第二章：教育与社会发展

第二章：教育与社会发展：2&1：教育与生产力：2&1.1：生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度：教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展水平和状况决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。（2）生产力水平制约着教育结构的变化：教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段：生产力发展促进着科学技术的发展与更新，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。历史上每次重大的课程教学改革，都反映了生产和科学技术发展的新水平和新要求。2&1.2：教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段科学包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。教育通过使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能的扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。2&1.3：人力资本理论：略2&2：教育与政治经济制度：2&2.1政治经济制度对教育的制约:政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定着教育的领导权：在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。政治经济制度决定着受教育的权利：一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。政治经济制度决定着教育目的：教育的根本任务是培养人。2&2.2教育对政治经济的影响：教育能为政治、经济制度培养所需的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。2&3：教育与文化：2&3.1：文化对教育的制约与影响：略2&3.2：教育的文化功能：略2&3.3：学校文化：学校文化的概念：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特性：A.学校文化是一种组织文化B.学校文化是一种整合性较强的文化C.学校文化以传递文化传统为己任D.校园文化是学校文化的缩影学校文化形态：A.学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校的物质文化又包含了学校环境文化和设施文化两种表达方式。B.学校组织和制度文化有3种主要的表达方式：保证学校正常运行的组织形态、规章制度以及角色规范。C.学校的精神或观念文化是校园文化的核心。2&3.4：学生文化：略2&4：教育与社会人口：2&4.1：人口对教育的制约作用：略2&4.2：教育对人口再生产的作用：略2&4.3：知识拓展：教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。A.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的。教育的发展依存于社会存在的发展，这是从根源上和发展的总趋势上说的，是从主导方面讲的。但在一定阶段，教育发展的某些方面或环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡现象。B.教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上：第一，教育内容的继承；第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。认识教育的相对独立性，对理解教育的作用和发展规律有着重要意义。在分析教育问题时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在的、特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题。这不仅不利于教育的发展，也不利于社会政治、经济等方面的发展。：教育与人的发展：3&1：人的发展概述：3&1.1：人的发展的概念：略3&1.2：个体身心发展的动因：A.内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能动性以及教育等的作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。B.外铄论（环境决定论）：基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。代表人物：墨子、荀子、洛克、华生。C.多因素相互作用论（共同作用论）：辩证唯物主义认为个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。3&1.3：影响个体发展的因素：主要有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性等几个因素。遗传：A.概念：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。B.遗传的作用：一、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性：正如概念上所说，从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等，如果没有这些生理条件，人的发展就无法实现。二、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。三、遗传素质的差异对人的发展有一定影响：人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。环境：泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。A.环境的构成：环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境在人的发展中起着制约作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。B.环境对人的作用：一、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（如果我们离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用。）二、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。三、人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。PS：社会环境是人的发展的外部条件，但是个体受环境的影响并不是被动的，而是积极能动的实践过程。所以，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。学校教育：A.学校教育在人的身心发展中起主导作用：学校在一定意义上是一种特殊的环境，学校教育把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的方式作用于学生，对人的影响巨大而深远，原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素B.学校教育在影响人的发展上的独特功能：1.学校教育对个体发展做出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体的主观能动性：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心里活动，最高层次是社会实践活动。）3&2：个体身心发展的规律及青春生理变化：3&2.1:个体身心发展的一般规律:A.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展B.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性C.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期D.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人E.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。3&2.2:青春期生理变化：略：教育目的：4&1：教育目的概述：4&1.1：教育目的的概念：教育是培养人的有目的的活动，教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。一般来说，教育目的有广义和狭义之分：广义上：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代寄予这样或那样的期望，这些期望也都可以理解为广义的教育目的。狭义上：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义。4&1.2：教育目的的层次结构：略4&1.3：教育目的与教育方针、培养目标：A.教育目的与教育方针：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向、教育目的（即培养人的质量和规格要求）、实现教育目的的基本途径和根本原则。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分。B.教育目的与培养目标：教育目的是一个国家对各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目