是审美浸润，不是知识点的讲解，我们要给孩子打造适宜阅读的情境，让孩子在浸润中获得成长。

3情境浸润意识3.1打造浸润式的阅读场域每个班级都应该有开放的图书角，定期更新图书，每天留出固定的自由阅读时间，定期开展没有压力的阅读分享会，让孩子在浓厚的阅读氛围中自然而然爱上阅读。我们实验校有一个班级，每天早上拿出十分钟，让孩子轮流讲自己最近读的有意思的内容，不用准备课件，不用写稿子，随便讲，一学期下来，每个孩子都读了十几本书，表达能力也提升了很多。

3情境浸润意识3.2依托语言本身开展审美浸润教文学作品的时候，不要着急拆成知识点，要先带着孩子多读，读出文字的节奏和美感，让孩子自己感受。比如教朱自清的《春》，先让孩子齐声读一遍，问问孩子“你读的时候，有没有感觉到春风吹过来的软？”，让孩子自己体会，比讲十段中心思想都有用。

3情境浸润意识3.3连接儿童的生活经验深化阅读引导孩子把文学作品和自己的生活联系起来，读《秋天的怀念》，让孩子说说自己妈妈照顾自己的细节，孩子自然就能体会到文中的母爱，不需要老师强行灌输。

4教师示范意识想要让孩子爱上阅读，首先老师自己要爱上阅读，做好孩子的榜样。

4教师示范意识4.1教师要做持续阅读的践行者我见过很多语文老师，一年都读不完一本完整的文学书，所有的知识都来自教参，这样的老师怎么可能培养出爱阅读的孩子？我们要求实验校的语文老师，每学期至少读两本文学作品，和孩子一起读，一起聊，孩子看到老师读书，自然也就会跟着读。

4教师示范意识4.2教师要提升自身的文学审美素养老师自己要能读懂文学作品的美，才能把这种美传递给孩子，要多读书，多提升自己的文学修养，不能只会教答题技巧。3.4.3教师要做儿童阅读的陪伴者，不是指挥者我们要蹲下来，和孩子一起读书，一起交流，不是站在高高的讲台上指挥孩子“你要这么读，你要那么想”，陪伴孩