八年级语文《清明上河图》解码：梦回繁华文艺性说明文精读教案

八年级语文《清明上河图》解码：梦回繁华文艺性说明文精读教案

一、教学内容分析与核心素养设定

（一）教材定位与文本价值【非常重要】

本篇课文《梦回繁华》是统编版语文教材八年级上册第五单元的最后一篇课文，属于自读课文。本单元的核心任务是学习说明性文章，把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，体会说明文语言既要求准确严谨，也可以生动形象的特点。在前几课《中国石拱桥》《苏州园林》等经典说明文的学习基础上，学生已经初步掌握了抓住特征、理清顺序、辨析方法等基本阅读策略。《梦回繁华》作为一篇介绍书画作品的文艺性说明文，其独特之处在于说明对象是艺术珍品，文本本身也极具文学色彩与艺术美感，是连接说明性文本阅读与文学鉴赏的桥梁。文章通过对北宋画家张择端《清明上河图》的全面解读，不仅介绍了画作的创作背景、作者生平、画面内容，更深入挖掘了其艺术价值与历史内涵，标题“梦回繁华”四字，更是画龙点睛，蕴含了深沉的历史感慨与民族情感【基础】。因此，本篇课文的教学，应在巩固说明文阅读方法的基础上，着重引导学生品味其生动典雅的语言，感悟图文背后的文化意蕴，实现从“读文”到“读画”再到“读史”的思维进阶【热点】。

（二）学情分析

八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，能够运用浏览、略读等方法快速捕捉信息，对说明方法也有基本的认知。然而，对于“文艺性说明文”这一变体，学生可能容易忽略其“说明”的本质，而过度关注其“文学”表象，或者相反，只提取信息而无法体味语言的精妙【难点】。同时，《清明上河图》作为一幅内涵丰富的风俗画，其历史背景（北宋末年）与学生存在较大的时空距离，理解画作所描绘的“繁华”与张择端可能寄寓的“忧患”，以及后人为何要“梦回”，需要教师搭建恰当的支架，引导学生深入思考。因此，本课的教学设计应立足于“自读课文”的定位，充分放手让学生运用已有知识进行自主探究，教师则在关键处进行点拨与提升，尤其是在图文转换、审美鉴赏和文化理解方面给予深度引导。

（三）核心素养教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养理念，本课的教学目标设定如下：

1、语言建构与运用：通过诵读与品析，积累“春寒料峭、长途跋涉、舳舻相接、摩肩接踵、络绎不绝”等雅词，体会课文大量运用四字短语所形成的典雅凝练、富有节奏感的语言风格【基础】【高频考点】。辨析文中所运用的列数字、打比方、摹状貌、引用等说明方法，并理解其如何恰切地服务于对绘画作品的说明【重要】。

2、思维发展与提升：梳理文章的说明顺序，理清作者从“背景”到“内容”再到“价值”的逻辑思路，并具体分析第4段是如何采用空间顺序将纷繁复杂的画面条理清晰地再现出来的【重要】【高频考点】。通过图文对照，训练学生的观察、联想与信息整合能力，培养形象思维与逻辑思维。

3、审美鉴赏与创造：通过品味语言，想象画面，感受《清明上河图》所展现的北宋都市繁华景象与社会生活之美，体会作者毛宁是如何用文字将静态的绘画转化为动态、立体的审美场景的【难点】。引导学生初步了解中国传统绘画“散点透视”的艺术特点，提升对中华优秀传统文化的审美感知力。

4、文化传承与理解：深入探究标题“梦回繁华”的深层意蕴，理解《清明上河图》不仅是北宋社会经济的真实写照，更承载着后世对中华文明的追忆与民族精神的寄托，从而增强文化自信和民族自豪感【非常重要】【热点】。

二、教学重难点与课时安排

（一）教学重点

1、梳理文章的逻辑顺序与第4段的移步换景的空间顺序，理解作者是如何安排材料以呈现画作全貌的【高频考点】。

2、品味文章生动形象、典雅富有韵味的语言，分析列数字、打比方、摹状貌等说明方法对说明对象特征的服务作用【重要】。

（二）教学难点

1、理解“梦回繁华”的深刻内涵，体会张择端在盛世画卷背后可能隐含的社会忧患，以及作者和读者隔空望画时的历史感悟。

2、探究说明文语言“准确性”与“生动性”如何在本文中达到和谐统一，理解“文艺性说明文”的文体特征【热点】。

（三）课时安排

一课时（自读课文，强调学生的自主探究与深度参与）

三、教学准备与课前预习

（一）教师准备

1、制作多媒体课件，包含高清版《清明上河图》全卷滚动图、关键局部细节放大图（如虹桥、城门、脚店等）、北宋城市生活复原图、相关背景音乐（如古琴曲《流水》）。

2、设计《自读导航学案》，引导学生完成预习任务，并提供拓展阅读材料（如《东京梦华录》节选、关于《清明上河图》的争议观点）。

（二）学生预习（基于《自读导航学案》）

1、基础任务：熟读课文，借助工具书扫清字词障碍，掌握课后“读读写写”中词语的音、形、义【基础】。

2、初探任务：浏览课文，用一句话概括《清明上河图》的基本信息（作者、年代、尺寸、材质、内容、价值）。尝试梳理文章的结构，看看作者是从哪几个方面来介绍这幅画的【基础】。

3、质疑任务：细读文章第4段，对照老师提供的高清画作图片，将文字描述与画面细节一一对应起来，找出你最感兴趣的一处场景或一个细节，并记录下你的阅读感受或疑问。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：自读启动，聚焦标题

1、情境创设：课堂伊始，多媒体大屏上缓缓展开《清明上河图》的局部画卷（从郊区疏林薄雾处开始），伴以轻柔的古琴曲。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，当我们穿梭在繁华的现代都市，是否曾好奇过，一千年前的中国的城市是什么样子？今天，我们将凭借一幅画、一篇文章，来一次时空穿越。这幅画，被后世誉为‘中华第一神品’；这篇文章，则是对这幅画的深度解码。请同学们翻开课本，让我们一同走进第22课——《梦回繁华》。”

2、审题切入：【非常重要】教师引导学生关注标题“梦回繁华”，并提出驱动性问题：

（1）从语法上看，“梦回繁华”是什么意思？（“梦回”指在梦中回到，动宾短语，意为在梦中回到繁华的往昔。）

（2）读到这个标题，你最想知道什么？或者说，你的心中产生了哪些疑问？

（3）学生可能会提出：谁在做梦？梦回了哪里？那里曾经有多繁华？为什么要用“梦回”，而不是“看见”或“再现”？“繁华”背后，是否隐藏着别的什么？

3、确定目标：教师将学生提出的问题归纳整理，板书在黑板上，并明确本课的学习目标：我们将带着这些问题，运用我们在本单元学到的阅读说明文的方法，去自主探寻这幅画背后的秘密，不仅要读出画里的“繁华”，更要读懂标题中那一个“梦”字的千钧之重。

（二）整体感知：梳理脉络，构建框架【基础】

1、任务驱动：请同学们快速浏览全文，验证你的预习成果。思考：文章围绕《清明上河图》主要介绍了哪些方面的内容？尝试用四字短语概括每一段的核心大意，并据此为文章划分结构层次。

2、学生活动：学生快速浏览（约3-4分钟），圈点勾画关键词句，进行批注。教师巡视，关注学生勾画的重点（如段落中心句、过渡句、总结句）。

3、成果展示与点拨：请学生代表分享自己的梳理结果，师生共同修正、完善，最终形成清晰的板书结构图。

（1）第一部分（第1段）：繁华之源——引出画作，铺陈背景。（开篇从北宋都城汴京的繁荣写起，为画作的诞生和画作内容的繁华提供历史舞台。）

（2）第二部分（第2段）：丹青圣手——简介作者，补充信息。（介绍张择端的生平、籍贯、艺术造诣，强调其“界画”功底，为后文分析画作艺术特点做铺垫。）

（3）第三部分（第3-5段）：解码画卷——详述画作，品析价值。【非常重要】

①第3段：宏观概览。介绍画作的规格、材质、形式（手卷）、构图法（散点透视）及总体艺术效果（繁而不乱，长而不冗，段落清晰，结构严谨）。

②第4段：微观神游。具体描绘画作内容，是全文的核心段落。按照空间顺序，如同导游一般，带领读者从郊野到汴河，再从汴河到城内街市，一一领略画卷中的万千景象。

③第5段：画外之音。评析画作的艺术手法（兼工带写）和历史价值，印证其内容的写实性，并点明其蕴含的“现实主义手法”和“忧患意识”。

4、总结结构规律：引导学生发现，作者是按照“背景（为何而画）——作者（谁画的）——内容（画了什么）——价值（画得如何）”的逻辑顺序展开的，这是一种由外到内、由浅入深、符合认知规律的说明顺序【高频考点】。

（三）精读细研：图文本读，品味“繁华”【非常重要】

此环节是课堂的核心，将重点处理第3、4段，采用“图文互证”的方法，让学生在语言文字与绘画图像的穿梭中，感受“繁华”，品味语言。

1、任务一：宏观之“繁”——数字与比喻的精准。

（1）提问：第3段中，作者为了让我们对这幅画有一个整体印象，运用了哪些说明方法？

（2）学生迅速定位：“纵24.8厘米，横528.7厘米”——列数字。教师追问：这两个数字给你什么感觉？（窄而长，确实是一幅长卷，适合表现宏大的场景。）“整个长卷犹如一部乐章”——打比方。

（3）深入品析【重要】【难点】：为什么要把画卷比作乐章？引导学生分析“慢板、柔板”到“快板、紧板”再到“尾声”的节奏变化对应着画卷的哪几个部分？（开卷处的疏林薄雾是舒缓的序曲；中段的汴河虹桥是紧张激烈的高潮；后段的街道市井是热闹而不失秩序的尾声。）这个比喻的妙处在于，它打通了视觉与听觉的界限，让我们不仅“看”到了画面的布局，更“听”到了画中的节奏与韵律，体现了艺术作品共通的审美规律。这正是文艺性说明文生动形象的体现。

2、任务二：微观之“华”——空间顺序下的细节描摹【热点】。

（1）情境创设：现在，让我们化身为一千年前汴京上空的一只飞鸟，跟随着作者毛宁的文字，从城郊缓缓飞入城内，去看尽这人间繁华。请同学们闭上眼睛，听老师配乐朗读第4段，在脑海中构想画面。

（2）任务发布：睁开眼睛，请同学们再次默读第4段，并对照屏幕上滚动的全卷高清图，完成下列探究任务（小组合作，四人一组，每组领取一个重点区域进行探究）：

【第一组：开卷处的郊野】圈出描写近郊景象的词语（疏林薄雾、农舍田畴、春寒料峭）。思考：作者仅仅是在描绘早春景色吗？“赶集的乡人”和“踏青扫墓归来的权贵”出现在同一画面中，你读出了什么？（社会各阶层的活动，城乡的联系，是当时社会生活的真实缩影。）

【第二组：中段的汴河两岸】作者描写汴河时，重点写了哪些事物？（漕船、舳舻相接、船工、纤夫、粮包）。找出描写虹桥的句子（“结构精美，宛如飞虹”）。重点关注那艘准备过桥的大船，作者用了哪些动词？（放倒、呼唤、握篙盘索）这些描写带给你怎样的感受？（紧张、繁忙、富有生活气息）【高频考点】作者运用了什么说明方法？（摹状貌）。摹状貌的作用是什么？（将静态的画面动态化，将无声的场景有声化，让读者如临其境，如闻其声。）

【第三组：后段的城内街市】这一段文字中，四字词语特别多，请找出来并分类（如写店铺的：店铺林立、一应俱全；写商品的：罗锦布匹、沉檀香料；写人物的：摩肩接踵、络绎不绝；写行业的：士农工商、各行各业）。【非常重要】齐读这段文字，感受其节奏感。讨论：如果把这些四字词语换成普通白话，效果有什么不同？（例如，“街上行人很多，肩膀挨着肩膀，脚跟碰着脚跟”就远不如“摩肩接踵，络绎不绝”来得凝练典雅，富有书卷气。）由此总结本文语言的最大特色：大量运用四字短语，使语言既简洁准确，又具有古典文学的韵律美和气势美【热点】。

（3）小组汇报与整合：三个小组依次汇报探究成果，教师适时点拨，将三个局部整合成一幅完整的动态画卷。最后追问：作者是按什么顺序把这么多纷繁复杂的内容说得一清二楚的？（空间顺序：由远及近，由外到内，由河到街，移步换景）【重要】。

（四）深度探究：解题“梦回”，升华主旨【非常重要】【难点】

1、设问过渡：我们刚刚跟随作者的文字，饱览了汴京的盛世繁华。然而，文章为什么要用“梦回”二字？让我们再次回到历史现场。

2、资料引入：教师展示背景资料——北宋灭亡的历史。公元1127年，金兵南下，靖康之变，汴京这座当时世界上最繁华的城市瞬间化为废墟，徽钦二帝被掳，百姓流离失所。张择端创作此画时，正是北宋灭亡前夕的“盛世危局”之中。

3、小组辩论与探究：

（1）问题一：文章第5段说，画作“有着强烈的现实主義精神”，甚至有人认为《清明上河图》是一幅“盛世危图”。结合你观察到的画面细节和课文注释，你能发现隐藏在“繁华”背后的“危机”或“隐忧”吗？（引导学生关注画面中可能存在的细节：望火楼无人把守、汴河上粮船私用、城门洞开没有守军、贫富差距巨大等。这需要教师提前铺垫，或提供相关学术观点。）

（2）问题二：如果张择端画这幅画时确实有劝谏君主、警示世人的用意，那么他对于“繁华”的态度是单纯的歌颂吗？（不是，是复杂的，既有对盛世成就的骄傲，也有对未来的深深忧虑。）

（3）问题三：文章写于21世纪，作者是当代学者毛宁。他为什么用“梦回”做标题？谁在做梦？

①学生讨论，教师引导归纳：首先是张择端之梦。他身处繁华，却预感其将逝，用画笔记录下这场可能破碎的梦，供后人凭吊。其次是南宋遗民/后世历代之梦。他们在山河破碎、家国沦丧后，只能在这幅画中寻找故国的影子，寄托恢复中原的梦想。这是“东京梦华”的集体记忆。最后是我们当代人之梦。我们通过这幅画和这篇文章，穿越千年，去想象、去触摸那个我们永远回不去的伟大时代，这是一种对中华文明辉煌过往的追忆、敬仰与传承。

4、主旨升华：因此，“梦回繁华”，回的不仅仅是汴京的街市、汴河的漕船，回的更是那个曾经领先世界的华夏文明的自信与气度。这既是一种对历史盛景的无限缅怀，也是一种对民族文化复兴的深切期盼。我们今天学习这篇课文，不仅仅是学习说明文的知识，更是在进行一场文化上的“寻根”与“梦回”。

（五）课堂小结与迁移

1、小结收获：教师结合板书，引导学生总结本课所学。我们从梳理结构入手，理清了说明顺序；通过图文互证，品味了典雅的语言，辨析了说明方法；最终透过文字，触摸到了一幅画背后沉重的历史与深沉的情感。

2、方法迁移：今天我们学习了如何阅读一篇文艺性说明文。如果让你介绍一件你喜欢的艺术品（如一幅画、一件瓷器、一首古曲），你会借鉴本文的哪些写法？（提示：逻辑顺序的运用、空间顺序的构思、四字词语的锤炼、摹状貌的细节描写、历史背景的引入等。）

五、板书设计

左侧：解码《清明上河图》

第一部分（1）繁华之源：背景（引出对象）

第二部分（2）丹青圣手：作者（补充信息）

第三部分（3-5）解码画卷

├—（3）宏观概览：长卷如乐章（列数字、打比方）

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