八年级英语上册Unit 1 This is me第三课时Developing ideas（读写融合）教案

八年级英语上册Unit1Thisisme第三课时Developingideas（读写融合）教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】单元内容架构与本课定位

本单元隶属于外研版八年级上册第一模块，主题语境为“人与自我”，涉及“自我认识、自我管理与自我提升”。在单元整体教学设计中，本课为第三课时，前承Startingout的话题激活与Understandingideas的阅读理解及语法感知（现在完成时的初步认识），后启Presentingideas的口语产出与项目制作。Developingideas板块在本单元中承担着“理解深化”与“技能融合”的关键功能，旨在通过一篇关于自我挑战的阅读语篇（如“Impossible→I‘mpossible”，介绍苏炳添或其他励志人物的励志经历），引导学生进一步理解“成为更好的自己”的单元大观念，并在理解的基础上，完成从输入到输出的关键一跃——即运用所学语言（尤其是现在完成时）和内容，进行初步的书面表达，为最终的单元演讲奠定语言与内容基础-1-4。

（二）【基础】学情精准画像

1.已有知识储备：学生通过前两课时的学习，已经掌握了描述个人外貌、性格、爱好的基础词汇与句型（如Iam...，Ilike...，Iamgoodat...），并对本单元的核心语法——现在完成时有了初步的感知，能够理解其“过去发生，对现在造成影响或结果”的基本概念，并能进行一些简单的句式模仿，如“Ihavelearnedto...”，“...haschangedme.”。同时，学生对“自我认知”这一话题已有切身体验和初步的思考。

2.学习能力与潜在障碍：

1.3.【难点】语言层面：虽然接触了现在完成时，但在具体语境中（尤其是写作中）准确、恰当地运用现在完成时来描述个人经历与成长，对学生而言仍是一大挑战。他们容易与一般过去时混淆，对于延续性动词、瞬间动词在现在完成时中的使用规则尚不清晰。

2.4.【难点】思维层面：学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。面对“自我挑战与成长”这一话题，多数学生能够罗列事实（如“我参加了比赛”），但难以深入挖掘事件背后的意义，即“这次挑战如何改变了我？”，难以在写作中构建“挑战前（困境）-挑战过程（行动）-挑战后（成长与感悟）”这样完整的逻辑闭环，导致文章流于表面，缺乏深度和感染力。

3.5.【重要】情感态度：八年级学生开始更加关注自我和他人评价，内心既有展现独特自我的渴望，也常常伴随自我怀疑和不自信。因此，本课的教学内容——关于挑战自我、发现潜能的故事，能够与学生的心理需求产生强烈共鸣，为情感态度的升华提供了绝佳的契机。

二、【核心】教学目标设计（指向核心素养）

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够理解并掌握阅读语篇中的核心词汇与短语，如：achievement,including,medal,giveup,takepartin,setup,breaktherecord等，并能在新的语境中加以运用。

（2）学生能够深入理解并归纳语篇主旨，梳理主人公从“不可能”到“可能”的成长历程。

（3）学生能够识别并赏析语篇中用于描述挑战与成长的现在完成时态句子（如“HehasbrokentheAsianrecord.”，“Theyhavechangedthemselves.”），理解其在表达个人经历和成就时的语用功能。

（4）【高频考点】学生能够运用本课所学词汇、句型及现在完成时态，结合自身实际，写出一篇关于“MyImpossibleBecamePossible”的短文，描述自己一次克服困难、实现自我超越的经历。

2.文化意识目标：通过了解不同人物（如运动员、科学家或身边榜样）挑战自我、为国争光的故事，感悟“更高、更快、更强——更团结”的体育精神或持之以恒的科学精神，增强民族自豪感和自我认同感，理解“挑战自我”是不同文化背景下人类共同的价值追求。

3.思维品质目标：

（1）【重要】通过梳理语篇脉络，训练学生的信息整合与逻辑归纳能力（分析与归纳）。

（2）通过对比主人公“挑战前后”的变化，培养学生的比较与辩证思维（比较与辩证）。

（3）通过仿写和个人经历反思，引导学生进行批判性思考，将文本中的间接经验迁移至个人生活，实现知识的“内化”与“建构”（迁移与建构）。

4.学习能力目标：

（1）【基础】掌握通过略读（skimming）获取主旨、通过扫读（scanning）获取细节信息的阅读策略。

（2）能够运用思维导图等工具，搭建写作框架，提高写作的计划性和逻辑性。

（3）通过同伴互评与自我修订，初步形成根据评价标准修改作文的意识与能力，培养元认知监控策略。

三、【重点与难点】教学重点、难点及突破策略

1.【高频考点】【重点】教学重点：

1.2.（1）引导学生在理解语篇的基础上，梳理并归纳描述“自我挑战与成长”的内容要点和语言表达。

2.3.（2）指导学生在具体语境中，准确运用现在完成时描述个人经历与成就。

3.4.确立依据：本课为“Developingideas”，其核心任务就是“发展”学生的思想和表达能力。梳理内容要点是为“写什么”搭建支架，掌握现在完成时的运用是为“怎么写”提供工具。二者构成了读写结合课的核心能力目标，也是本单元学业质量评价的关键指标。

5.【难点】教学难点：

1.6.（1）帮助学生在写作中构建有逻辑深度的语篇，实现从“事实罗列”到“意义探究”的跨越，写出挑战事件对个人成长的深层影响。

2.7.（2）引导学生在写作中自如切换、准确使用一般过去时（描述挑战过程中的具体动作）和现在完成时（强调这些动作带来的持续影响和结果），避免时态混用。

8.【重要】难点突破策略：

1.9.（1）提供“挑战历程图”（思维可视化支架）：以流程图的形式，引导学生按“挑战前的我（困难/不足）→挑战中的我（行动/努力）→挑战后的我（收获/感悟）”的逻辑顺序组织素材。

2.10.（2）设计“时态对比分析表”（学习策略支架）：在范文精读环节，引导学生分类摘抄描述具体动作的句子（一般过去时）和描述影响的句子（现在完成时），通过对比分析，明晰两种时态的不同功能。

3.11.（3）运用“追问式问题链”（思维深化支架）：在学生构思时，通过“Whatdidyoudo?→Whydidyoudothat?→Howdidyoufeelatthattime?→Whathaveyoulearnedfromit?→Howhaveyouchanged?”等一系列问题，引导学生由表及里地思考事件的意义。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含导入视频（如苏炳添东京奥运会精彩瞬间剪辑）、阅读语篇文本、重点句型归纳、写作框架思维导图模板、课堂练习单（含写作评价量规）。准备必要的音频、视频材料，创设沉浸式学习环境。

2.学生准备：完成课前预习任务：复习第一、二课时所学内容，思考并简单记录一次自己曾经克服困难、实现突破的经历（关键词或短语即可），为课堂写作积累素材。

五、【核心】教学实施过程（深度学习视域下读写融合课型）

（一）【基础】导入与激活（Lead-inActivation）（约5分钟）

1.视频激趣，链接主题：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的视频（约1分钟），内容为我国优秀运动员（如苏炳添在奥运赛场上的表现）或身边的普通人挑战极限的感人瞬间。视频结束后，教师用一个词引导学生说出感受：“Amazing！”“Unbelievable！”“Inspiring！”。教师顺势提问：“Whathavetheyachieved？Howdidtheymakethe‘impossible’become‘possible’？”学生自然应答，初步感知“challenge”和“possible”的概念。此环节旨在瞬间点燃学生情感，激活与单元主题相关的背景知识。

2.揭示课题，明确目标：教师板书并呈现本课标题：“Developingideas：From‘Impossible’to‘I‘mpossible’”。随后，教师清晰呈现本课的学习目标（用学生能理解的语言表述）：“Today,wearegoingto：1.Readastoryaboutapersonwhomadetheimpossiblepossible.2.LearntousethePresentPerfecttensetotalkaboutourachievements.3.Writeourownshortstoryabout‘MyImpossibleBecamePossible’.”通过明确的目标导航，让学生带着任务进入学习。

（二）【重要】阅读与理解（ReadingUnderstanding）（约15分钟）

1.第一遍阅读（略读Skimming）：捕捉主旨，整体感知。

教师引导学生快速浏览课文（如关于苏炳添的短文“Impossible→I‘mpossible”），忽略细节，寻找关键信息。任务：“Readthepassagequicklyandfindout：Whoisthepassageabout？Whatishis‘impossible’？”学生通过快速阅读，很容易锁定主人公和他的目标（如：成为第一个跑进10秒大关的亚洲人/进入奥运会百米决赛）。此任务难度较低，旨在培养速读能力，确保所有学生都能获得成功体验。

2.第二遍阅读（扫读Scanning）：梳理细节，构建脉络。

教师呈现一个半开放的“挑战历程图”表格（思维导图形式），要求学生再次阅读文本，以小组合作形式完成信息提取与归纳。表格分为三栏：

|StageofChallenge|KeyFactsandActions|【难点】ResultsandChanges（UsePresentPerfectTenseifpossible）|

|:---|:---|:---|

|Beforethechallenge|...|Hehasalwaysdreamedof...|

|Duringthechallenge|Hetrainedhard.Hedidn‘tgiveup.|Hehasovercomemanydifficulties.|

|Afterthechallenge|Hebroketherecord.|Hehasbecomeasymbolof...Hehasinspiredmillions.|

学生在完成任务的过程中，不仅梳理了文章脉络，更重要的是在“ResultsandChanges”一栏，教师引导他们关注文中现在完成时的句子（如“HehasbrokentheAsianrecord.”“Hehasshownthatanythingispossible.”），并尝试用自己的语言进行归纳。小组讨论后，邀请代表上台展示并讲解，教师点评并补充。此环节是理解文本的关键，既训练了扫读能力，又为后续的写作搭建了内容支架，并【重要】初步感知了核心语法在语篇中的实际运用。

3.第三遍阅读（精读CloseReading）：赏析语言，聚焦语法。

教师引导学生聚焦于文本的语言层面，特别是现在完成时的句子。任务：“Let’sbelanguagedetectives.CircleallthesentenceswiththePresentPerfecttense.Thendiscussingroups：Whydoesthewriterusethistensehere？Whatdoesitemphasize？”学生通过小组讨论，发现现在完成时并非用来描述训练的具体过程（那些是用一般过去时描述的），而是用来强调这些努力带来的结果和产生的影响，如“他证明了”、“他激励了”。教师顺势进行【高频考点】语法点拨，但并非孤立讲解规则，而是在语境中归纳现在完成时的语用功能——连接过去与现在，强调成就与影响。同时，引导学生关注“have/has+过去分词”的结构。

（三）【核心】内化与应用（InternalizingApplying）（约12分钟）

1.【重要】模仿练习，口头输出：在充分理解文本和语法功能后，教师设计一个“从文本到我”的口头输出活动。屏幕呈现一组核心句型支架：

1.2.Ihavealwayswantedto...

2.3.Itseemedimpossiblebecause...

3.4.Ididn’tgiveup.Ikept...

4.5.Now，Ihavemadeit/Ihavesucceeded.

5.6.Thisexperiencehastaughtme.../Ithaschangedme.

教师首先以自己为例，用上述句型分享一个小的挑战经历（如学习一项新技能），为学生做示范。然后，要求学生参考句型支架，结合自己课前准备的素材，在小组内轮流口头讲述自己的“ImpossibleBecamePossible”小故事。此环节要求每位学生都开口，是语言从输入到输出的关键一步，小组内互听互评，教师巡视指导，及时给予鼓励和帮助，重点在于内容的流畅性和句型结构的初步运用。

7.搭建写作框架，构思内容：口头预热之后，趁热打铁，引导学生进入写作构思。教师发下“写作构思单”，上面是一个更加细致的思维导图框架，围绕三个核心问题展开：

1.8.My‘Impossible’：Whatwasthechallenge？Whywasitdifficultforme？（可用一般过去时）

2.9.MyActions：WhatdidIdotofightforit？（可用一般过去时）

3.10.My‘Possible’：WhathaveIachieved？WhathaveIlearnedfromit？Howhasitchangedme？（【难点】必须使用现在完成时）

学生根据框架，独立填写关键词或短语，为自己的作文搭建清晰的逻辑结构。教师巡视，对个别构思困难的学生进行启发式提问，帮助其找到切入点。

（四）【产出】写作与创造（WritingCreation）（约10分钟+课后完善）

1.独立写作，初稿成型：基于前面的口头练习和写作框架，学生开始进行15分钟的限时独立写作，完成初稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。此时，教师应鼓励学生大胆书写，不必过分纠结于个别单词的拼写，重点关注内容的完整性和结构的逻辑性。

2.【重要】提供“写作工具箱”：为满足不同层次学生的需求，教师在课件角落提供一个可随时查看的“写作工具箱”，内容包括：

1.3.Usefulphrases：giveup,keepdoing,tryone‘sbest,succeedindoing,makeprogress,etc.

2.4.Timemarkers：atfirst,then,afterthat,finally,etc.

3.5.【高频考点】Sentencepatternsforresults：Ihavelearnedthat...；Thisexperiencehastaughtme...；Ithasmadememoreconfident/stronger；Ihaverealizedtheimportanceof...；...haschangedmylife.

这既是对学困生的支持，也是对学优生的丰富性提示。

（五）【评价】评价与提升（EvaluationImprovement）（约8分钟）

1.同伴互评，多维反馈：学生完成初稿后，进入同伴互评环节。教师出示清晰、具体的“写作评价量规”（Rubric），从三个维度进行星级评价：

|EvaluationDimensions|★★★（Excellent）|★★（Good）|★（NeedsWork）|

|:---|:---|:---|:---|

|Content（内容）|Clear“challenge-action-result”logic.Deepthinkingaboutthemeaning.|Hasthethreepartsbutlacksdeepthinking.|Incompleteorunclear.Justalistoffacts.|

|Language（【高频考点】语言）|CorrectuseofPastTenseandPresentPerfectTense.Richvocabulary.|Mostlycorrecttense.Somemistakes.Basicwords.|Manytensemistakes.Hardtounderstand.|

|StructureHandwriting（结构与书写）|Well-organizedparagraphs.Neathandwriting.|Hasparagraphs.Handwritingisreadable.|Noparagraphs.Handwritingismessy.|

学生交换作文，对照量规进行阅读，并给同伴打星，同时用简单的语言写下一两条具体的改进建议。这个过程不仅让学生学会评价他人，更能通过审视他人作品来反思自己的不足，是元认知能力培养的重要途径。

2.佳作赏析，共同进步：教师选取一篇具有示范性的学生习作（或选取一篇典型问题的习作），在全班进行匿名展示（征得学生同意）。引导学生依据评价量规，共同分析其优点（如“看，这里现在完成时用得多好！”）或提出修改建议（如“我觉得这里如果用现在完成时强调一下影响会更好”）。通过集体智慧的碰撞，深化学生对好作文标准的理解。

3.自我修订，完善提升：课后，学生根据同伴的反馈和课堂上的集体赏析，对自己的作文进行修改和完善，最终形成二稿提交给老师。教师将对所有作品进行二次批阅，并挑选优秀作品在班级“英语角”或学习园地展示。

六、【考点与难点】板书设计

（黑板左侧）

Unit1Thisisme！

Developingideas：From‘Impossible’to‘I‘mpossible’

1.Structureofthepassage：

Before：Dreamvs.Reality（Past）

During：ActionsEfforts（Past）

After：【高频考点】AchievementsInfluence（PresentPerfect）

（黑板中部）

2.【高频考点】GrammarFocus：PresentPerfect

Function：emphasizeresultinfluence

Structure：have/has+done（pastparticiple）

Examplesfrom：

Hehasbrokentherecord.

Hehasshownus..