《世界是普遍联系的》议题式教学设计

《世界是普遍联系的》议题式教学设计一、教学理念与目标在高中思想政治课的教学实践中，引导学生运用马克思主义哲学的基本观点观察和分析现实问题，是培养其科学思维能力和核心素养的关键。《世界是普遍联系的》作为唯物辩证法的开篇之要，其重要性不言而喻。本教学设计立足“议题式教学”理念，旨在通过创设真实、富有思辨性的议题情境，将抽象的哲学原理融入具体的生活实践与社会热点问题之中，使学生在探究、讨论、合作的过程中，不仅能够理解联系的普遍性、客观性和多样性等核心知识，更能初步形成用联系的观点看问题的思维习惯，提升辩证分析能力，并增强社会责任感与全球视野。核心教学目标：1.知识目标：识记联系的含义；理解联系的普遍性、客观性、多样性及其方法论要求；初步掌握用联系的观点分析问题的基本方法。2.能力目标：通过对特定议题的探究，培养学生搜集和解读信息、分析和解决问题、合作与探究以及口头表达的能力，提升辩证思维能力。3.情感、态度与价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观点；关注社会现实与人类共同命运，认同“人类命运共同体”理念，培养整体观念和系统思维。二、教学重难点*教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性。*教学难点：联系的客观性及其与人的主观能动性的关系；如何运用联系的观点分析和解决实际问题。三、教学方法与课时安排*主要教学方法：议题式教学法、情境创设法、小组合作探究法、讨论法、讲授法相结合。*课时安排：1课时（建议）四、教学准备1.教师准备：深入研读教材，精心设计核心议题及系列子问题；搜集与议题相关的图文、视频等素材，制作多媒体课件；准备分组讨论的引导材料。2.学生准备：预习教材相关内容；鼓励学生提前关注近期与“联系”相关的社会热点新闻或现象，为课堂讨论积累素材。五、教学过程设计（一）创设情境，导入议题（约5分钟）情境呈现：（播放一段简短的、关于某一全球性问题（如气候变化、公共卫生事件或某一地区生态失衡）的新闻视频或展示一组相关图片，例如“某河流域水污染对沿岸生态、居民生活及经济发展的连锁影响”的案例片段。）教师引导：“同学们，刚才我们看到的这一系列现象，似乎孤立存在，但当我们深入思考，会发现它们之间仿佛有着千丝万缕的关联。一条河流的污染，为何会牵动如此多方面的变化？在我们这个世界上，万事万物之间是否存在着普遍的联系？如果有，这些联系又是怎样的？今天，我们就围绕一个核心议题，一同走进《世界是普遍联系的》，探寻其中的奥秘。”引出总议题：“‘牵一发而动全身’：如何理解我们身边的普遍联系？”（二）议题分解，合作探究（约25-30分钟）将总议题分解为若干个子议题，引导学生分组合作，围绕子议题展开探究。议题一：联系无处不在——如何理解“世界是一张普遍联系的‘大网’”？*情境材料：提供与学生生活贴近的案例，如“智能手机的普及对人们生活方式、沟通方式、消费模式乃至社会生产的影响”；或“校园周边环境变化对学生学习生活的影响”。*探究问题：1.上述案例中，涉及到哪些事物或现象？它们之间存在着怎样的关联？2.能否举例说明，我们自身（或某一事物）与周围世界存在着哪些直接或间接的联系？3.从这些案例和你的经验中，你能得出“联系具有普遍性”的结论吗？其具体表现是什么？（提示：从事物内部、事物之间、整个世界三个层面思考）*学生活动：小组讨论，推选代表记录并准备分享本组观点。教师巡视指导，引导学生多角度思考，避免以偏概全。*教师点拨与总结：在学生分享基础上，归纳联系的普遍性含义及其三个表现层面，强调没有孤立存在的事物，整个世界是一个普遍联系的有机整体。议题二：联系是客观的——“心想事成”能建立联系吗？*情境材料：呈现两则对比材料。材料一：“科学家通过研究发现，吸烟与肺癌之间存在客观的因果联系”；材料二：“某些人认为‘佩戴某吉祥物能带来好运’，这种‘联系’可靠吗？”*探究问题：1.材料一中的联系与材料二中的“联系”，本质区别是什么？2.联系的客观性是指什么？它不以人的意志为转移，是否意味着人在联系面前无能为力？3.我们应如何正确对待事物的客观联系？（方法论启示）*学生活动：小组辩论或观点陈述，辨析联系的客观性与人的主观能动性的关系。*教师点拨与总结：阐释联系客观性的内涵，指出联系是事物本身所固有的，不是主观臆造的。强调人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系（如修桥铺路、互联网的发展等），但这并非否定联系的客观性。引导学生树立尊重客观联系的科学态度。议题三：联系是多样的——如何“因地制宜”地把握不同联系？*情境材料：呈现“某地区发展特色农业”的案例，展示其如何利用当地气候、土壤、劳动力、市场需求、交通条件等多种联系因素，实现经济与生态效益的统一；或分析“一项政策的出台，可能产生的直接影响与间接影响、积极影响与消极影响”。*探究问题：1.在上述情境中，存在哪些不同类型的联系？（提示：直接联系与间接联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系、因果联系、整体与部分的联系等）2.不同的联系对事物发展起着怎样不同的作用？3.联系的多样性对我们认识和解决问题有何启示？（方法论启示：如何做到“一切以时间、地点和条件为转移”）*学生活动：小组合作，对情境中的联系进行分类，并分析不同联系的作用。*教师点拨与总结：强调联系的形式是多种多样的，分析和把握事物存在和发展的各种条件，对于我们正确认识事物、制定有效决策至关重要。引导学生理解“一切以时间、地点和条件为转移”的方法论意义。（三）议题总结与拓展升华（约5-7分钟）*知识梳理：引导学生自主构建本课知识体系，回顾联系的普遍性、客观性、多样性及其方法论要求。可以采用思维导图的形式由学生共同完成。*议题回归与拓展：*回到课堂初始提出的总议题“‘牵一发而动全身’：如何理解我们身边的普遍联系？”，请学生结合本课所学，谈谈对这一议题的更深层次理解。*延伸思考：“联系的观点对我们理解‘人类命运共同体’理念、‘五位一体’总体布局、‘绿水青山就是金山银山’等重大战略思想有何启示？”*价值引领：总结时强调，用联系的观点看问题，不仅是一种科学的思维方法，更是一种负责任的生活态度和行为方式。我们应自觉将个人发展融入社会发展之中，关注国家大事，胸怀世界风云。六、教学评价与反馈*过程性评价：关注学生在小组讨论、合作探究、观点陈述中的参与度、积极性、思维深度及表达能力。*成果性评价：可布置简短的课后作业，如“运用联系的观点分析某一社会现象（如网络谣言的传播与治理）”，检验学生对知识的理解和运用能力。*即时反馈：课堂小结时，鼓励学生谈谈本节课的收获与疑问，教师及时回应，查漏补缺。七、板书设计（示例）《世界是普遍联系的》一、联系的含义：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。二、联系的特点：1.普遍性：事物内部、事物之间、整个世界（客观世界、主观世界）*方法论：用普遍联系的观点看问题，反对孤立观点。2.客观性：事物本身所固有，不以人的意志为转移。*表现：自在事物的联系、人为事物的联系。*方法论：尊重客观联系，切忌主观随意性；可根据固有联系，建立新的具体联系。3.多样性：直接/间接、本质/非本质、必然/偶然、因果联系、整体部分联系等。*方法论：分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。三、用联系的观点看问题：*坚持整体与部分的统一（后续学习）*掌握系统优化的方法（后续学习）*树立“人类命运共同体”意识八、教学反思与展望本教学设计试图通过议题的引领，将抽象的哲学原理具体化、情境化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在实际操作中，议题的选择是否恰当、情境材料是否