2026下半年幼儿园《保教知识与能力》真题及参考答案

2026下半年幼儿园《保教知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3-4岁幼儿在情绪发展方面的一个显著特点是（）。A.情绪调控能力很强，能完全控制自己的情绪B.情绪易冲动，不稳定，易受外界影响C.情绪体验深刻且持久，不易改变D.情绪表达方式单一，仅有哭和笑答案：B解析：本题考查学前儿童情绪情感发展的特点。3-4岁幼儿的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性等特点。他们的情绪常常处于激动状态，来得快，去得也快，容易受具体情境和他人情绪的感染与影响。A选项描述的是较高年龄阶段或成人的特点；C选项“深刻且持久”不符合此阶段幼儿情绪易变的特点；D选项过于绝对，此阶段幼儿的情绪表达已趋于丰富。因此，B选项正确。2.在组织幼儿进餐时，保教人员下列做法符合幼儿心理需求的是（）。A.为加快速度，对吃饭慢的幼儿进行催促和批评B.允许幼儿在进餐时小声交谈，营造轻松愉快的氛围C.规定每位幼儿必须吃完所有饭菜，不能有剩余C.为避免洒落，一律由保教人员给幼儿喂饭答案：B解析：本题考查幼儿园生活活动中的保教要点。营造愉快、宽松的进餐环境，允许适度的、轻松的交流，有助于增进幼儿食欲，减轻进餐时的紧张感，符合幼儿的心理需求。A选项的催促和批评会加剧幼儿的紧张和厌食情绪；C选项的强制规定忽视了幼儿的个体差异和食欲波动，可能引发负面情绪；D选项剥夺了幼儿学习自我服务、锻炼手部精细动作的机会，不符合幼儿发展需求。因此，B选项正确。3.幼儿在游戏时，常常把竹竿当马骑，把雪花片当作电话，这体现了幼儿思维的（）特点。A.具体形象性B.抽象逻辑性C.直觉行动性D.象征性答案：D解析：本题考查学前儿童思维发展的特点。幼儿中期（主要是幼儿园时期）的思维以具体形象性为主，但题干描述的现象更具体地指向“象征性”。象征性思维是幼儿思维从直觉行动性向具体形象性过渡的重要表现，指幼儿能够运用一物代替另一物，并赋予其意义（如竹竿象征马），这是象征性游戏（假装游戏）的认知基础。A选项“具体形象性”是此阶段思维的主要特征，但题干例子更直接地体现了“以物代物”的象征功能；B选项是更高阶段的思维形式；C选项是3岁前幼儿思维的主要特点。因此，D选项最为贴切。4.根据《幼儿园工作规程》，幼儿园小班（3-4周岁）每班幼儿人数一般为（）。A.20人B.25人C.30人D.35人答案：B解析：本题考查对《幼儿园工作规程》相关规定的识记。《幼儿园工作规程》第十一条明确规定：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。”因此，B选项正确。5.教师引导大班幼儿观察种植的蚕豆，记录其发芽、长叶、开花的过程。这种教学方法主要培养了幼儿的（）。A.艺术表现能力B.数学认知能力C.科学探究能力D.语言表达能力答案：C解析：本题考查幼儿园教育活动的方法与核心经验。教师引导幼儿对自然现象（植物生长）进行持续、系统的观察和记录，这是典型的科学探究活动。它有助于激发幼儿的好奇心，培养其观察、比较、记录等科学探究的方法与能力。A、B、D选项虽然可能在活动中有所涉及（如用图画记录涉及艺术，测量涉及数学，描述涉及语言），但活动的核心目标和主要价值在于培养科学探究能力。因此，C选项正确。6.在幼儿绘画活动中，教师看到明明把太阳涂成了绿色。下列回应方式最恰当的是（）。A.“太阳应该是红色或黄色的，你怎么涂成绿色了？不对，改过来。”B.“你涂的太阳真特别，是绿色的。能告诉老师你为什么这样涂吗？”C.不予置评，反正幼儿画得不像很正常。D.“绿色也挺好看，但下次我们还是要画红色的太阳哦。”答案：B解析：本题考查对幼儿艺术活动的指导策略。幼儿期是想象力发展的关键期，其绘画作品常超越现实，充满个人想象和情感表达。教师应尊重和鼓励幼儿的创造性表现，保护其想象力和表达欲望。B选项的回应方式首先接纳和肯定了幼儿作品的独特性，然后以开放式的提问引导幼儿表达自己的想法，体现了尊重、鼓励和引导的原则。A选项直接否定和纠正，会挫伤幼儿的积极性和创造性；C选项的忽视错失了教育契机；D选项前半句看似肯定，但后半句的“但……”依然隐含着对“正确”标准的强调，可能限制幼儿的想象。因此，B选项最恰当。7.幼儿鼻出血时，保教人员的正确处理步骤是（）。①安慰幼儿不要惊慌，让其头稍向前倾。②用拇指和食指紧捏幼儿鼻翼两侧（软骨部位）5-10分钟。③用湿毛巾冷敷前额和鼻根部。④如出血量大或止不住，应立即送医。A.①→②→③→④B.①→③→②→④C.②→①→③→④D.③→①→②→④答案：A解析：本题考查幼儿园常见意外事故的应急处理。幼儿鼻出血时，正确的处理顺序是：首先稳定幼儿情绪（①），避免因哭闹导致血压升高加重出血；然后采用最直接有效的压迫止血法，即捏住鼻翼软骨部位（②），这是止血的关键步骤；同时或稍后可辅以冷敷收缩血管（③）；最后，如果采取上述措施后仍出血不止或出血量大，需考虑送医（④）。B、C、D选项的顺序均不符合科学、有效的处理流程。因此，A选项正确。8.下列属于幼儿园课程主要特点的是（）。A.系统化的知识传授和严格的技能训练B.以间接经验的学习为主导C.注重结果的标准化和统一性评价D.以幼儿的直接经验为基础，整合于一日生活答案：D解析：本题考查幼儿园课程的特点。幼儿园课程具有基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性与直接经验性；潜在性等特点。D选项“以幼儿的直接经验为基础，整合于一日生活”准确地概括了其生活性、活动性和整合性的核心特征。A选项是中小学学科课程的特点；B选项与幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习方式相悖；C选项不符合发展适宜性原则和幼儿园教育评价的发展性、过程性取向。因此，D选项正确。9.中班幼儿在结构游戏中，能够有目的地选择材料，尝试用多种方法建构较为复杂的物体造型，并开始围绕建构主题进行简单的合作。这主要体现了其（）的发展。A.感知运动能力B.社会交往能力C.艺术创造能力D.象征游戏能力答案：B解析：本题考查幼儿游戏行为与发展价值的关系。题干描述的结构游戏行为，包含了“有目的选择”、“尝试多种方法”体现了计划性和问题解决能力，但“围绕主题进行简单的合作”是其中的关键信息，这直接指向了幼儿在社会性发展方面的进步，即从独自游戏、平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡，学习与他人协商、分工、配合。A、C、D选项虽然也与结构游戏相关（如感知运动是基础，艺术创造是表现形式，象征是游戏的一种心理特征），但题干强调的核心是“合作”这一社会性行为。因此，B选项最符合题意。10.为培养幼儿良好的饮食习惯，下列家庭配合教育建议中，不适宜的是（）。A.家长以身作则，不挑食、不偏食B.固定就餐时间和位置，营造安静、专注的进餐环境C.当幼儿拒绝吃某种食物时，强迫其必须吃完D.鼓励幼儿参与食物的准备与摆放，激发进食兴趣答案：C解析：本题考查家园共育中幼儿生活习惯的培养。强迫进食会引发幼儿的抵触情绪和压力，将进餐与不愉快的体验联系起来，可能导致更严重的厌食或挑食，不利于良好饮食习惯的养成。A选项是榜样示范；B选项是环境创设与规则建立；D选项是通过参与增加对食物的亲近感和兴趣，这些都是积极有效的策略。因此，C选项的做法不适宜。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域包含哪几个子领域，并说明其核心理念。答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域包含以下三个子领域：（1）身心状况：主要包括具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定的适应能力。其核心理念是关注幼儿身体生长发育、情绪情感管理以及面对环境变化时的身心调节能力，强调身心和谐是健康的基础。（2）动作发展：主要包括具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。其核心理念是强调通过多样化的身体活动，促进幼儿大肌肉和精细动作的发展，为身体素质、生活自理和学习能力奠定基础。（3）生活习惯与生活能力：主要包括具有良好的生活与卫生习惯；具有基本的生活自理能力；具备基本的安全知识和自我保护能力。其核心理念是强调健康行为的养成，将健康教育融入日常生活，培养幼儿独立、自主管理自身健康与安全的能力，形成使其终身受益的生活方式和文明生活方式。这三个子领域相互关联、相互促进，共同构成了幼儿健康发展的完整体系，体现了“树立正确的健康观念”是实施幼儿健康教育的先决条件，并特别强调“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段”。12.简述幼儿园环境创设的基本原则。答案：幼儿园环境创设应遵循以下基本原则：（1）安全性原则：这是最基本、最重要的原则。环境中的一切设施、材料、玩教具都必须符合安全标准，无毒无害，无尖锐棱角，结构牢固，定期检修，从物理环境和心理环境上保障幼儿的人身安全和心理安全。（2）适宜性原则：环境创设应与幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣需要相适应。不同年龄班的环境应有差异，支持幼儿的最近发展区，既能满足当前需要，又具有一定的挑战性。（3）幼儿参与性原则：环境创设的过程应是幼儿主动参与的过程。教师应引导幼儿以自己的方式参与设计、收集材料、布置和维护环境，使环境成为幼儿表达自我、展现学习过程的平台，从而增强幼儿的责任感、归属感和主体性。（4）教育性原则：环境是“隐性课程”，应蕴含教育价值。环境的布局、材料的投放应能引发幼儿的认知冲突、支持其探索学习、促进其全面发展。一景一物都能起到潜移默化的教育作用。（5）开放性原则：包括空间上的开放（如活动区之间的联通）、内容上的开放（材料可组合变化）以及人际关系的开放（鼓励幼儿与同伴、教师、环境的多元互动）。开放的环境有利于幼儿自主选择和创造。（6）经济性原则：因地制宜，就地取材，充分利用自然物和废旧材料，创设富有特色、实用、低碳环保的环境。避免盲目追求高档化、形式化，注重环境的实用价值和教育效益。这些原则相互联系，共同指导着幼儿园环境创设的实践。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试述游戏对幼儿社会性发展的主要价值，并举例说明教师应如何通过游戏促进幼儿社会性发展。答案：游戏，尤其是社会性角色游戏、规则游戏和合作性建构游戏等，是幼儿学习社会交往、理解社会角色、掌握社会规范、发展亲社会行为的最主要、最有效的途径。其对幼儿社会性发展的价值主要体现在以下几个方面：首先，游戏为幼儿提供了社会交往的机会和场景。在游戏中，幼儿需要与同伴进行沟通、协商、分工、合作，处理玩具分配、角色扮演、规则遵守等过程中出现的冲突。例如，在“娃娃家”游戏中，孩子们需要商量谁当“爸爸”、“妈妈”，各自做什么，如何照顾“宝宝”，这个过程就是学习轮流、等待、表达观点、倾听他人、妥协和解决分歧的社会技能练习场。其次，游戏有助于幼儿理解社会角色和规则，促进其社会认知发展。通过扮演不同的社会角色（如医生、警察、售货员），幼儿模仿和体验角色的行为、语言、责任以及与相关角色的关系，从而加深对社会分工和角色规范的理解。在规则游戏中，幼儿必须理解并遵守预先设定或共同商定的规则，这培养了他们的规则意识和自我控制能力。再次，游戏能促进幼儿亲社会行为（如分享、帮助、合作、同情）的发展。许多游戏本身就需要合作才能完成（如共同搭一座桥），成功的游戏体验会强化幼儿的合作意愿。在游戏中看到同伴遇到“困难”（如积木倒了），幼儿常常会自发地去帮助，这种情境中的亲社会行为更易内化为稳定的品质。最后，游戏有助于幼儿自我意识和社会性情绪的发展。在游戏中，幼儿需要认识自己的能力和兴趣，管理自己的情绪（如输了游戏不哭闹），理解他人的情绪（如安慰“生病”的娃娃），这对其形成积极的自我概念和情绪调节能力至关重要。教师应积极利用游戏促进幼儿社会性发展，具体策略可包括：（1）创设丰富、支持性的游戏环境：提供适宜的社会性游戏材料（如角色扮演道具、需要合作完成的建构材料）和充足的空间时间，鼓励幼儿进行同伴互动。（2）敏锐观察，适时介入：教师应作为观察者、支持者和引导者。当幼儿在交往中出现无法解决的冲突、游戏情节停滞或出现攻击性等负面行为时，教师可以以游戏者身份或通过提问、建议等方式介入，引导幼儿思考解决问题的办法，学习积极的交往策略。例如，当两个幼儿争抢同一角色时，教师可以引导他们思考：“除了轮流当，还有什么办法能让两个人都玩得开心？能不能增加一个角色？”（3）组织讨论与分享：游戏结束后，组织幼儿回顾游戏过程，分享交往经验，讨论遇到的问题和解决办法。例如，“刚才你们小组是怎么搭成那个大城堡的？”“有人想加入游戏被拒绝时，有什么好办法？”通过集体反思，提升幼儿的社会认知和交往技能。（4）榜样示范与正面强化：教师自身要以平等、尊重、合作的态度与幼儿互动，为幼儿提供良好的社会行为榜样。及时表扬和肯定幼儿在游戏中的分享、合作、帮助等亲社会行为，强化其积极体验。总之，游戏是幼儿社会性发展的天然土壤，教师有意识、有策略的引导能将这片土壤耕耘得更加肥沃，有效促进幼儿从“自然人”向“社会人”的顺利过渡。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，并回答问题。区域活动时间，中班的“美食店”游戏区很热闹。乐乐是“店长”，负责收钱。贝贝和佳佳是“顾客”。贝贝拿了一串“羊肉串”（用橡皮泥做的）和一块“蛋糕”，走到乐乐面前说：“给你钱。”她递过去一张雪花片。乐乐接过雪花片，说：“不行，这个钱太少了，要两个！”贝贝说：“我就一个。”两人争执起来。佳佳在旁边看着。这时，教师走了过来。问题：（1）请分析上述游戏情境中，幼儿争执行为可能的原因。（8分）（2）如果你是这位教师，你会如何介入处理？请说明理由和具体做法。（12分）答案：（1）幼儿争执行为可能的原因主要有以下几点：①角色认知与规则理解不清晰：乐乐作为“店长”，对“商品”与“货币”（雪花片）的等价交换关系有自己的理解，他认为一串羊肉串和一块蛋糕的价值需要“两个”雪花片。而贝贝作为“顾客”，认为一个雪花片就可以完成交易。双方对游戏内隐的“物价规则”没有达成共识，这是导致争执的直接原因。②社会交往技能尚在发展中：中班幼儿正处于从平行游戏向联合游戏过渡的阶段，虽然有了角色分工和简单互动，但在遇到意见分歧时，尚缺乏成熟的协商、妥协、变通等解决冲突的策略。贝贝和乐乐都坚持自己的主张，无法通过有效沟通达成一致。③材料象征意义的个体差异：在象征性游戏中，同一种替代物（如雪花片）可以被赋予不同的意义（如代表不同面额的“钱”）。乐乐和贝贝可能对一片雪花片所代表的货币价值理解不同，这种象征意义的差异未被双方察觉或调和。④旁观者的影响：佳佳作为旁观者，没有参与调解或提出建议，也可能反映了该年龄段幼儿在处理同伴冲突时，主动调解能力还比较有限。（2）如果我是这位教师，我会采取以下方式介入处理：理由：教师的介入应以支持游戏继续、促进幼儿社会性发展为目的，避免直接充当裁判或下达指令。应通过启发式提问和引导，帮助幼儿自己思考解决问题的办法，学习协商技能，同时丰富游戏情节。具体做法：第一步：观察与平和介入。我会先靠近游戏区，以平和、好奇的语气询问：“‘美食店’好像遇到了一点小问题？需要我帮忙吗？”这样既表示关注，又将主动权交给幼儿。第二步：澄清问题，引导表达。我会分别请乐乐和贝贝说说发生了什么。“乐乐店长，你为什么觉得需要一个雪花片呢？”“贝贝顾客，你是怎么想的？”倾听双方的想法，让彼此了解对方立场。我可能会总结：“哦，原来店长觉得这两样美食值两个‘钱’，而顾客觉得一个‘钱’就够了。”第三步：启发思考，促进协商。我会提出开放性问题，引导幼儿自己寻找解决方案。例如：“那你们有什么好办法来解决这个问题吗？”“美食店的东西可以标上价格吗？”“或者，顾客可以只买其中一样？”“有没有其他东西可以当钱用？”如果幼儿一时想不出，我可以提供选项：“是店长降价，还是顾客多付一个‘钱’，或者顾客先买一样，等有了更多的‘钱’再来买另一样？”第四步：支持决定，鼓励尝试。无论幼儿协商出哪种办法（如贝贝同意再找一个“钱”，或乐乐同意收一个“钱”但建议下次多带点，或决定给商品定价），我都会表示支持：“这个办法听起来不错，你们试试看！”并鼓励旁观者佳佳：“佳佳，你觉得他们的办法怎么样？你也可以给点建议哦。”第五步：后续延伸。在游戏结束后的分享环节，可以请“美食店”的小朋友分享他们是如何解决“付钱”问题的，将个别经验转化为集体经验，讨论“开店”可以有哪些让买卖更顺利的规则（如制作价目表、设计不同面额的“货币”等），从而将冲突转化为深化游戏、促进认知和社会性发展的契机。15.阅读下列材料，并回答问题。大一班李老师发现，最近班里的孩子对“影子”产生了浓厚的兴趣。户外活动时，他们喜欢追逐、踩踏彼此的影子，并讨论“为什么影子会动”、“影子为什么有时候长有时候短”。李老师认为这是一个很好的教育契机，决定围绕“影子”开展一系列主题活动。问题：（1）请结合材料，分析李老师捕捉到的这个教育契机符合幼儿园教育的哪些特点或原则。（10分）（2）请以“奇妙的影子”为主题，为大班幼儿设计一个完整的科学探究活动方案。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（主要环节）。（10分）答案：（1）李老师捕捉到的“影子”教育契机，符合幼儿园教育的以下特点或原则：①生活化原则：影子是幼儿日常生活中随处可见的自然现象，源于幼儿自发的观察和兴趣。以此为主题，体现了教育内容来源于幼儿的生活，是幼儿能够直接感知和体验的。②生成性课程理念：这一主题并非教师预先设定的固定计划，而是根据幼儿在户外活动中自发表现出的兴趣和提出的问题（“为什么影子会动”、“为什么有长短变化”）而动态生成的。这体现了教师对幼儿兴趣的敏感把握和课程的灵活性。③以幼儿为主体，支持主动探究：幼儿对影子的兴趣是内在驱动的，他们通过追逐、踩踏、讨论等方式已经在进行初步的探究。李老师决定支持并深化这一探究，正是尊重幼儿主体性，将幼儿的自发行为引向有目的、有深度的学习。④整合性教育观：“影子”主题天然地整合了科学（光影关系、太阳位置）、数学（测量影长、比较长短）、健康（追逐跑动）、艺术（手影游戏）甚至语言（描述、讨论）等多个领域的内容，有利于促进幼儿的全面发展。⑤重视幼儿的好奇心和科学素养启蒙：幼儿对影子现象的疑问，正是其好奇心和探究欲的表现。抓住这一契机开展活动，旨在保护和发展幼儿的好奇心，引导他们通过观察、比较、操作、记录等方式进行科学探究，是科学启蒙教育的生动体现。（2）科学探究活动方案：奇妙的影子活动名称：大班科学活动《影子的秘密》活动目标：1.认知目标：通过操作和观察，初步感知影子产生的条件（光、遮挡物），了解影子与光源位置变化的关系。2.能力目标：能运用多种方法（绘画、测量、符号）记录自己的发现，并能与同伴合作探究、交流分享。3.情感目标：对影子现象保持探究兴趣，体验合作发现和解决问题的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿已有在阳光下玩影子的初步经验。2.材料准备：分组材料：手电筒（光源）、多种不透明物体（积木、玩具、卡片等）、白纸或纸屏（作为影子投射面）、记录纸、笔。辅助材料：粉笔（户外用）、卷尺或绳子、大的记录表。活动过程：1.谜语导入，激发兴趣：教师出谜语“有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我和它说话，它就是不开口”，引出“影子”主题，并请幼儿分享自己玩影子的经验。2.初次探究：影子是怎么来的？教师提问：“在教室里，没有太阳，我们能变出影子吗？需要什么东西？”幼儿分组尝试。提供手电筒和物体，让幼儿自由探索，尝试在纸屏上变出影子。集中讨论：引导幼儿总结出产生影子需要“光”和“挡住光的物体”（遮挡物）。关掉手电筒或移开物体会发生什么？验证结论。3.深入探究：影子会变吗？提出问题：“我们怎样让影子变大、变小、变形状？”幼儿继续分组操作。鼓励他们改变手电筒照射的角度、远近，或者更换不同形状的物体，观察影子的变化。引导记录：请幼儿选择一种变化（如大小变化），用绘画或简单符号记录下自己的操作方法（如灯近、灯远）和看到的影子结果。4.户外验证与拓展：太阳下的影子带领幼儿到户外阳光下，请他们找找自己的影子，并尝试做出各种动作，观察影子的变化。挑战任务：请幼儿两两合作，一人站立不动，另一人用粉笔勾画出他影子的轮廓。过一段时间（如半小时后），再回到原地，观察影子位置和形状是否变化，讨论“为什么”。教师可适时介绍太阳（光源）的移动与影子变化的关系，联系早晨、中午的影子长短不同。5.分享交流与总结：回到活动室，请各组幼儿展示记录，分享自己的发现。教师与幼儿共同梳理核心经验：影子产生需要光和遮挡物；光源的位置、远近改变，影子也会变化；太阳的位置变化会导致地面上物体影子的方向和长短变化。延伸建议：提议在科学区继续投放材料，探索彩色光下的影子，或玩传统的手影游戏，创编影子故事。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕“爱护牙齿”的主题，为幼儿园中班幼儿设计一个健康教育活动。要求写出：（1）活动名称。（2分）（2）活动目标。（从认知、能力、情感三个维度表述）（6分）（3）活动准备。（4分）（4）活动过程。（详细写出主要环节及教师指导语）（15分）（5）活动延伸。（3分）答案：（1）活动名称：中班健康活动《白白的牙齿，亮亮的笑》（2）活动目标：1.认知目标：认识牙齿的基本功能（咀嚼食物、帮助发音、美观），知道蛀牙（龋齿）的形成与不良饮食习惯、不刷牙有关。2.能力目标：学习并掌握正确的刷牙方法（竖刷法），能在模拟情境中练习。3.情感目标：愿意每天坚持早晚刷牙，饭后漱口，初步形成保护牙齿的意识和积极态度。（3）活动准备：1.经验准备：幼儿对牙齿有初步认识，部分幼儿可能有看牙医或蛀牙的经历。2.教具准备：PPT课件：包含健康牙齿与蛀牙的对比图片、牙齿功能示意图、卡通蛀牙形成过程动画（细菌在牙缝吃糖产酸腐蚀牙齿）。实物模型：大的牙齿模型、牙刷模型。实验材料：鸡蛋壳数个（代表牙齿）、醋、清水、杯子、糖块。操作材料：每人一套小牙齿模型（硬纸板制作）和牙刷（或大号油画笔）、画有笑脸的记录卡。儿歌音频：《刷牙歌》。（4）活动过程：一、谜语导入，激发兴趣（3分钟）教师：“今天老师给大家猜一个谜语：‘小小石头硬又白，整整齐齐排两排，口中饭菜它切碎，人人吃饭离不开。’猜猜是我们身上的什么宝贝？”（等待幼儿回答：牙齿）教师：“对，就是我们的牙齿！每个人都来摸摸自己的小牙齿，它们是不是很坚硬？我们有一口健康的牙齿，笑起来才好看。可是，有一种东西最喜欢伤害我们的牙齿，让它变黑、变痛，你们知道是什么吗？”（引出蛀牙话题）二、观察实验，感知危害（7分钟）1.展示对比：PPT出示洁白健康牙齿和黑黑蛀牙的图片。“你们喜欢哪一副牙齿？为什么？蛀牙会带来什么麻