初中八年级生物“人体内废物的排出”中考考点突破复习教案

初中八年级生物“人体内废物的排出”中考考点突破复习教案

一、教学背景分析

（一）课标要求解读【核心】

本节课对应的课程标准为“人体通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水”。具体内容要求涵盖：描述泌尿系统的组成和功能；概述尿液的形成和排出过程；阐明排尿的意义；以及举例说明排泄的其他途径。在新课标导向下，教学重点已从单纯的知识识记转向基于结构与功能观的生命观念的建立，以及运用模型思维和科学探究方法解决实际问题的能力。教师需引导学生从系统、动态的角度理解泌尿系统如何维持机体内环境的稳定，为后续学习调节机制奠定基础。

（二）教材版本与学情分析

本设计基于人教版初中生物学七年级下册第四单元第五章“人体内废物的排出”，适用于八年级中考一轮复习阶段。学生已完成新课学习，对基本概念有初步印象，但存在知识点碎片化、概念混淆（如排泄与排遗）、微观动态过程理解不清（如滤过作用与重吸收作用的区别）、以及信息提取与图表分析能力薄弱等问题【非常重要】。此时复习课的目标在于重构知识网络，深化核心概念，并通过中考典型例题的剖析，提升学生的综合应用能力和应试技巧。

（三）复习目标确定

基于核心素养导向，本课时复习目标确定为：

1.生命观念：通过构建泌尿系统模型，阐述肾脏的结构与功能相适应，形成结构与功能观；理解排尿对维持内环境稳定的重要意义。

2.科学思维：运用比较法区分排泄与排遗、血浆与原尿与尿液成分；通过动态流程图，辨析尿液形成过程中各成分的变化规律，培养逻辑推理能力。

3.探究实践：能够解读尿常规化验单，根据成分异常推断可能的病变部位，模拟医生进行疾病诊断，培养解决实际问题的能力。

4.态度责任：形成关注泌尿系统健康的意识，养成适量饮水、不憋尿的良好生活习惯，认同健康生活方式的重要性。

二、教学重难点【难点】【高频考点】

（一）教学重点

1.泌尿系统的组成及各部分功能。

2.尿液形成的过程，包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。

3.血浆、原尿和尿液成分的比较与区分。

（二）教学难点

1.理解肾单位的结构与其滤过和重吸收功能的关系。

2.辨析尿液形成过程中血液成分的变化（尤其是出球小动脉与入球小动脉血液成分的差异）。

3.运用所学知识解释血尿、蛋白尿、糖尿等病理现象的原因【高频考点】。

三、教学方法与准备

采用“情境导入-网络构建-考点突破-模型探究-真题演练”的五步复习法。融合概念图教学、案例教学、模型构建与跨学科实践。准备多媒体课件（包含肾脏结构三维动画、尿形成过程flash）、肾单位物理模型、尿常规化验单模拟样本、导学案。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境创设与概念辨析（5分钟）

1.导入情境：【热点】教师展示某年度健康体检报告中的尿常规异常指标（如蛋白质+、葡萄糖+、红细胞+），并设问：“拿到这样一张化验单，作为健康小顾问，你能看出这位‘患者’的泌尿系统可能存在什么问题吗？”以此激发学生的探究兴趣，将抽象的生理指标与具体的健康问题关联起来。

2.核心概念廓清：【基础】【重要】引导学生回顾并辨析“排泄”与“排遗”。教师总结：排泄是细胞代谢废物（如尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐）排出体外的过程，途径包括呼吸系统（气体）、皮肤（汗液）和泌尿系统（尿液）三条【基础】。而排遗是指未被消化的食物残渣（粪便）排出体外的过程，不属于排泄。通过表格对比，强调三个排泄途径的器官和排出物，并点明泌尿系统是最主要的排泄途径。此处需标注【基础】，确保无一遗漏：呼吸系统排出二氧化碳和少量水；皮肤通过汗腺排出水、无机盐和少量尿素；泌尿系统排出尿液（主要含水、无机盐、尿素）【基础】。

（二）知识网络构建与考点精讲（15分钟）

1.泌尿系统的组成与功能：【基础】【重要】

教师利用动态示意图引导学生依次说出肾脏、输尿管、膀胱、尿道的位置和功能。强调肾脏是形成尿液的器官，是本节复习的重中之重。膀胱具有暂时贮存尿液的作用，因此尿的形成是连续的，而排出是间歇的。在此植入生活常识教育，即长期憋尿会损伤膀胱功能，影响健康。

2.肾单位的结构与功能【核心】【高频考点】：

这是本节课的枢纽环节。教师引导学生回忆肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，由肾小球、肾小囊和肾小管三部分组成。利用三维动画或物理模型，带领学生“走”一遍血流路径：入球小动脉（分支形成）→肾小球（毛细血管球）→出球小动脉（再次分支缠绕）→肾小管外的毛细血管。此处设置一个关键追问：“为什么肾小球是毛细血管球？为什么出球小动脉两端连的都是动脉？”引导学生理解：肾小球毛细血管壁薄，有利于滤过；出球小动脉血液仍含有较高氧气和营养物质，需再次围绕肾小管为其重吸收功能提供能量和物质交换的场所。这是教材中的隐藏逻辑，也是发展科学思维的关键点【非常重要】。

（三）微观动态过程解析与模型推理（12分钟）

1.尿液的生成——双重作用【难点】【高频考点】：

这是复习课的重头戏，需讲清、讲透。

（1）肾小球的滤过作用：教师动态演示血液流经肾小球的过程。讲解：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，均可滤过到肾小囊腔中，形成原尿【基础】。此处要强调原尿中不含血细胞和大分子蛋白质，但含有葡萄糖。可类比为“筛子”，筛孔大小决定了大分子蛋白质和血细胞不能通过。

（2）肾小管的重吸收作用：教师演示原尿流经肾小管的过程。讲解：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐，被肾小管重新吸收回包绕在它外面的毛细血管中，剩下的水、无机盐和尿素等形成尿液【基础】【非常重要】。此处要强调“全部葡萄糖”被重吸收，这是理解正常尿中无糖的关键。可类比为“精挑细选”，把好东西回收利用。

（3）思维拓展【非常重要】：引导学生对比血液流经肾脏前后成分的变化。流经肾脏后，血液中的氧气减少（供肾小管细胞进行呼吸作用）、二氧化碳增多、尿素等代谢废物减少、营养物质减少。最终由肾静脉流出的血液，是全身含尿素等废物最少的静脉血。

2.成分分析图表突破【高频考点】【必考题型】：

展示经典的三组数据对比表（血浆、原尿、尿液）。教师引导学生分析：

A（克/100毫升）B（克/100毫升）C（克/100毫升）

水909896

蛋白质8.000.030.00

葡萄糖0.100.100.00

无机盐0.720.721.10

尿素0.030.031.80

分析步骤：

第一步：看蛋白质。B中蛋白质含量极低（0.03），是因为大分子蛋白质不能滤过，若有微量可能是滤过时少量漏过或数据测量误差，但远低于血浆；C中为0。故A是血浆（蛋白质多），B是原尿（微量蛋白质），C是尿液（无蛋白质）【基础】。

第二步：看葡萄糖。A和B中都有葡萄糖（0.1），C中为0，证明肾小管重吸收了全部葡萄糖。若C中出现葡萄糖，则可能是肾小管病变或胰岛素分泌不足【高频考点】。

第三步：看尿素。C中尿素浓度显著升高，是因为水被大量重吸收，导致尿素浓缩。此处渗透数学思维——浓缩倍数与重吸收比例的关系。

（四）临床案例诊断与生活应用（8分钟）

1.异常尿液化验单诊断【高频考点】【难点】：

回归课始的情境，学生分组讨论并扮演“医生”进行诊断。

（1）尿液中出现蛋白质（蛋白尿）和红细胞（血尿）：最可能的病变部位是肾小球。因为肾小球滤过膜受损，其通透性增加，原来不能滤过的大分子蛋白质和血细胞得以滤出【非常重要】。

（2）尿液中出现葡萄糖（糖尿）：若是肾性原因，则是肾小病变，重吸收葡萄糖的功能下降；若是全身性原因，则可能是胰岛素分泌不足，导致血糖浓度过高，超出了肾小管的重吸收能力（即超过了肾糖阈）【高频考点】。此处体现了局部与整体的关系，渗透稳态观念。

（3）尿量异常增多或减少：引导学生联系肾小管的重吸收功能。例如，肾小管重吸收障碍，会导致尿量增多；若肾脏急性损伤，滤过功能下降，则可能尿量减少甚至无尿（尿毒症）。简单介绍血液透析的原理——模拟肾小球的滤过作用【热点】。

2.健康生活倡导：

再次强调适量饮水的好处：及时排出废物，防止尿路感染和结石。避免滥用药物（尤其是对肾脏有损害的药物），保护肾脏健康。将知识内化为素养，落实态度责任目标。

（五）真题演练与总结提升（5分钟）

精选近两年具有代表性的中考真题进行限时训练，检验复习效果。例如：

1.基础题：直接考查泌尿系统组成。

2.图表题：给出数据表，判断血浆、原尿、尿液。

3.逻辑推理题：给出血液流经某器官前后某物质含量变化曲线图，判断该器官是否为肾脏。

4.跨学科实践题：引用最新教研动态，如设计一个“人工肾”透析膜的模拟实验，考查滤过原理的迁移应用【热点】【非常重要】。

教师总结板书脉络图，将碎片化知识串联成网。强调解题时圈画关键词、回归概念、规范术语书写（如“滤过”非“过滤”，“肾小囊”非“肾小球囊”）。

五、教学评价设计

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：观察学生在小组讨论“诊断病例”环节的参与度和逻辑表达的清晰度；检查学生导学案中概念图填写的完整性和准确性。

2.终结性评价：通过课堂真题演练的正确率，即时反馈复习效果。对于易错点（如误以为出球小动脉流静脉血、混淆原尿与尿液的成分等），进行针对性再强调和变式训练。

六、教学反思

本设计立足于中考复习的“提质增效”，打破了传统复习课“炒冷饭”的模式。以真实情境贯穿始终，将枯燥的生理