文化研学之旅｜古迹探访 触摸历史印记

一、文化研学中古迹探访的核心价值定位演讲人2026-06-12文化研学中古迹探访的核心价值定位01古迹探访类文化研学的标准化实施框架02当前古迹探访类研学的常见误区与优化路径03目录文化研学之旅｜古迹探访触摸历史印记作为从事文化研学产品研发与落地执行7年的从业者，我始终认为古迹探访类研学是所有文化研学品类中，最能实现“知行合一”教育目标的载体——它不是简单的景点观光，也不是枯燥的历史课堂搬家，而是让研学参与者通过脚丈量古迹的尺度、手触摸遗存的温度，真正跨越时间的屏障，与不同时代的文化脉络建立真实的连接。本次课件将围绕古迹探访类文化研学的价值定位、实施框架、优化方向三个维度，系统梳理这类研学产品的设计与落地逻辑，为行业同仁和教育工作者提供可参考的实践路径。文化研学中古迹探访的核心价值定位01文化研学中古迹探访的核心价值定位要做好古迹探访类研学产品，首先要明确其核心价值，厘清与普通文旅观光、校内历史教学的差异，才能避免产品走形、目标偏离。1区别于普通文旅观光的本质属性古迹探访类研学与普通观光的核心差异体现在两个层面：1区别于普通文旅观光的本质属性1.1目标导向的差异普通文旅观光的核心目标是休闲体验，行程设计以“多看景点、多打卡”为核心，追求行程的丰富度和性价比；而古迹探访类研学的核心目标是文化感知与能力提升，行程设计以“深度感知、探究学习”为核心，宁愿减少打卡点位，也要给参与者留出足够的观察、体验、思考时间。我在2021年设计山西平遥研学线路时，主动砍掉了常规线路中3个商业化较重的人造景点，把原本安排在这些景点的2个半小时，全部留给了票号密押制度探究、古城排水系统实地测量两个研学任务，最终参与者的满意度比之前的版本提升了47%。1区别于普通文旅观光的本质属性1.2体验逻辑的差异普通观光的体验逻辑是“我带你看”，由导游主导讲解，参与者被动接收信息；而古迹探访类研学的体验逻辑是“我们一起找答案”，由研学导师引导，参与者主动探索发现，最终形成自己的认知。2对不同年龄段研学群体的适配价值古迹探访类研学可以根据不同年龄段的认知水平调整内容设计，实现全年龄段的价值适配：2对不同年龄段研学群体的适配价值2.1义务教育阶段群体：建立历史具象认知这个阶段的孩子对抽象的历史年份、事件概念认知模糊，古迹探访可以把课本上的文字转化为可看、可摸、可感知的具体场景，帮助孩子建立对历史的具象认知。比如小学3-6年级的孩子学习“甲骨文”相关内容时，背十遍“甲骨文是商代的成熟文字”，都不如亲手摸一次复刻的卜甲、拓一次甲骨文拓片的印象深刻。2对不同年龄段研学群体的适配价值2.2高中及以上群体：构建文化逻辑思维这个阶段的参与者已经具备基础的历史知识储备，古迹探访可以引导他们通过遗存细节梳理文化演变的逻辑，形成独立的历史判断能力。比如带高中生参观西安大明宫遗址时，可以引导他们对比唐长安城与现在西安的城市规划，分析中国古代都城选址的核心逻辑，以及这种规划思想对现代城市建设的影响。3中华优秀传统文化传承的落地载体价值古迹是活的文化传承载体，每一块砖石、每一处图案都承载着当时的文化观念、社会习俗、审美取向，通过古迹探访实现的文化传承，比书本说教更有感染力。2022年我们带团去福建永定土楼研学，有个来自深圳的初一学生，之前对客家文化完全没有概念，在摸过土楼的夯土墙、跟着当地老人学做客家糍粑之后，回去主动做了土楼主题的班级分享，带动全班30多个孩子主动找相关纪录片了解客家迁徙史，这种自发的文化传播，就是古迹探访的独特价值。古迹探访类文化研学的标准化实施框架02古迹探访类文化研学的标准化实施框架正是基于上述核心价值，我们在多年的产品落地过程中，逐步形成了一套标准化的古迹探访类研学实施框架，确保每一次行程都能实现“触摸历史印记”的核心目标。1前期筹备阶段的三个核心环节前期筹备是决定研学质量的核心基础，我们要求所有线路的筹备周期不得少于30天，重点完成三个环节的工作：1前期筹备阶段的三个核心环节1.1古迹资源的前置研判与内容转化我们每开发一条新线路，首先要对接当地文保部门、考古研究所，获取该古迹的一手考古资料、官方讲解文本，邀请当地文史专家、一线考古工作者参与内容设计，把专业的考古报告、文史资料转化为不同年龄段参与者能听懂、感兴趣的研学内容，坚决杜绝直接照搬网络信息、随意编造历史故事的行为。2023年开发三星堆研学线路时，我们专门邀请三星堆考古队的青年研究员做了3场内容培训，把2022年新出土的青铜神坛残件的研究成果，转化为适合中学生的探究课题，最终内容的专业性得到了三星堆官方讲解团队的认可。1前期筹备阶段的三个核心环节1.2分层级研学任务体系设计针对不同年龄段的参与者设计不同难度的研学任务：小学阶段以“观察、感知”为核心，比如“找到3个古迹中出现的动物图案”“摸一摸古城砖的纹路，描述和现在的砖有什么不一样”；初中阶段以“梳理、总结”为核心，比如“梳理该古迹的发展脉络，列出3个重要的时间节点”；高中阶段以“探究、论证”为核心，比如“结合史料分析该古迹反映的当时社会的经济文化特征，完成1000字左右的探究报告”。1前期筹备阶段的三个核心环节1.3安全与文保规范的前置宣教每次研学出发前，我们都会安排不少于1小时的专项培训，除了常规的安全要求之外，重点宣讲文保规范：明确哪些区域可以进入、哪些遗存可以触摸、哪些行为是严格禁止的，同时给参与者讲清楚文保规范的原因，比如“不能踩踏遗址夯土层，是因为这些土层是几千年前的人一层一层夯打出来的，每踩一次都会造成不可逆的磨损”，引导参与者从被动遵守规则转变为主动承担文保责任。2023年我们带团去敦煌莫高窟研学，全团42名孩子全程严格遵守“不拍照、不触摸壁画”的规定，陪同的讲解员说这是她当年带过的最守规矩的研学团。2现场实施阶段的四个核心模块现场实施是实现研学目标的核心环节，我们把每个古迹的探访流程拆分为四个标准化模块：2现场实施阶段的四个核心模块2.1引导式沉浸式导览模块导师不直接背讲解词，而是通过提问引导参与者主动观察。比如站在赵州桥的桥面上，我们不会直接告诉孩子“赵州桥的敞肩拱设计是世界桥梁史的创举”，而是问孩子“这座桥已经1400年了，经历过8次地震、10次洪水都没有倒，大家找找它的结构和你平时见过的桥有什么不一样”，引导孩子自己发现敞肩拱的设计特点，再延伸讲解这种设计的优势，比直接灌输知识点的记忆效果好3倍以上。2现场实施阶段的四个核心模块2.2合规性触摸体验模块我们坚持“可触摸的遗存要充分感知，不可触碰的文物要绝对尊重”的原则，在符合文保规定的前提下，设计足够的触摸体验环节：比如去明十三陵神道，可以摸石人石马基座上几百年形成的包浆；去西安半坡遗址，可以摸提前准备的复刻彩陶片，感受古人制陶的手感；去八达岭长城，可以摸城砖上明代工匠留下的刻字。2021年在殷墟研学的时候，有个平时历史成绩很差的初二学生，拓印的时候发现自己手里的复刻卜甲上的“月”“雨”两个字，和现在的写法几乎一模一样，当时就红了眼睛，说“原来我们和三千多年前的人用的是同一种文字，我第一次觉得历史不是要背的知识点，是和我有关系的东西”。2现场实施阶段的四个核心模块2.3小组式探究研讨模块每个核心研学任务都以小组为单位完成，每组3-5人，分工负责观察、记录、整理、分享，锻炼参与者的协作能力和逻辑表达能力。比如在都江堰研学的时候，我们把参与者分成3组，分别探究飞沙堰的排沙原理、宝瓶口的控水作用、都江堰与现代水利工程的设计差异，每组派代表分享研究成果，有个高二的学生还提出“都江堰的设计其实符合现在的生态水利理念”，得到了陪同的水利专家的认可。2现场实施阶段的四个核心模块2.4即时性成果反馈模块每天行程结束后，我们都会安排40分钟的分享会，参与者分享当天的研学日志、拍摄的细节照片、自己的发现和疑问，导师当场做点评和答疑，确保当天的认知当天消化，不把疑问留到第二天。3行程结束后的两个延伸动作研学的价值不止于行程本身，我们会在行程结束后做两个延伸动作，强化研学效果：3行程结束后的两个延伸动作3.1研学成果的多元转化我们会把参与者的研学日志、手绘作品、探究报告整理成研学成果集，优秀作品会推荐给当地文保部门的官方平台发布，还会寄给参与者所在的学校做展览。2022年良渚研学的时候，有个小学五年级的学生画的良渚古城手绘地图，被良渚遗址管理区的官方公众号转载，这个孩子之后还主动报名了我们的“小小文保宣传员”活动。3行程结束后的两个延伸动作3.2长期文化兴趣的引导我们会根据参与者的年龄段，推荐对应的书籍、纪录片、展览信息，每月组织一次线上分享会，邀请考古工作者、文史专家分享最新的研究成果，把短期的研学行程转化为长期的文化兴趣。当前古迹探访类研学的常见误区与优化路径03当前古迹探访类研学的常见误区与优化路径尽管我们已经形成了相对成熟的实施体系，但在行业交流和落地过程中，我们也发现当前古迹探访类研学仍然存在不少共性误区，制约了其价值的充分释放。1行业现存的三类共性误区1.1“重走轻研”的观光化误区很多机构打着研学的旗号做低价旅游产品，行程设计和普通观光团没有区别，带参与者到古迹拍个合照、买个文创就走，完全没有研学内容，本质上是收割家长的教育焦虑。我之前碰到过一个家长反馈，之前报的某机构西安5天研学团，一共去了8个景点，每天都在赶路，孩子回家之后连大雁塔是哪个朝代的都记不清。1行业现存的三类共性误区1.2“重戏轻史”的娱乐化误区部分机构为了吸引孩子，随意编造历史内容，去故宫就讲后宫八卦，去帝陵就讲盗墓故事，完全不符合史实，很容易误导孩子形成错误的历史认知。1行业现存的三类共性误区1.3“重效轻规”的破坏性误区有些机构为了做出好看的传播素材，引导参与者做出违反文保规定的行为，比如踩踏遗址夯土层、攀爬文物、在古迹上涂鸦，对古迹造成不可逆的破坏，完全背离了文化研学的初衷。2未来发展的三个优化方向2.1建立内容的史学审核机制行业内应逐步建立研学内容的专家审核机制，所有古迹探访类研学的内容都要经过专业文史工作者审核，确保内容的真实性、专业性，杜绝错误信息的传播。2未来发展的三个优化方向2.2强化全流程的文保责任传导从产品设计、导师培训到参与者宣教，全流程强化文保责任，甚至可以把文保志愿服务纳入研学任务，引导参与者从文化的消费者，转变为文化的保护者和传播者。2未来发展的三个优化方向2.3构建分层分类的产品供给体系针对不同年龄段、不同需求的参与者，开发更有针对性的产品，避免同质化竞争，满足多样化的研学需求。综上，古迹探访类文化研学的核心价值，从来不是让参与者记住多少个历史年份、背过多少个文物知识点，而是要通过真