初中八年级地理·跨学科主题导学案：江海同潮处-长三角一体化发展的时空逻辑

初中八年级地理·跨学科主题导学案：江海同潮处——长三角一体化发展的时空逻辑

一、教材与课标定位：基于核心素养的课程解构

（一）教学内容多维透视

本节选自湘教版八年级地理下册第七章第四节，是在学生完成中国区域地理宏观认知后，首次深度聚焦一个“自然—经济”复合区域的典型案例。教学内容具有三重属性：从学科本质看，它承载着从“位置描述”到“区位评价”、从“要素分析”到“系统综合”的地理思维跃迁；从知识结构看，它处于“南方地区自然特征”的下位应用与“中国区域发展战略”的上位衔接之间；从价值功能看，它是培育“区域认知”核心素养、渗透“国家战略认同”的关键载体。【核心】【重点章节】

（二）课程标准分解

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本条教学内容对应的具体课标要求有两条：一是“运用地图简要评价某区域的地理位置”，二是“举例说明区际联系对区域经济发展的意义”。将课标转化为课堂可见的学习目标，需要完成三层分解：第一层，将“地理位置评价”具象为“江海交汇优势”的多尺度分析；第二层，将“区际联系”具象为“对内辐射”与“对外开放”的双向互动模型；第三层，将“区域发展意义”具象为“一体化”对资源配置、生活方式、生态保护的协同效应。【课标锚点】

（三）学情精准画像

八年级学生已储备南方地区湿热自然特征、长江流域概况等陈述性知识，具备从地图中提取位置、地形、城市等地理信息的初级技能。然而，高阶思维短板明显：其一，多数学生停留于“上海经济发达”的浅层认知，难以将“核心城市辐射带动作用”进行机理性的因果推理；其二，对“同城效应”的理解常限于“交通便利”的单因素归因，缺乏“交通—产业—政策—技术”多要素综合思维；其三，空间尺度意识模糊，易混淆“长江三角洲自然区”“长三角城市群”“长三角一体化示范区”等不同范畴的概念。基于此，本设计将思维坡度分解为“位置评价—要素关联—系统协同—决策迁移”四级阶梯，并借助跨学科史料实证与生活情境具身认知降低抽象难度。【学情基准】

二、教学目标与评价证据：教学评一体化的精准设计

（一）预期学习成果【层级目标】

1.【基础·区域认知】能够在中国地形图、行政区划图上准确描摹长江三角洲区域的范围边界，说出其“江海交汇”的海陆位置、相对位置与交通枢纽位置，并运用位置评价模型从“对内腹地”与“对外门户”双维度论证其区位优越性。

2.【核心·综合思维】能够综合地形、气候、河网等自然要素与交通、产业、人口等人文要素，构建“鱼米之乡”成因的结构化因果链；能够运用系统论思想，分析以上海为核心的城市群“核心—腹地”辐射机理及“同城效应”的双重影响。

3.【难点·人地协调观】能够辩证分析长江三角洲地区高强度开发与河湖湿地保护的矛盾，通过“绿水青山就是金山银山”的余村案例，归纳区域可持续发展“保护—转化—共生”的路径范式。

4.【拓展·地理实践力】能够运用GIS地图或交通时刻表，模拟设计“长三角一日生活圈”出行方案，或为家乡对接长三角产业转移撰写微型建议书，实现知识在新情境中的迁移应用。

（二）表现性评价任务【证据链】

1.形成性评价：课堂探究中“区位优势分析维度卡”“城市群联系思维导图”“水乡文化密码破译单”的完成质量。

2.诊断性评价：小组汇报时对“为什么长江三角洲能成为我国综合实力最强区域”的归因完整度与逻辑层级。

3.终结性评价：课后迁移任务——“选择京津冀、珠三角或成渝地区任一区域，运用本节课学习的‘位置—联系—发展’分析框架，撰写一篇不少于400字的区域发展比较分析微报告”。

三、设计理念与教学策略：素养导向的课堂重构

（一）顶层设计理念

本学案以“时空坐标系”为统领性概念，将长江三角洲区域置于“时间维度（历史演进）”与“空间维度（尺度嵌套）”的交汇点上进行解构。在时间轴上，依托从“良渚文明—运河时代—开埠通商—一体化国家战略”的四阶演进，揭示区域联系从“自然依赖”到“制度协同”的跃迁逻辑；在空间轴上，构建“点（核心城市）—线（黄金水道与高速铁路）—面（城市群与示范区）—网（全球供应链）”的层级认知框架。【创新支点】

（二）核心教学策略

1.【重要】“地理+历史”跨学科融合策略：借鉴史料实证方法，引入唐代《送人游吴》、宋代《平江图》、近代《海关贸易统计》等非连续性文本，将区域联系的抽象逻辑转化为可触摸的历史证据，实现“以史证地”。

2.【核心】“大任务驱动+子问题链”策略：将“为外国友人设计一份长三角深度考察方案”作为贯穿全课的真实性大任务，拆解为“为何选此地—靠什么发展—如何组织行—有何深远意”四个子问题链，驱动深度探究。

3.【热点】“政策文本进课堂”策略：引入《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》原文节选与“长三角一体化示范区”典型案例，打通教材知识与国家战略的关联通道，强化政治认同。

（三）课时规划

本学案按2课时实施，第1课时聚焦“位置优势与自然环境基础”及“鱼米之乡的时空密码”，第2课时聚焦“城市群协同机制”与“内外联系的双向循环”。本设计呈现完整两课时连续教学流程，确保思维进阶的完整性。

四、教学实施过程：深度学习的全景展开

（一）课前预学：前测与认知定向

【预学任务单】发布数字化学习平台，推送三组结构化预习任务。第一组【基础·填图】：在空白底图上标注长江三角洲区域包含的省级行政区简称（沪、苏、浙）及核心城市（上海、南京、杭州、苏州、宁波），上传至班级空间互评。第二组【思维·冲突】：观看纪录片《航拍中国·上海》3分钟片段与浙江余村“关停矿山发展民宿”前后对比图，写下你的疑问：“一个是中国最繁华的国际化大都市，一个是小山村的生态转型，它们为什么都属于‘长江三角洲’？它们之间有关联吗？”第三组【资源·收集】：以小组为单位，分别认领“水乡古镇”“世界遗产”“高新企业”“百年老字号”四个主题，收集3—5张长三角特色文化或产业图片并附一句话推荐语。设计意图在于激活前认知、暴露迷思概念、建立学习期待，并将课堂起点从“零起点”抬升至“差异化起点”。

（二）第1课时：时空定位与基因解码——从自然禀赋到“鱼米之乡”

【导入环节】地图对比中的认知冲突（3分钟）

教师在大屏并置两幅地图：左侧为《中国年降水量分布图》，右侧为《长江三角洲土地利用类型图》。设问：“从降水量看，长江中下游平原与四川盆地同属湿润区；从地形看，长江三角洲与华北平原同属平原。为什么唯独长江三角洲被称为‘鱼米之乡’，且历经千年不衰？”学生短暂自由发言，暴露“位置好”“水多”“气候好”等散点认知。教师顺势揭示本课核心挑战：解开“鱼米之乡”的基因密码，并板书课题。【激趣定锚】

【探究活动一】解码“江海交汇”——地理位置的定量评价与尺度嵌套（12分钟）【核心】【高频考点】

环节A：多尺度定位训练。教师提供“长江三角洲在中国的位置图”“长江流域水系图”“长江三角洲城市群夜间灯光遥感图”三幅不同尺度的地图。学生以小组为单位，采用“三步定位法”完成任务：第一步，绝对位置描述，读出该区域大致经纬度范围（29°N—32°N，119°E—122°E），确认其位于亚热带；第二步，海陆位置描述，指出其濒临黄海与东海，位于长江入海口；第三步，交通枢纽位置分析，在长江流域图上用箭头标注长江干流，在沿海航线图上标注南北航线，在远洋航线图上标注通往日本、韩国、东南亚、欧洲的航线。小组派代表在白板上绘制“长三角位置辐射示意图”，其余组补充。

环节B：区位优势辩论。教师抛出思维冲突点：“有学者认为，长江三角洲在古代并非最优越——黄河中下游开发更早；直到宋代以后，其区位优势才逐渐释放。这是为什么？”各小组结合预学资料及教师推送的补充史料（隋唐大运河路线图、宋代“苏湖熟，天下足”农谚、上海1843年开埠通商文献节选），展开3分钟小组讨论。学生逐渐形成共识：自然位置是“死”的，但区位价值是“活”的——运河贯通强化了南北联系，开埠通商将“江海交汇”从国内枢纽升级为国际门户。教师提炼核心结论：【重要】“地理位置优越性”不是静态标签，而是随着交通技术、国家战略、全球格局变化而被持续激活的动态禀赋。学生修正预学中的浅层认知，在学案上完善“区位优势动态分析图”。

环节C：概念辨析微讲座。教师以“太湖平原”“长江三角洲自然区（冲积平原）”“长江三角洲区域（经济区）”三组轮廓叠加图，精准辨析三个易混淆概念。强调：自然地理的三角洲顶点在镇江、扬州附近；而经济区的范围更广，纳入了浙东北和苏中部分区域。这一辨析为后续学习“区域一体化打破行政边界”埋下伏笔。

【探究活动二】解密“鱼米之乡”——自然要素的关联建模与历史寻证（15分钟）【难点】【跨学科融合】

情境创设：教师以南宋诗人范成大的《劳畲耕》诗句“吴田黑壤腴，粳稻风飕飗”导入，提问：“‘黑壤腴’从何而来？水稻生长需要哪些自然眷顾？”

任务A：要素拆解与思维建模。各小组领取“鱼米之乡成因探究包”，内含长江三角洲地形图、年均温分布图、年降水量图、河湖密度图、土壤类型分布图（标注水稻土）、古代圩田示意图。任务指令：1.从地形、气候、河湖、土壤四个维度提取关键特征词；2.绘制四要素与“稻香”（种植业）、“鱼肥”（渔业）之间的因果逻辑链；3.标注出哪一项自然要素是长三角区别于江汉平原、珠江三角洲的“关键差异化因子”。小组展示时，有组提出“地势低平提供了田，河网密布提供了水，雨热同期提供了热量，这三者很多南方地区都有，但长江三角洲在古代能成为粮仓之首，还得益于沼泽改造——圩田技术”。教师敏锐捕捉这一跨学科思维火花，立即补充：圩田起源于春秋吴越，成熟于五代北宋，是“人地关系”在古代的智慧实践。至此，学生自然生成结论：“鱼米之乡”是自然恩赐与千百年劳动人民智慧改造的共同产物。

任务B：证据链拼图。教师提供七则材料拼图卡片：良渚文化炭化稻谷遗址、汉代鉴湖水利工程图、唐代江南水利田比例数据、宋代太湖圩田分布图、明清“湖丝”外贸路线、民国民族工业分布、2025年“长三角绿色农产品生产加工供应基地”清单。各小组抽取1—2张卡片，判断该材料证明了“自然基础”还是“人为改造”，并粘贴到黑板大思维导图的对应枝干上。全班共同完成横跨5000年的“鱼米之乡”演进时间轴。这一环节实现了地理要素综合与历史时序思维的深度融合，课堂思维容量厚重。【非常重要】

环节C：教师升华。长江三角洲的“鱼米之乡”绝非静态的称号，而是每一代人面对这片水土，用当时的智慧与技术重新定义的动态过程。我们今天学习它，不是为了背诵几条成因，而是要学会用“要素关联”的眼光，看懂一个区域的过去、现在与未来。

【课堂回授与小结】（5分钟）

学生闭目静思1分钟，在脑海中播放本节课的“思维电影”，随后用一句话写下“我重新理解了长江三角洲的什么”。教师抽取3—4份匿名投影，师生共评。典型生成：“我以前觉得位置好是天生的，现在知道位置的价值是人创造出来的”“鱼米之乡是活着的，不是博物馆里的标本”。【素养显性化】

（三）第2课时：系统演进与协同密码——从城市群到内外循环

【复习导入与认知接驳】（3分钟）

教师呈现“长三角城市群夜间灯光图”动态对比（1990年、2010年、2025年），设问：“是什么力量将星星点点的城市灯火，连成了世界级的光带？”学生调用前概念，提出“经济发达”“人口多”“交通网”。教师进一步聚焦：“如果只有一个关键词，你认为最核心的驱动力是什么？”少数学生试探性说出“联系”。教师板书副标题——内外联系：从地理枢纽到发展共同体。

【探究活动三】解剖“核心引擎”——上海辐射带动的空间逻辑（12分钟）【核心】【高频考点】【重难点突破】

情境创设：教师播放30秒短视频，内容为一位苏州市民的日常——清晨在苏州家里通过视频会议参加上海陆家嘴公司的晨会，上午乘坐高铁到上海办公室处理事务，下午赴杭州拜访客户，晚间返回苏州家中。视频定格在当日往返的火车票组合上。

任务A：“同城效应”的保障条件分析。学生阅读长三角高速铁路网图（标注运营时速350公里线路）、高速公路密度图、跨省地铁（上海—昆山）示意图。小组任务：绘制“同城效应支撑系统”概念图，要求涵盖至少三个维度。小组展示涌现出多元思维：第一组强调“硬件层——轨道上的长三角”；第二组补充“软件层——医保异地结算、公交卡互联互通等政策协同”；第三组进一步升级至“感知层——人的心理距离缩短”。教师点评时将三个层次整合为“时空压缩的三级火箭”，并指出：最难的并非修路，而是打破行政壁垒的“软件一体化”。

任务B：辐射作用的机理建模。教师提供三组数据：上海与苏州的产业分工数据（上海保留总部与研发，苏州承接制造）、上海港集装箱吞吐量及长江内河支线喂给港分布、长三角各城市创新资源合作论文网络图。学生以“上海是区域发展的发动机”为比喻，从“产业溢出”“航运枢纽”“创新策源”三个维度构建辐射模型。教师引导学生在模型上补充箭头，明确辐射不是单向“给予”，而是双向“互动”——苏州的制造能力也在支撑上海总部经济，宁波舟山港的深水岸线与上海港形成“双核”分工。至此，学生彻底走出“上海—周边=中心—边缘”的单向认知，建立起“网络化协同”的系统思维。【重要】

任务C：真题透视与规范表达。投影一道经典中考综合题：“简述上海对长江三角洲地区经济发展的辐射带动作用。”学生先自主书写答案，然后对照教师展示的“评分标准”进行互评。评分标准拆解：必须出现“核心城市”“金融/贸易/航运中心”“产业转移”“技术支持”“管理经验”“交通枢纽”“开放门户”等关键词，且体现“多层次（对区内/对流域/对全国）”的尺度思想。通过真题反拨，将探究所得转化为规范的地理书面表达技能。

【探究活动四】审视“内外循环”——区域联系的双向度解析（15分钟）【热点】【高阶思维】

认知冲突导入：教师投影两幅新闻标题——标题A《长三角“包邮区”内部循环加速，省内快递占七成》；标题B《长三角外贸进出口占全国36.7%，RCEP持续升温》。设问：“长三角究竟更依赖‘内’还是更依赖‘外’？有没有矛盾？”学生短暂困惑，随即有学生提出：“不矛盾，是两种不同的联系。”教师顺势引导进入双向度分析。

维度一：对内联系——“黄金水道”的古今新用。学生阅读“长江干支流航道等级图”及“三峡船闸通过量数据变化图”。教师提供解放前上海洋行通过长江收购农副产品的历史材料，对比今日长安汽车将零部件从重庆水运至上海港出口的案例。小组合作完成“长江运输功能演化对比表”：从运输物资（农矿产品→工业品→高附加值商品）、运输方向（单向输出→双向对流）、经济意义（物资调运→产业链协作）三个层面进行分析。学生深刻认识到：长江从未像今天这样，成为一条贯穿东中西的“黄金产业链”。

维度二：对外联系——“枢纽门户”的能级跃升。教师呈现“上海港洋山港区四期自动化码头”视频与“中欧班列—上海号”路线图。学生以模拟角色形式，四组分别扮演“长三角电子产品制造商”“宁波舟山港调度员”“上海航运交易所分析师”“匈牙利布达佩斯进口商”，用一句话说明“这条国际供应链为什么离不开长三角”。角色扮演中，“制造商”强调产业集群优势，“调度员”强调港口效率，“分析师”强调金融与保险服务，“进口商”强调消费市场。教师总结：长三角的对外联系已从“产品换外汇”升级为“规则输出”“标准制定”与“价值链枢纽”。【重要】

维度三：一体化国家战略的顶层设计。教师推送《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》“一极三区一高地”战略定位原文节选，学生以“新闻评论员”身份，用关键词提取法归纳战略核心。学生提炼出“率先形成新发展格局”“科技自立自强先导”“制度创新试验田”等政策性语言，并与课堂所学的产业协同、交通互联、生态共保等知识建立链接。这一环节将地理知识与国家意志、时代使命有机融合，实现了从知识到素养、从认知到认同的升华。

【探究活动五】决策与迁移：假如我是城市规划师（10分钟）【跨学科·决策模拟】

情境创设：教师呈现一则新闻报道摘要——“沪苏浙交界处的‘长三角一体化示范区’设立五周年，但仍有部分领域存在‘断头路’与环保标准不统一”。设问：“如果你是示范区执委会成员，你会优先推动哪一项跨界协同措施？请说明地理学依据。”

学生以小组为单位，抽取不同角色卡（青浦区规划局长、吴江区环保局长、嘉善县开发区主任、民宿投资者、华为研发基地HR），开展5分钟决策模拟。各组观点激烈交锋：环保组主张“太浦河水质联保”是底线，交通组坚持“省际轨道贯通”最迫切，产业组呼吁“统一产业准入负面清单”是根本。在争论与倾听中，学生逐渐理解：区域协同绝非简单的技术联通，而是多重利益主体在空间资源上的博弈与妥协；地理学可以为这种博弈提供空间分析工具和可持续发展准则。

教师无固定答案，而是提供决策评估矩阵（包含经济成本、生态效益、民生获得感、实施难度四个维度），指导学生对自己提出的决策进行加权评分。这一环节将课堂推向高潮：学生不再背诵“区域协同的意义”，而是在两难困境中体验真实的规划思维，地理实践力与人地协调观在此刻具身化。

【结课·时空回响】（2分钟）

教师将历史镜头拉回课堂开篇的“良渚炭化稻谷”与“余村青山绿水”，配乐朗读教师原创的微型地理散文：“五千年前，先民在沼泽中播下稻种，这是人与水的第一次协商；一百年前，码头上的货轮拉响汽笛，这是中国与世界的一次拥抱；今天，高铁穿过一片片稻田与新城，将26座城市织成一张流动的网。长江三角洲从来不是一个固定的名字，它是每一个时代的人们，用联系创造的共同体。”学生静默，铃声响起。

五、知识体系结构化梳理：应列尽罗的核心要点

（一）长江三角洲区域地理特征总览【必记清单】

1.【基础】范围与行政区划：包括上海市、江苏省东南部与中部、浙江省东北部，核心城市群涵盖上海、南京、苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、杭州、宁波、嘉兴、湖州、绍兴、舟山、台州等26市。

2.【基础】自然地理特征：

（1）地形：长江冲积平原为主，地势低平，海拔多在10米以下，河网密度全国首位，湖泊星罗棋布（太湖、淀山湖、阳澄湖等）；

（2）气候：亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨，≥10℃积温4500℃—5300℃，年降水量1000—1400毫米，雨热同期；

（3）水文：长江过境水量巨大，京杭运河纵贯南北，黄浦江、钱塘江为主要入海通道；

（4）土壤：经长期水耕熟化形成水稻土，土层深厚、肥力较高。

3.【核心】“鱼米之乡”成因集成模型：

（1）自然基底层——地势平坦宜垦殖、水热充足宜稻作、河网密布宜渔牧；

（2）历史改造层——圩田发明扩大耕地、精耕细作提高单产、运河贸易激活商品农业；

（3）现代升级层——生态农业、智慧农业、休闲农业重塑新业态。

4.【重要】区位优势多尺度评价：

（1）宏观尺度（国家）：地处东部沿海中点，连接环渤海与珠三角；长江黄金水道龙头，带动内陆腹地；

（2）中观尺度（区域）：江海联运枢纽，海港群与内河港群协同；城市群密集，市场规模与消费能力冠绝全国；

（3）微观尺度（城市）：以太湖平原为地理核心，沪宁合、沪杭甬、通苏嘉甬三大发展轴交汇。

（二）我国最大的城市群与核心城市体系【高频考点】

1.【核心】城市群规模与地位：长江三角洲城市群是公认的世界六大世界级城市群之一（与美国东北部大西洋沿岸、北美五大湖、日本太平洋沿岸、英国中南部、欧洲西北部并称），城镇化率超过70%，GDP占全国近四分之一。

2.【非常重要】上海核心职能多维解析：

（1）经济中心：拥有证券交易所、期货交易所、黄金交易所等全国性金融要素市场；

（2）航运枢纽：上海港集装箱吞吐量连续十四年全球第一，洋山深水港实现全自动化作业；

（3）贸易门户：中国国际进口博览会永久举办地，社会消费品零售总额全国首位；

（4）科创高地：张江综合性国家科学中心，拥有大科学设施集群；

（5）辐射路径：产业转移（劳动密集型产业向苏北、皖北转移）、技术溢出（长三角G60科创走廊）、管理输出（跨省合作产业园）、服务共享（三甲医院分院、名校附校布局）。

3.【难点】城市群内部联系网络：

（1）交通网络：形成“轨交+高速+港口+机场”四位一体，沪宁、沪杭、杭甬、通苏嘉甬等高铁通道实现“1小时交通圈”；

（2）产业网络：“总部—制造”“研发—转化”“整机—零部件”垂直分工，生物医药、新能源汽车、集成电路产业集群度全国最高；

（3）生活网络：“候鸟式通勤”常态化，跨省医保结算、异地公积金贷款、公共交通一卡通覆盖主要城市；

（4）创新网络：发明专利合作申请量占全国38%，技术合同成交额跨区域流转比例持续上升。

（三）内外联系的表现与意义【核心·综合分析】

1.【重要】对内联系的主要方式与战略价值：

（1）依托长江黄金水道：承担沿江地区外贸物资70%的中转任务，形成“长江集装箱江海联运体系”；

（2）依托高速铁路与高速公路：促进人才、信息、资本高频流动，降低制度性交易成本；

（3）依托特高压与信息基础设施：西电东送、东数西算等跨区域资源配置工程的重要受端；

（4）对内联系的经济意义：扩大市场半径，优化产业分工，增强国家经济韧性。

2.【热点】对外联系的升级特征与全球位势：

（1）从“单向融入”到“双向赋能”：不仅是承接国际产业转移，更通过对外投资、标准输出参与全球治理；

（2）从“沿海开放”到“制度型开放”：自由贸易试验区率先实施外商投资负面清单、跨境服务贸易负面清单；

（3）从“产品走出去”到“服务走出去”：数字贸易、文化贸易、中医药服务出口等新业态快速增长；

（4）对外联系的战略意义：构建“双循环”新发展格局的战略枢纽，维护全球产业链供应链稳定的压舱石。

（四）区域协同发展典型案例与理念升华【高频热点】

1.【热点】长三角生态绿色一体化发展示范区（上海青浦、江苏吴江、浙江嘉善）：

（1）制度创新：“跨界水体联保共治”“跨省建设用地指标周转”“统一企业登记标准”；

（2）空间格局：“两核、两轴、三组团”的集约化布局；

（3）价值引领：从“行政区经济”走向“功能区经济”，打破“一亩三分地”思维。

2.【难点】可持续发展命题：

（1）传统挑战：太湖蓝藻治理、长江岸线保护、耕地流失、传统水乡文化同质化开发；

（2）转型路径：安吉余村模式（两山理论发源地）、黄浦江两岸贯通工程（工业锈带变生活秀带）、朱家角古镇“原住民保留”实验；

（3）人地协调观要义：区域发展不能以牺牲生态系统完整性为代价，文化景观是流动的遗产，需要活态传承。

六、板书与学案空间设计：认知地图的视觉化呈现

（一）课堂主板书结构（两课时连续板书布局）

黑板的左半区域为“第1课时·时空基因”，采用“根系图”意象：主根为“江海交汇”，侧根发散为“位置—地形—气候—河湖—土壤”，侧根末端生长出“稻作”“渔捞”“育桑”“织造”“贸易”等果实，下方土壤层标注“自然基础+历史智慧”。

黑板的右半区域为“第2课时·协同网络”，采用“神经网络图”意象：中央核心节点为“上海”，放射状连接南京、杭州、苏州、宁波等次级节点，节点间连线上标注“高铁（时速）”“产业流（类型）”“创新流（频次）”；图幅下方增加“内外双循环”双向箭头，内循环箭头标注“长江腹地”，外循环箭头标注“一带一路”并延伸至黑板边框外。

（二）学案留白设计

学案右侧开辟“思维脚手架”专栏，预置以下认知工具：位置优越性三维评价量表、城市群辐射效应分析框架