日喻教学设计

日喻教学目标：1、参照课文注释，借助词典阅读课文。2、理解作者运用准确、形象的比喻增强文章说服力的方法，领会“学以致其道”的道理。3、品味夹叙夹议的语言特色，鉴赏“螺旋式”比喻的妙处。教学重点：寓言的哲理。教学难点：“螺旋式”比喻构成的变化多端的结构。教学过程：一、导入：以苏轼的作品导入二、学习新课：1、生字新词眇：原指一目失明，这里指双目失明。扪：摸。揣：摸。譬：比喻。籥：古代竹制的管乐器，像笛，比笛短。相：形容，比喻。卒：终于，终究。欤：吗，助词，表疑问。没：能潜水。涉：涉水，指徒步涉水。2、题解：“日喻”的“喻”是比喻的意思，借用形象生动的事物进行比喻说理，是议论中常见的一种论证方法。3、作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。相关链接：三苏，指苏洵、苏轼、苏辙，著名古文家；与韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石合称唐宋八大家。大苏：《核舟记》中“盖大苏泛赤壁云”中“大苏”指苏轼。三、整体分析：在了解课文大意、疏通课文内容的基础上，教师提出以下问题，经学生独立思考和小注议论后，再在大组交流中明确。①作者在课文中提出的基本观点（中心论点）是什么？作者提出的三张是：学以致其道，也就是说要勤奋地通过自身的学习自然而然理解、掌握（孔孔之）道，而不是从别人那里搬一些，或者没经过自己时间而去巧取。②课文中用“盲人识日”“北人学没”的原因和作用是什么？用“盲人识日”说明，由于“问之有目者”，而不是’亲见”（“未尝见而求之人也”）所以，只是“得其声”“得其形”，而没有“得其实”，借用生动的比喻来说明一个深刻的道理：道可致而不可求——道理要在实践自然获得，这样才真实可靠。有“北人学没”，是批评“不学而务求道”的不良现象，进一步强调了“君子学以致其道”的观点。比喻是同样生动形象的，并增强了说服力。③课文中引用了那些人的论述？分别表达了怎么的观点？课文中共引了包括作者在内的三个人的话。苏子——即作者苏轼的话是：道可致而不可求，意思是，人们要在学习、实践中自然而然地懂得道理而不可以（贫图捷径）去强求。孙武（孙武子，杰出的军事家）“善战者致人，不致于人。”意思是：善于打仗的人会使敌人自投罗网，而不是将自己陷入圈套中，移用到“致道”上，就是：要善于学习、掌握道理，而不为道所困惑、束缚。子夏（卜商，孔子的弟子）“为工居肆以成其事，君子学以致其道。”意思是工匠们居住在自己的作坊中才能把活作好，君子只有勤奋学习才能获得“道”。引用以上三人的话，是为了多角度的论述作者的主张，增强文章的说服力和可信度。四、具体分析：（一）分析课文第一、二小节。1、朗读三小节。2、默读三小节，试分句翻译：第一节理解：(转载于:日喻教学设计)“问之有目者”——“问之（于）有目者”向“以为日也”——“以（之）为日也”把??当作“与??远”——相比差距很大“未曾”——不曾，没有大意：以一个盲人识日的生动事例来作比喻，说明要亲自观察，不要以耳代目，才能获得完整的知识。没有直接观察，道听途说，对事物不可能得到正确的认识。第二节理解：“人之未达”——人不能通晓明白（道）。“无以”——没有什么。“无以异于眇”——和瞎子不认识太阳没有什么不同。p42注④。“亦无以过于盘与烛也”——p42注⑥。“转而相之”——辗转而形容、比喻它们。“莫之见”——“莫见之”（否定句中代词作宾语前置）。从比喻导入正题，指出“道之难见也甚于日”，即抽象的“道”比有形的日更难捉摸。进一步阐明盲人识日的道理：因辗转“相之”，谬之千里，结果闹出笑话，非常形象地说明自己缺乏实践经验，无切身感受，只从别人那里转述第二手材料，就不可避免地得出盲目的结论，强调了深入实地调查，获得直接经验的重要性。思考：“盲人识日”是否还能从另一个角度给人以启发？结论：既然是天生的瞎子，而有人却给瞎子讲太阳的形象，不考虑实际情况，尽管“巧譬善导”，用心良苦，那也是白费心机。问的人错在缺乏亲自观察，而教的人错在不看对象，无的放矢。（道理虽浅，令人深思。）思考：作者的基本观点是什么？结论：道可致而不可求，学以致其道。要勤奋地通过自身的学习自然而然地理解、掌握道，而不是只从别人那里搬一些或没经过自己实践努力而去取巧。思考：何谓“致”？结论：“致”——莫之求而自至，使其自至。孙武“善成者致人，不致于人”，“致人”是使敌人自投罗网，“于”被。子夏“君子学以致其道”。思考：用文中的语句分别概括两个寓言故事所说明的道理。（1）故世之言道者，或即其所见而名之，或莫之见而意之，皆求道之过也。（2）故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。哲理：要想真正理解“道”，不能光靠读几本经书，而应杂学旁收，既不能忽略感性经验，又要经过长期的摸索思考，以渐进于道。（二）分析第三、四小节。1、北人学没：又深一步以一个“没者”在长期的“没水”实践中“得道”的比喻，（“没人”识“水之道”，进一步说明实践的重要）。说明“致道”要像“没者”游泳那样，反复实践，长期学习，才能掌握“道”的规律。如果纸上谈兵，只凭听来的一点知识轻率入手，势必像“北方之勇者”那样成为“溺者”。由“北人学没”指出读书人“求道”和“务学”的偏颇，进一步强调“君子学以致其道”。总结：说理性散文，借用两个事例作比喻，形象论证“道可致而不可求”“学以致其用”的道理。2、结尾提到吴彦律，作者意欲说明什么？对吴立志求学的正面鼓励；更是劝他求学必须有目标，要踏实下功夫做学问，不能浮光掠影只求皮毛。五、课堂小结：这篇文章是苏轼送给渤海吴彦律，以指导他“求道”的。文章讲道理深入浅出，先从故事讲起，引申出所要论证的道理，最后落实到写作此文的用意所在。第一段先讲了一个“盲人问日”的故事，指出“盲人识日”的问题在于只是依据间接的、片面的经验来认识事物，因此得出违反客观实际的错误结论。第二段由上文的故事引申出道理，引申出“识日”和“见道”两者的共同点，指出不能达于道的错误在于“或即其所见而名之，或莫之见而意之”，没有认识到“道”的本质，没有从事物的本来面目出发，只是主观臆断。第三段讲“求道”的正确方法。同样是先讲一些大家所熟知的道理，再引申到“求道”之事。用孙武的话说明一个人要想获得成功必须掌握主动，用积极进取的姿态争取主动，用子夏的话说明君子勤学，方法得当，则道自至。引用古人这两句话说明“得道”与“学习”的关系，不去勉强追求得道，只要付出努力，道自己就会到来，语言俭省，说理确切。然后作者用生活中习见的现象讲道理，将“南方没人”和“北方溺者”对比论证，说明环境和实践的重要性，最后落实到结论“故凡不学而务求道，皆北方之学没者也”。不通过亲身实践，就不能学会“没”；同样，如果单纯靠间接经验“求道”，而不是努力去学“道”，也不能达于道。结尾正面鼓励吴彦律，说明作文目的，但意在言外。作《日喻》的目的在于希望吴彦律注意两点：一是求学必须要有目的，这目的是“求道”；二是要下苦功夫求道，正面鼓励是寓鞭策于嘉奖中，这是一种含蓄的写法。这篇文章善于运用比喻说理，文理自然，姿态横生，说服力强。六、鉴赏“螺旋式”的比喻方式：1、“螺旋式”的比喻方式：运用两个内容相近但有连续性发展性的寓言。2、好处：使文章结构变化多端，使寓言的主旨和理念更深入和加强。七、小结全文，结合自己的学习体会，讨论“致”和“求”的区别。“致”：不去强求而顺应规律，循序渐进的自然而然得到；“求”：强求。附：板书设计日喻篇二：心理学教学案例(齐玲玲)心理学教学案例咸阳市武功县五七〇二小学齐玲玲心理学课是心理学教师的必修课，为了更好地引起学生对该门课的重视，激发学生学习心理学的兴趣，增强心理学课的实用性，提高教学质量，我在心理学课的教学过程中采用了案例教学法。教学案例一：瞎子眼中的太阳宋代文学家苏轼有一篇文章——《日喻》，内容是这样的：一个生来就双目失明的瞎子，不知道太阳是什么样子，很想认识太阳的样子。一次，有人告诉他：“太阳的形状是圆的，象一个铜盘。”说着敲了敲铜盘。瞎子点点头，表示明白了。过了几天，忽然远处传来了“当，当，当”的声音，瞎子高兴地叫道：“啊，太阳出来了！”有人纠正他：“不对，这是敲钟的响声。太阳是很亮的，比蜡烛还要亮得多呢。”说时，让他摸了摸蜡烛。他又点点头，以为这次总算清楚了。又过了几天，瞎子摸到了一枝竹笛，不禁惊喜地高叫：“啊呦，这是太阳呀！”人们几次把太阳的形状告诉他，可是他到底也没有认识太阳。这是为什么呢？结论：天生盲人不具备产生视觉的生理机制。脑和神经系统是产生心理活动的物质基础。即天生盲人不会有视觉表象。教学案例二：孝子的秘密在唐代流传着一个关于“孝子”的故事：东海某地有一个名叫郭纯的人，死了母亲。因为他极其孝顺母亲，哭得十分悲伤，很多人都随着他的哭声而落泪。而且据说他哭的时候，总有大群的野鸟飞到他家里来。人们传说这是郭纯的孝心感动了老天爷，连鸟雀也和他一起悲哀呢！这件事后来被官府知道了，就派人调查是否属实，结果一点不差。于是官府就给他挂匾，颂扬他的德行。后来有人经过仔细观察发现，他每次哭时，总要撒出很多食喂鸟，大群的鸟就要争食。久而久之，飞鸟只要听到哭声就来争食。结论：飞鸟形成了条件反射。食物是无条件信号，哭声是条件信号。教学案例三：如何成功——与众不同美国钢铁大王卡耐基小的时候家里很穷，有一天他放学回家的时候经过了一个工地，看到一个老板模样的人正在指挥盖一幢摩天大楼。卡耐基走上前问：“我长大以后怎么才能成为象您一样的人呢？”“第一要勤奋”“这我早知道，第二呢？”“买件红衣服穿。”“这与成功有关系吗？”“有啊，你看他们都穿着清一色的蓝色衣服（指着工人），所以我一个都不认识，你看那个穿红衣服的，就因为他穿得与旁人不同，这才引起我的注意，我就认识了他，发现了他的才能，过几天我会安排他一个职位。”结论：新异的刺激容易引起人的无意注意。教学案例四：母女滑雪遇雪崩一对母女去雪山滑雪，租滑板时，工作人员曾劝这对母女将她们一身白衣服换下，但母女俩并未听从，不幸降临了，他们遇到了雪崩，母女俩艰难地走着，飞机几次从它们头顶飞过，但母女俩无论怎么挥手都无济于事，这时她们才后悔没听工作人员的劝阻。最后，母女俩累的倒下了，看着女儿昏昏欲睡，母亲知道是该作出决定的时候了，女儿醒后发现自己睡在医院，着急地找着母亲，医护人员含泪告诉她，母亲为了救她，割破了手腕，在雪地上写下了sos。结论：对比强烈的刺激容易引起人的无意注意。教学案例五：美国神童塞达斯——人造天才的悲哀美国神童塞达斯六个月会人英文字母，，两岁能看懂中学课本，四岁就已经发表了三篇五百字的文章，六岁在生日的晚会上又写出一篇解剖学论文，十二岁破格进入哈佛大学，然而十四岁却患精神病住院治疗，二十一岁哈佛毕业却成了商店一名普通职员。塞达斯的父亲原为哈佛大学心理学荣誉教授，他认为人的大脑和肌肉一样是可以训练的。于是，他就在准备在塞达斯身上做实验。当塞达斯一出生，他就在床的周围挂满了英文字母，并不断地发出读音；接着他又用教科书代替了玩具。于是，塞达斯从小就被各种几何、地理和多种语言所包围，所以，他整个婴幼儿时期就成了他独自读书的时期。结论：适度的早期教育可以开发人的潜能，否则会损害孩子的身心健康。教学案例六：鱼牛的故事一天,青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了。”拿出纸和笔，画出了它心中的“牛”。结论：经验在知觉中的重要作用。教学案例七：机智与反应在心理学的研究中，曾有人设计拾柴火的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。结论：性格类型的多样性，性格可以通过教育而改变。教学案例八：迟延满足效应发展心理学研究中有一个经典的实验，称为迟延满足实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。结论：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。辨析、总结：1、有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。2、遗忘就是所识记的信息的完全丧失。3、动机是解决问题的重要条件，它是人们解决问题的动力因素。因此，可以这样认为，动机越强越有利于问题的解决。4、在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，基本上是匀速直线前进的。5、竞赛会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。因此应尽量少搞竞赛。6、教学反思即教学活动后对经验的总结。7、敏感性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。8、人的心理现象作为观念的东西，可以离开物质载体。9、人的心理活动的主体性最重要的特点在于人的能动性。篇三：伤仲永教学设计凉州区永昌镇和寨九年制学校教学设计凉州区永昌镇和寨九年制学校教学设计篇四：伤仲永教学设计《伤仲永》教学设计学生分析这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。教学目标知识与技能目标1．掌握、积累重要的文言词语，掌握它们的读音、词义，包括重要的文言虚词，如“于”“之”等。2．了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”“古今异议”。过程与方法目标1．学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。2．学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。3．体会本文语言简洁、凝练的特点。情感态度与价值观目标引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。教学重点1、积累掌握重要的文言词语，引导学生初步了解一些文言知识。2、理解方仲永从“神童”到“泯然众人”的原因。教学难点1．理解作者的思想观点，并能有自己的体会。2．理解本文寓理于事，借事说理的写作方法。教材分析《伤仲永》是一篇随笔（散文的一种），可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从5岁到20岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。教学方法1、讲练结合，读练结合。学生反复阅读文章，朗读，译读，思读，品读，在此基础上，教师可加以指导点拨，学生在读课文的基础上，进行多种形式的练习，以巩固所学知识，提升能力。2、合作探究法，加强师生互动、生生互动，调动学生参与的积极性。3、小组竞赛法，适当的竞争会激发学生的学习兴趣。课时安排本课拟用两课时课前预习1、查找资料，了解作者王安石情况。2、读课文，结合课下注释，初步理解课文。3、掌握下列字的读音及意思。隶、扳、谒、泯、称、卒、耶。4、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。教学过程第一课时一、导语设计：伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：天才是百分之-的灵感加上百分之九十九的血汗他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为发明大王，人们都认为他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。二、作者简介：学生谈自己知道的作者情况，教师以多媒体显示资料加以补充。本文选用《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号文。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。体裁介绍：本文是一篇随笔。[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。三、朗读课文，准确认读1、教师范读课文，学生听读，掌握字音。多媒体显示需注意读音的字，点名请学生认读，明确读音后学生齐读两遍。隶扳谒泯称卒耶2、教师以多媒体提示学生朗读时应注意的一些语句的停顿，请一名朗读较好的学生朗读课文，师生共同指正后，学生齐读课文。（1）仲永/生五年。（2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。（3）其诗/以养父母、收族为意。（4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。（5）传/一乡秀才/观之。（6）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。（7）余闻之也/久。四、译读课文，整体把握文意。1、学生自读课文，参照课文注释，初步翻译课文。并在学习小组内进行交流。2、每个小组各选出一名代表，每人翻译一段课文，其他小组可以进行评价，以错误少者为优胜。（加入语文课堂评价中）3、教师以多媒体讲解译文，字——词——句——段，提醒学生做好笔记。4、重复重点字、词语、句子，给予一定的时间巩固知识。五、积累掌握文言文知识。多媒体显示测试题，学生练习，以回答多、正确率高的小组获胜，教师加以更正指导，并引导学生初步体会词类活用的基本规律（1）解释红色的字。1、世隶耕2、未尝识书具3、并自为其名4、指物作诗立就5、传一乡秀才观之6、其文理皆有可观者7、稍稍宾客其父9、环谒于邑人11、泯然众人矣13、贤于材人远矣8、或以钱币求之10、不能称前时之闻12、受之天/受于人14、得为众人而已耶15、卒之为众人16、彼其受之天也（2）一词多义其之于其诗以养父母忽啼求之环谒于邑人其文理皆有可观者借旁近与之于舅家见之父利其然传一乡秀才观之贤于材人远矣其受之天以钱币乞之则其受于人者不至也如此其贤也余闻之也久彼其受之天不能称前时之闻卒之为众人（3）词类活用邑人奇之人（4）理解句式1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。宾客其父父利其然父异焉日扳仲永环谒于邑3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到上天赋予的（5）翻译下列句子①其受之天也，贤于材人远矣。②得为众人而已耶？六、布置作业1、熟读课文，直至能背诵。2、将课文翻译在作业本上，并整理课上所学文言文知识。第二课时一、检查复习检查课文背诵情况及文言文知识掌握情况。二、学生再读课文，理清课文思路，理解作者观点。理清思路：全文可分两部分：第一部分：第l、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。齐读第1、2段，多媒体显示相关思考题，学生经过独立思考后，讨论交流，自由发言，教师最终进行归纳总结。（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年??其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“??十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年??泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。篇五：伤仲永__公开课教案伤仲永教案教学目标：1、掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏2、指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。3、准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。4、学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。重点难点：1、掌握重点文言词语,翻译课文：引导学生了解一些常见的文言知识。2、认识到后天教育的重要性：理解方仲永由五岁能诗，到“泯然众人”这一变化的原因。1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点，并能作出评价。2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言，了解说理散文中的叙事技巧。课时安排：2课时教法设计：合作探究与读讲结合学法指导：1．自主阅读法。2．合作讨论法。第一课时一、导入新课：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。学生：江郎才尽。教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）二、解题：教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？学生看课后注解①，回答：悲伤，为??惋惜教师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。（教师板书：神童----普通人）三、作者介绍：王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。唐宋八大家之一。（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川(今属江西)人，他出生在一个小官吏家庭。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。王安石不像一般士大夫那样，热衷于追求个人名利，而是要在经国治民方面作出些成绩。现在老师先朗读一遍，注意听语句的停顿和中音，请大家温习。老师已经读完了上节课上完后，老师说过请大家回去要预习这篇文言文，但是现在再给大家一些时间，请同学们根据下文的注解和工具书，标注一下文中的字音与解释，待会我们一起来疏通一下文章大意。四、整体感知：大家都看得差不多了吧？现在请同学们一起朗读一遍课文。1、读准字音：隶(lì)扳(pā)谒(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)称(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)2、(1)解释带点的字①世隶耕②未尝识书具③并自为其名④指物作诗立就⑤稍稍宾客其父⑥或以钱币求之⑦环谒于邑人⑧不能称前时之闻⑨泯然众人矣⑩受之于天⑾贤于材人远矣⑿得为众人而已耶(2)一词多义其：其诗以养父母其文理皆可观者父利其然其受之天如此其贤也彼其受之天之：忽啼求之借旁近与之传一乡秀才观之以钱币求之余闻之也久不能称前时之闻受之天于：谒于邑人于舅家见之贤于材人远矣则其受于人者不至也(3)词类活用邑人奇之宾客其父父利其然伤仲永父异焉(4)翻译下列句子。①其受之天也，贤于材人远矣。②得为众人而已耶？如有困难，教师点拨。仲裁权归教师。（明确）：(1)①属于②曾经③题上④完成⑤渐渐⑥有的(人)⑦四处拜访⑧相当⑨完全⑩承受⑾胜过⑿能够(2)其：①他的，指方仲永的②代方仲永写的诗③这样④他⑤他的⑥他。之：①代“书具”②代“仲永”③代“仲永写的诗”④代“仲永的诗”⑤“方仲永很有才这件事”⑥结构助词“的”⑦调节音节，无意义。于：①引出对象②在③表示比较④介词，从。(3)奇：对??感到惊奇宾客：把??当作宾客，以宾客之礼相待利：认为??有利伤：为??哀伤异：对??感到惊异(诧异)(4)他的天资比一般有才能的人高得多。想成