2026年幼儿园教师资格证笔试保教知识与能力真题测试

2026年幼儿园教师资格证笔试保教知识与能力真题测试一、单项选择题1.关于幼儿生长发育的规律，下列描述正确的是（）。A.生长发育是等速的，各系统器官发育同步B.生长发育具有个体差异性，但无阶段性C.生长发育遵循由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级的规律D.神经系统发育最早，但青春期后会停止发育2.教师在创设幼儿园环境时，首要考虑的原则是（）。A.经济性原则B.适宜性原则C.参与性原则D.开放性原则3.幼儿在玩沙时，将沙子装入不同的容器，观察其形状的变化。这主要体现了幼儿的（）。A.感知运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉行动思维4.3-4岁幼儿在绘画时，常常边画边说明所画内容，画完后又会赋予画面新的意义。这反映了该阶段幼儿绘画的（）特点。A.图式期B.象征期C.涂鸦期D.写实期5.下列哪项措施最有利于预防幼儿龋齿？（）A.多吃精细食物B.餐后立即刷牙C.使用含氟牙膏，并定期进行口腔检查D.减少饮水量6.当幼儿之间发生争抢玩具的冲突时，教师最适宜的做法是（）。A.立即没收玩具，制止冲突B.将幼儿分开，进行批评教育C.充当裁判，直接判定玩具归属D.引导幼儿尝试协商、轮流或分享7.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现不包括（）。A.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案B.能通过简单的调查收集信息C.能用图画或其他符号进行记录D.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素8.关于幼儿游戏，下列说法错误的是（）。A.游戏是幼儿的自发学习，是“有意义的学习”B.角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏C.教师应尽可能多地设计有固定规则的游戏D.结构游戏有助于发展幼儿的创造性和空间知觉9.在组织幼儿进餐时，教师要求幼儿安静、快速地吃完。这种做法主要违背了（）。A.保教结合原则B.发展适宜性原则C.以游戏为基本活动原则D.主体性原则10.幼儿记忆的特点之一是（）。A.精确记忆占主导B.意义识记效果优于机械识记C.以无意识记为主，有意识记初步发展D.记忆的持久性很强，但准确性差11.当幼儿表现出分离焦虑时，教师最不恰当的处理方式是（）。A.给予温暖的拥抱和安抚B.转移其注意力，引导参与有趣的活动C.严厉告诫其“不许哭，要勇敢”D.允许幼儿携带熟悉的依恋物12.幼儿园教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透。这体现了幼儿园课程内容的（）特点。A.基础性和启蒙性B.全面性和生活性C.活动性和直接经验性D.整合性13.教师引导大班幼儿认识“时钟”，最适合采用的方法是（）。A.讲解法，详细解释时针、分针的运行规律B.让幼儿反复背诵整点和半点的概念C.结合一日生活环节，在实际运用中感知时间D.布置大量书面练习题进行巩固14.下列哪项活动主要发展幼儿的精细动作能力？（）A.跑步B.拍球C.串珠子D.单脚跳15.评价幼儿生长发育最常用、最重要的指标是（）。A.头围和胸围B.坐高和体重C.身高和体重D.皮褶厚度16.关于幼儿一日生活制度的安排，错误的是（）。A.动静交替，不同类型的活动交叉进行B.保证充足的户外活动时间C.小班幼儿的集体教学活动时间应最长D.两餐间隔时间不少于3.5小时17.幼儿在听故事时，头脑中会浮现出故事中的人物和场景。这主要利用了（）。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想18.教师通过展示实物、教具或进行示范性实验，使幼儿获得直观认识的教学方法是（）。A.讲述法B.谈话法C.演示法D.参观法19.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.基本的信任感对基本的不信任感B.自主感对羞怯感C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感20.下列哪项不属于《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园的任务？（）A.促进幼儿身心和谐发展B.为家长参加工作、学习提供便利C.对幼儿进行初级文化知识教育D.为幼儿一生的发展打好基础二、简答题1.简述幼儿无意注意的特点及在教育中的应用。2.简述幼儿园教师应具备的个人素养与能力。3.简述培养幼儿良好饮食习惯的主要措施。4.简述幼儿园与家庭合作共育的意义。三、论述题1.试论述“以游戏为基本活动”对幼儿园教育的意义，并结合实例说明教师应如何支持和引导幼儿的游戏活动。2.试论述幼儿教师应如何在一日生活中观察和评价幼儿的发展，并运用评价结果改进保教工作。四、材料分析题1.阅读下列材料，回答问题。中班建构区，几个孩子正在用积木搭建“动物园”。明明想搭一个高高的瞭望塔，但每次搭到一定高度就倒塌了。他试了几次，有些沮丧。教师A走过来，看了看说：“你这样搭不稳，应该用大积木做底座，越往上用的积木要越小。”说完，动手帮明明重新搭了一个稳固的塔基。教师B在另一个区域，看到类似情况，她走过去蹲下来问：“你的塔怎么总是倒呢？你觉得可能是什么原因？”明明说：“下面的积木太小了，站不稳。”教师B说：“那我们一起来想想，怎么让下面站稳呢？可以试试什么样的积木？”明明想了想，跑去换了几块大一些的厚积木放在最下面，再次尝试，果然比之前稳固了。他高兴地继续搭建。问题：（1）请分析教师A和教师B介入幼儿游戏的方式有何不同。（2）结合材料，谈谈教师在幼儿自主游戏中的适宜角色与支持策略。2.阅读下列材料，回答问题。小班幼儿入园第二周，莉莉仍有较严重的分离焦虑。每天早晨来园时都紧紧抓住妈妈的衣服哭泣，不愿妈妈离开。妈妈走后，她情绪低落，不参与活动，常常独自坐在角落。午餐时吃得很少，午睡也很难入睡。王老师没有强行要求莉莉立刻融入集体，而是允许她在适应期内有一定的“特权”，比如可以抱着从家里带来的小毯子，可以在想妈妈的时候看看全家福照片。王老师经常主动牵她的手，带她去看其他小朋友有趣的游戏，但从不强迫她加入。几天后，莉莉开始愿意让王老师抱，并在老师的陪伴下，尝试摆弄娃娃家的餐具。又过了一周，莉莉能在老师鼓励下和另一个小朋友一起给娃娃喂饭了，情绪也逐渐平稳。问题：（1）莉莉的表现反映了幼儿入园适应中存在的什么问题？（2）请评价王老师的做法，并分析其遵循了哪些幼儿心理发展的原则与保教观念。五、活动设计题请围绕“春天”的主题，为中班幼儿设计一个完整的教育活动方案。要求写出活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。答案与解析一、单项选择题1.C解析：幼儿生长发育是连续的、非等速的过程，各系统发育不平衡（神经系统领先，淋巴系统先快后慢，生殖系统最晚），且存在个体差异和阶段性。C选项准确概括了生长发育的一般规律。2.B解析：适宜性原则是环境创设的首要原则，指环境必须符合幼儿的年龄特征和发展需要。经济性、参与性、开放性也是重要原则，但适宜性是前提。3.D解析：直觉行动思维是幼儿早期（2-3岁为主）的思维特点，其思维在动作中进行，离不开对物体的直接感知和自身的实际动作。玩沙时通过动作探索沙子特性是典型表现。4.B解析：象征期（约3-5岁）幼儿的绘画特点是：开始有意识地创造图形符号代表事物，但形象与实物差距大；常常边画边说，赋予画面意义，且意义不稳定。5.C解析：预防龋齿的关键是控制牙菌斑、增强牙齿抗酸能力。使用含氟牙膏可以增强牙釉质抗酸能力，定期口腔检查能早发现早处理。餐后不宜立即刷牙，应间隔半小时；精细食物易残留，不利口腔健康。6.D解析：处理幼儿冲突时，教师应是支持者、引导者，而非裁判或简单制止者。引导幼儿学习社会交往技能（如协商、轮流、分享）是解决问题的根本，有助于其社会性发展。7.D解析：D选项是《指南》中5-6岁幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现之一。4-5岁幼儿主要表现为A、B、C选项的内容。8.C解析：幼儿游戏应以自主游戏为主，教师设计的有规则游戏是必要的补充，但不应过多，以免挤占幼儿自主游戏的时间和空间，违背游戏的本意。9.B解析：发展适宜性原则要求教育要符合幼儿的年龄特点和个体差异。要求幼儿安静、快速进餐，忽视了幼儿进餐速度有快有慢、需要轻松愉悦氛围的特点，对小年龄幼儿尤其不适宜。10.C解析：幼儿期记忆以无意识记、形象记忆为主，有意识记和逻辑记忆开始发展。意义识记效果优于机械识记是年长儿童的特点，幼儿初期机械识记表现更突出。11.C解析：分离焦虑是幼儿面对与依恋对象分离时产生的正常情绪反应。严厉斥责会加剧幼儿的恐惧和不安全感，破坏师幼间的信任关系，是错误的教育方式。12.D解析：整合性是指幼儿园课程并非以分科形式呈现，而是将不同领域内容有机联系、相互渗透，促进幼儿整体性发展。题干描述正体现了这一特点。13.C解析：幼儿时间概念的发展源于生活经验。结合一日生活（如几点入园、几点午餐、几点午睡）来认识时钟，符合幼儿具体形象思维的特点和直接经验的学习方式。14.C解析：精细动作主要指手部小肌肉群的活动，如抓、捏、穿、扣等。串珠子能有效锻炼手眼协调和手指灵活性。A、B、D主要锻炼大肌肉动作。15.C解析：身高和体重是反映幼儿长期营养状况和生长速度的敏感指标，测量简便易行，是评价生长发育最基础、最常用的指标。16.C解析：《幼儿园工作规程》和卫生学要求，幼儿注意力集中时间短，年龄越小，集体教学活动时间应越短。小班通常为10-15分钟，并非最长。17.A解析：再造想象是根据言语描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程。幼儿听故事时根据描述形成形象即属再造想象。18.C解析：演示法是指教师通过展示实物、直观教具或进行示范性操作，使幼儿获得感性认识的方法。这是幼儿园直观教学的重要方法。19.C解析：埃里克森认为，3-6岁（学前期）幼儿的发展任务是获得主动感，克服内疚感。他们开始有目的、有方向地探索外界，如果成人鼓励其主动性，则利于其发展。20.C解析：《幼儿园工作规程》规定幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展；同时为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园教育是启蒙教育，非系统的文化知识教育。二、简答题1.简述幼儿无意注意的特点及在教育中的应用。特点：（1）刺激物本身的特点是引起无意注意的主要原因。强烈、鲜明、新奇、变化、对比明显的事物易引起幼儿无意注意。（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物易引起无意注意。教育应用：（1）优化教育环境与教具：教师应使活动室环境整洁有序，避免过多无关刺激分散注意；教具应色彩鲜明、形象生动、富于变化。（2）运用新颖多样的教学方法：教学语言要抑扬顿挫，表情动作丰富；教学形式可结合游戏、故事、表演等。（3）将教育内容与幼儿兴趣结合：选择贴近幼儿生活经验、能满足其好奇心的内容。（4）合理组织活动：活动时间不宜过长，动静交替，防止疲劳导致注意力涣散。2.简述幼儿园教师应具备的个人素养与能力。个人素养：（1）职业道德素养：热爱学前教育事业，关爱尊重幼儿，为人师表，团结协作。（2）科学文化素养：广博的通识知识，扎实的幼儿教育专业知识。（3）身心素养：乐观开朗，情绪稳定，有亲和力，具备良好的身体素质和耐力。专业能力：（1）观察与评价能力：能运用多种方法观察了解幼儿，并做出合理评价。（2）环境创设与利用能力：能创设安全、适宜、富有教育意义的环境。（3）一日生活组织与保育能力：科学安排一日生活，做好卫生保健工作。（4）游戏活动支持与引导能力：能激发幼儿游戏兴趣，在游戏中给予适时适度支持。（5）教育活动计划与实施能力：能根据幼儿发展需要设计并组织实施教育活动。（6）沟通与合作能力：能与幼儿、同事、家长有效沟通，形成教育合力。（7）反思与发展能力：能主动反思实践，进行学习与研究，实现专业成长。3.简述培养幼儿良好饮食习惯的主要措施。（1）创设良好的进餐环境：环境安静、整洁、轻松愉悦；餐前避免剧烈活动或批评幼儿。（2）制定合理的进餐制度：定时定量，两餐间隔3.5-4小时；合理安排餐点，保证营养均衡。（3）精心准备食物：注重食物色、香、味、形，激发幼儿食欲；食物温度适宜，软硬适中。（4）培养进餐技能与礼仪：教会幼儿正确使用餐具（小班用勺，中班用筷子）；学习细嚼慢咽、不挑食不偏食、不撒饭粒、保持桌面清洁等。（5）发挥成人的榜样作用：教师、家长以身作则，表现出对食物的喜爱和良好的进餐习惯。（6）开展相关教育活动：通过故事、儿歌、游戏等形式，让幼儿了解食物营养，懂得珍惜粮食。（7）家园协同一致：与家长沟通，了解幼儿在家饮食情况，共同制定和坚持一致的饮食要求。4.简述幼儿园与家庭合作共育的意义。（1）对幼儿发展的意义：形成教育一致性，避免“5+2=0”的现象，有利于幼儿形成稳定的行为习惯和个性品质；家长更了解幼儿，其参与能使教育更具针对性。（2）对家长的意义：帮助家长树立正确的育儿观念，提高科学育儿能力；增进亲子关系，让家长更理解和支持幼儿园工作。（3）对教师与幼儿园的意义：教师能更全面深入地了解幼儿，优化教育策略；家长资源可以丰富教育内容与形式；家园关系和谐，能提升幼儿园的办园质量与社会声誉。（4）对社会发展的意义：是构建终身教育体系的基础环节，有利于提高国民素质，促进社会和谐。三、论述题1.试论述“以游戏为基本活动”对幼儿园教育的意义，并结合实例说明教师应如何支持和引导幼儿的游戏活动。意义：（1）游戏符合幼儿的年龄特点与发展需要：游戏是幼儿内在动机驱使的活动，能带来快乐和满足。幼儿在游戏中学习和发展，是其特有的学习方式。（2）游戏促进幼儿的全面发展：身体发展：户外游戏、操作游戏等促进大肌肉和精细动作发展。认知发展：游戏（如建构、角色扮演）中幼儿主动探索、解决问题，发展感知、思维、想象和创造力。语言发展：游戏中的交流、协商、角色对话等丰富语言运用机会。社会性发展：游戏（特别是合作游戏）是幼儿学习规则、理解他人观点、处理冲突、发展亲社会行为的重要途径。情绪情感发展：游戏是幼儿表达和宣泄情绪的“安全阀”，能获得成就感与愉悦感。（3）游戏是幼儿园课程实施的重要途径：教育目标可以自然地融入游戏之中，使学习变得生动有趣，避免“小学化”倾向。教师支持与引导策略（结合实例）：（1）保障游戏时间与空间：确保每日有充足的自主游戏时间，创设丰富、开放、可操作的游戏区域（如角色区、建构区、美工区）。（2）提供适宜的游戏材料：材料应安全、多样、有层次性，能引发幼儿的探索和想象。例如，在建构区提供不同形状、大小的积木和辅助材料（小人、树木模型），支持幼儿搭建不同主题的场景。（3）观察与理解幼儿的游戏：教师应作为观察者，了解幼儿的兴趣、需要、发展水平及游戏中的困难。例如，观察幼儿在“医院”游戏中如何扮演医生、如何与“病人”互动。（4）以多种身份介入游戏：平行游戏者：教师在一旁玩相似的游戏，起示范作用。如幼儿在玩橡皮泥，教师也在一旁捏塑，并自言自语：“我想捏一只小兔子……”合作游戏者：受邀或自然地加入游戏，扮演一个角色，在游戏情境中给予支持。如在“餐厅”游戏中扮演顾客，通过点餐、提问等方式引导“服务员”和“厨师”丰富游戏情节。游戏引导者：当游戏遇到困难或出现不安全、消极行为时，以提问、建议等方式启发幼儿。如看到搭建屡次倒塌而沮丧的幼儿，可以问：“为什么上面会倒呢？下面用什么积木会更稳？”（5）分享与交流游戏经验：游戏结束后，组织幼儿分享游戏中的发现、问题和解决办法，提升游戏水平，将零散经验系统化。2.试论述幼儿教师应如何在一日生活中观察和评价幼儿的发展，并运用评价结果改进保教工作。观察与评价的方法：（1）自然观察法：在一日生活的自然情境（如游戏、进餐、盥洗、区域活动）中，对幼儿的行为进行有目的、有计划的观察记录。常用记录方式有：轶事记录法：记录有意义的典型事件或行为片段。行为检核表/清单法：对照发展指标清单，检核幼儿是否出现某种行为。等级评定量表法：对行为表现的程度进行等级评定。作品分析法：收集和分析幼儿的绘画、手工作品、搭建作品等。（2）情境观察法：创设一定的情境，引发幼儿特定行为进行观察。如提供新材料观察幼儿的探索行为。（3）谈话法：与幼儿进行个别或小组谈话，了解其想法、感受和经验。（4）家园联系：通过家长问卷、访谈，了解幼儿在家庭中的表现，形成全面认识。观察评价的原则：目的性、客观性、发展性、持续性、保密性。运用评价结果改进保教工作：（1）了解幼儿个体差异，实施个性化教育：通过观察评价，识别每个幼儿的优势、兴趣和需要。例如，发现某幼儿语言表达能力强但胆小，可多提供在小组前讲述的机会并给予鼓励；发现某幼儿动手能力弱，可在美工区提供更易操作的材料和个别指导。（2）调整教育目标与内容：如果多数幼儿在某方面发展水平与预期有差距，应反思目标是否过高，内容是否过难或不感兴趣，并作出调整。例如，观察发现幼儿对抽象的数学概念不感兴趣，但喜欢在角色游戏中买卖物品，可将数概念学习融入“超市”游戏中。（3）优化环境与材料投放：根据幼儿与材料的互动情况，调整区域设置和材料。例如，发现建构区材料单一导致幼儿兴趣下降，可增加纸筒、纸盒等低结构材料，激发新的搭建主题。（4）改进教学策略与方法：根据幼儿在活动中的反应，调整教学方式。例如，在集体教学中发现幼儿注意力不集中，可增加游戏化、操作性的环节。（5）促进家园有效沟通：将观察到的幼儿发展情况客观、具体地反馈给家长，提供有针对性的家庭教育建议，形成教育合力。（6）促进教师专业反思与成长：对观察评价资料进行分析，是教师进行教育反思、发现问题、开展行动研究的基础，能推动教师专业能力的持续提升。四、材料分析题1.（1）请分析教师A和教师B介入幼儿游戏的方式有何不同。教师A采用的是直接指导、包办代替的方式。她直接指出了问题所在（搭得不稳），并给出了标准解决方案（用大积木做底座，越往上越小），甚至动手帮幼儿重新搭建。这种方式快速高效，但剥夺了幼儿自主探索、试错和解决问题的机会，幼儿的思维和动手过程被教师的“正确方法”所替代，其游戏自主性受到干扰，学习体验不完整。教师B采用的是启发引导、支架式支持的方式。她首先通过提问引导幼儿自己发现问题（“你觉得可能是什么原因？”），激发幼儿的思考。当幼儿说出自己的看法后，她没有直接给出答案，而是通过进一步的提问（“怎么让下面站稳呢？可以试试什么样的积木？”）将问题具体化，引导幼儿自己寻找解决方案（换大而厚的积木）。教师B扮演了支持者、引导者的角色，在幼儿遇到困难时提供“支架”，帮助其跨越“最近发展区”，最终由幼儿自己通过思考和行动解决了问题，获得了成就感和能力的发展。（2）结合材料，谈谈教师在幼儿自主游戏中的适宜角色与支持策略。适宜角色：教师应是幼儿游戏的观察者、支持者、引导者和共同游戏者。材料中教师B的角色是恰当的。她首先观察到了幼儿的游戏困境，然后以平等的身份介入，通过提问引导幼儿思考，支持其自主探索和解决问题，而不是游戏的指挥者或结果的评判者。支持策略：基于观察的适时介入：当幼儿在游戏中遇到反复失败、产生持续沮丧情绪（如明明多次倒塌后沮丧）或游戏无法深入时，教师需要介入。介入时机要恰当，避免过早打断幼儿的探索。采用启发式提问：多用“是什么”“为什么”“怎么办”等开放性问题，引导幼儿观察、分析和解决问题，如教师B的提问。提供思维支架而非答案：帮助幼儿将大问题分解成小步骤，或提供尝试的方向（如“试试什么样的积木？”），鼓励幼儿自己动手验证想法。鼓励尝试，接纳错误：营造安全的心理氛围，让幼儿明白尝试和失败是学习的一部分。教师B没有否定明明的失败，而是将其作为思考的起点。支持幼儿获得成功体验：当幼儿通过自己的努力解决问题后，教师应给予具体的肯定（如“你自己想办法让塔站稳了！”），强化其主动学习和解决问题的能力。2.（1）莉莉的表现反映了幼儿入园适应中存在的什么问题？莉莉的表现典型地反映了幼儿入园适应中常见的分离焦虑问题。具体表现为：与主要依恋对象（母亲）分离时表现出强烈的情绪反应（哭泣、紧紧抓住）；分离后情绪持续低落、退缩（不参与活动、独坐）；生理功能受到影响（食欲不振、入睡困难）。这是幼儿因环境突变、安全感暂时丧失而产生的正常心理反应，但程度和持续时间存在个体差异。（2）请评价王老师的做法，并分析其遵循了哪些幼儿心理发展的原则与保教观念。评价：王老师的做法是科学、专业且充满人文关怀的，有效地帮助莉莉缓解了分离焦虑，逐步适应了幼儿园生活。遵循的原则与观念：尊重幼儿的个体差异与情感需要：王老师没有用统一标准要求莉莉立刻融入集体，而是接纳她情绪反应的合理性，允许其有一个适应过程，体现了对幼儿个体差异和情感需求的尊重。建立安全型依恋关系：王老师通过主动牵手、拥抱等身体接触和情感关怀，努力与莉莉建立新的、安全的依恋关系，替代母亲暂时离开后的情感支持，这是帮助幼儿克服分离焦虑的关键。运用“过渡性客体”：允许莉莉携带家中熟悉的小毯子、看全家福照片，这些“过渡性客体”能给予幼儿心理慰藉，缓解因环境陌生带来的不安，是心理学上常用的支持策略。创设安全、接纳的心理环境：王老师为莉莉提供了“特权”和情感支持，营造了宽容、接纳的班级氛围，降低了新环境的威胁感。循序渐进，支持主动探索：王老师没有强迫莉莉参与活动，而是通过陪伴、引导观察（看别人游戏）、提供低压力参与机会（摆弄娃娃家餐具）等方式，循序渐进地鼓励她迈出探索的步伐。当莉莉准备好时，再鼓励其进行简单的同伴互动（一起喂娃娃），符合幼儿社会性发展的规律。保教结合，关注身心健康：王老师不仅关注莉莉的情绪，也注意到其饮食和睡眠问题，并在情感安抚的基础上，逐步引导其恢复正常的生活节律，体现了保教结合的理念。总之，王老师的做法体现了以幼儿为中心、尊重幼儿发展规律、注重情感关怀和个体适应的现代幼儿教育观。五、活动设计题活动名称：春天的秘密（中班科学/艺术领域）设计意图：春天是万物复苏的季节，蕴含着丰富的教育契机。中班幼儿好奇心强，对周围环境的变化开始敏感。本次活动旨在引导幼儿通过多感官探索、艺术表现等方式，主动发现春天的典型特征（气候、植物、动物），感受春天的美好，激发热爱大自然的情感，并发展观察、表达和创造能力。活动目标：1.认知目标：感知并发现春天天气变暖、植物发芽开花、动物活动等主要季节变化。2.能力目标：能用多种感官（看、闻、听、触摸）探索春天的自然物，并尝试用语言、绘画等方式表达自己的发现。3.情感目标：体验探索春天的乐趣，萌发对大自然的热爱和保护意识。活动准备：1.经验准备：幼儿近期在户外活动时对春天