部编版六年级上册语文《习作我的拿手好戏》教学设计

一、教材分析本次习作安排在部编版六年级上册的某一单元，旨在引导学生关注生活，发现并展现自身的特长与闪光点。题目“我的拿手好戏”贴近学生生活，易于激发其表达欲望。通过本次习作，不仅能锻炼学生观察、选材、组织语言的能力，更能让他们在分享与交流中增强自信，体会成长的快乐。教材强调通过具体事例来展现“拿手好戏”的特点与魅力，并适当融入细节描写，使文章生动有趣，富有感染力。这既是对学生过往写作技巧的综合运用，也是对其观察生活、提炼素材能力的进一步提升。二、学情分析六年级的学生已具备一定的生活阅历和文字表达基础。他们在日常生活中参与各类活动，拥有自己的兴趣爱好，对“拿手好戏”这一话题并不陌生。多数学生能够围绕一个中心意思选择材料，并运用一些基本的描写方法。然而，部分学生在选材时可能流于俗套或不够典型，在描写过程中容易出现内容空洞、缺乏细节、重点不突出等问题。此外，如何将“拿手好戏”的“拿手”之处通过生动的情节和细腻的描写展现出来，而非简单罗列步骤，是学生需要重点突破的难点。因此，教学中需注重引导学生回忆体验、捕捉细节，并学习运用恰当的表达方式。三、教学目标（一）知识与技能1.引导学生通过回忆与梳理，明确自己的“拿手好戏”是什么，并能选择一两件典型事例来具体展现。2.指导学生学习运用动作、语言、神态、心理等描写方法，将“拿手好戏”的过程写具体、写生动，突出其“拿手”之处。3.鼓励学生在习作中表达真情实感，展现自信与成长的喜悦。（二）过程与方法1.通过情境创设、话题交流、范文引路等方式，激发学生的写作兴趣，拓宽写作思路。2.组织学生进行小组讨论、互说互评，在交流中完善构思，学习借鉴他人的表达方式。3.引导学生在写作过程中主动运用已学的描写方法，并尝试修改自己的习作。（三）情感态度与价值观1.培养学生乐于展示自我、分享快乐的积极心态。2.引导学生感受生活中的乐趣与成就感，增强自信心。3.学会欣赏他人的优点与特长，培养互助学习的良好氛围。四、教学重难点（一）教学重点引导学生选择典型事例，将“拿手好戏”的过程写具体、写生动，特别是通过细节描写突出“拿手”的特点。（二）教学难点如何引导学生将自己在展示“拿手好戏”时的动作、神态、心理活动以及他人的反应等细节描写得真实可感，从而使文章富有感染力，并能从中体现出自己的感悟或成长。五、教学准备1.教师准备：制作简单的PPT课件（包含习作要求、思路引导、优秀片段示例等）；准备一些关于“拿手好戏”的精彩短视频或图片素材（可选）。2.学生准备：课前思考自己的“拿手好戏”是什么，可以是技能类（如绘画、书法、乐器、运动等），也可以是生活类（如做饭、整理房间、变魔术等），并回忆一次具体展示或练习的经历。六、教学课时建议2课时（第一课时：指导与构思；第二课时：写作与讲评）七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）1.教师以轻松的话题切入：“同学们，在我们的生活中，总有一些事情是我们特别擅长的，做起来得心应手，甚至能赢得别人的称赞。我们把这种本领叫做‘拿手好戏’。今天，咱们就来聊一聊，晒一晒自己的‘拿手好戏’，好吗？”2.引导学生自由发言，初步说说自己的“拿手好戏”是什么，用简洁的词语概括。（如：弹钢琴、打篮球、包饺子、折纸、玩魔方等）3.教师小结：“看来大家的‘拿手好戏’真是丰富多彩！拥有一项‘拿手好戏’不仅能给我们带来快乐，有时还能帮到别人，甚至让我们收获意想不到的惊喜。那么，怎样才能把我们的‘拿手好戏’生动地介绍给别人呢？这就是我们今天习作的主题——《我的拿手好戏》。”（板书课题）（二）明确要求，梳理思路（约10分钟）1.出示习作要求，引导学生齐读并理解：*写清楚自己的拿手好戏是什么。*重点写一次展示或练习拿手好戏的经历。*要把过程写具体，写出自己的感受。2.围绕“写什么”进行引导：*提问：“你的拿手好戏是怎么练成的？在练习过程中遇到过困难吗？是怎么克服的？”*“你最难忘的一次展示‘拿手好戏’的经历是怎样的？当时有哪些人在场？发生了什么有趣或紧张的事情？结果如何？”*“当你成功展示或出色完成时，心情是怎样的？有什么特别的感受或收获？”3.教师引导学生将零散的想法串联起来，形成初步的写作思路：是什么（拿手好戏）——怎么练成的（可选，简要交代）——精彩瞬间（重点，具体事例）——我的感受与收获。（三）聚焦重点，指导表达（约20分钟）1.重点指导“把过程写具体”：*教师：“写‘拿手好戏’，最关键的是要让读者仿佛亲眼看到你展示的过程。这就需要我们把过程中的重要环节写清楚，特别是那些最精彩、最能体现‘拿手’的地方。”*出示优秀片段示例（可选取课文中的或课外的），引导学生分析：*片段中写了什么拿手好戏？*作者重点描写了哪些动作、神态或心理活动？*哪些词句让你觉得这个“好戏”很“拿手”？*小组讨论：“如果要写你的拿手好戏，你会重点描写哪些细节？（如动作、语言、神态、心理、周围人的反应等）”2.引导学生运用多种描写方法：*动作描写：用准确的动词，如“我左手托着乒乓球拍，右手轻轻一抛，球在空中划出一道弧线，落下时，我手腕轻轻一抖，球拍顺势向前一推，球就像长了眼睛一样，稳稳地落在了对方的球台上。”*神态描写：“我深吸一口气，眼神专注地盯着琴弦，手指在琴键上灵活地跳跃。”*心理描写：“我的心怦怦直跳，像揣了只小兔子，生怕哪个音弹错了。当最后一个音符落下，台下响起雷鸣般的掌声，我悬着的心终于落了地，脸上露出了自信的笑容。”*侧面描写（他人反应）：“妈妈在一旁看得眉开眼笑，不停地竖起大拇指：‘太棒了！儿子，你的手艺越来越好了！’”3.教师强调：“在描写过程中，不要面面俱到，要抓住最能体现你‘拿手’的那个瞬间或环节，进行细致刻画。同时，别忘了写出自己当时真实的感受，这样文章才能更打动人。”（四）构思立意，列写作提纲（约10分钟）1.学生根据刚才的讨论和指导，独立思考并选择一个最想写的具体事例作为核心内容。2.指导学生尝试列简单的写作提纲：*开头：点明拿手好戏是什么。*中间（重点）：具体写一次展示或练习的经历。*起因：为什么展示/练习？*经过：准备——过程（重点写动作、神态、心理、他人反应）——高潮（最精彩/紧张的时刻）。*结果：成功/失败？别人的评价？*结尾：写自己的感受、收获或对拿手好戏的喜爱之情。3.同桌之间互相交流自己的写作提纲，互相提出修改建议。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。第二课时（一）回顾要求，动笔写作（约25分钟）1.教师简要回顾习作要求和写作要点，鼓励学生：“现在，就让我们拿起笔，把刚才构思的精彩内容写下来，让你的‘拿手好戏’跃然纸上吧！”2.学生独立完成习作初稿，教师巡视，进行巡回指导。*提醒学生注意书写工整，语句通顺。*对于写作有困难的学生，可提示其回忆提纲，或提供一些关键词句帮助打开思路。*鼓励写作较快的学生尝试运用更多生动的描写，并思考如何让结尾更有余味。（二）习作讲评，修改完善（约15分钟）1.组织学生进行同桌或小组内互评：*互评要求：*看看对方是否写清楚了拿手好戏是什么。*过程是否具体生动，有没有运用到动作、神态、心理等描写。*有没有写出自己的感受。*语句是否通顺，有无错别字。*提出一条优点和一条修改建议。2.选取1-2篇有代表性的习作（可以是优秀习作，也可以是有共性问题的习作）进行全班讲评。*优秀习作：重点赏析其精彩片段，学习其成功之处（如选材新颖、描写生动、情感真挚等）。*问题习作：引导学生共同讨论，找出不足之处，并提出修改意见，教师进行点拨。3.学生根据同学和老师的评价，对自己的习作进行修改和润色。*教师强调：好文章是改出来的。修改时要认真听取他人意见，同时也要有自己的判断。（三）总结收获，拓展延伸（约5分钟）1.请几位修改后的学生朗读自己的习作片段，分享修改后的感受和收获。2.教师总结：“今天，我们不仅成功地展示了自己的‘拿手好戏’，更学会了如何用文字把它生动地记录下来。希望同学们今后能继续保持对生活的热爱和观察，不断提升自己的‘拿手好戏’，也用手中的笔记录更多成长的精彩瞬间。课后，大家可以把自己的习作读给家人听，让他们也来欣赏你的‘拿手好戏’！”八、板书设计我的拿手好戏*是什么？（简洁概括）*怎么练/展？（具体事例——过程）*动作：（）（）（）*神态：（）（）（）*心理：（）（）（）*他人反应：*怎么样？（结果、感受、收获）九、教学反思（