初中八年级地理学导案：黄土高原生态修复与北京城市韧性协同建构

初中八年级地理学导案：黄土高原生态修复与北京城市韧性协同建构

一、导学案设计背景与理念

本学导案立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》所强调的核心素养导向与跨学科主题学习理念，以八年级中国地理区域认知板块为依托，选取黄土高原与北京两个在自然基底、人文演进及国家战略层面均具有高度典型性且互为映射的区域，打破传统单区域孤立讲授的惯性，构建“问题缘起—成因探究—治理路径—区域联动”的四阶逻辑链条。设计秉持“学为中心、任务驱动、证据推理、价值内化”的教改共识，将地理模拟实验、遥感图像解读、政策文本分析、模拟听证会等深度学习活动嵌入教学全程，使学生在解决真实、复杂、关联性区域问题中，生成区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大地理核心素养，并自然融入历史脉络、工程伦理、生态补偿经济学等跨学科视野，实现从知识传授到素养生成的范式跃迁。

二、导学案目标与核心素养

依据课标“认识中国四大地理单元及区域内重要地理分区的特征”“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”“运用资料，说出首都北京的自然地理特点和城市职能，举例说明其城市建设成就及发展方向”等内容要求，结合学业质量标准水平三，设定以下四维整合目标：

（一）区域认知目标【基础】。能够运用地图、遥感影像、专题地图等多种地理工具，准确描述黄土高原的经纬度位置、相对位置及地貌类型空间组合特征；归纳北京市作为首都的政治、文化、国际交往、科技创新四大核心职能及其空间承载区；通过叠加分析，识别两区域在自然要素（黄河中游—永定河流域、北方风沙路径）、人文要素（能源输送、生态补偿）上的空间关联性，构建从局部到整体、从静态到动态的区域认知图式。

（二）综合思维目标【重要】【难点】。能够从地形、气候、土壤、植被多要素耦合角度，系统解释黄土高原水土流失的动力机制与触发阈值【高频考点】；从自然制约、历史遗产、人口集聚、功能疏解等多维视角，辩证分析北京“大城市病”的生成机理及现代化治理的复合路径【热点】；运用系统思维绘制“黄土高原生态修复—北京生态安全”因果关系回路图，初步掌握区域关联分析方法。

（三）地理实践力目标【非常重要】。独立完成水土流失影响因素对照实验的方案设计、变量控制、数据采集与可视化表达；运用电子地图测距、专题图分层设色等数字工具，量算北京非首都功能疏解的时空距离；在模拟听证会中扮演利益相关方，基于证据进行理性表达与协商，提升社会参与技能；从“知—情—行”统一的高度，形成对跨区域生态补偿政策的理解与认同。

（四）人地协调观目标【核心】【热点】。在对比黄土高原“千沟万壑—绿水青山”转型与北京“摊大饼—减量提质”转型的过程中，深刻认知人类活动对地理环境的作用强度存在阈值，理解因地制宜、生态优先、协同共生是区域可持续发展的必由之路，将生态文明理念内化为日常生活中的低碳行为自觉。

三、导学案重难点与高频考点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.黄土高原水土流失的自然原因与人为原因归因层级（直接原因—间接原因—深层动因）。

2.黄土高原小流域综合治理措施体系的分类辨识与原理阐释（工程措施、生物措施、农技措施）。

3.北京城市职能的具体表现、历史演变及空间载体。

4.北京城市发展中的主要环境问题（大气、水、交通）及对应治理对策。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1.黄土高原水土流失各自然要素的非线性耦合关系：黄土的粉砂质与垂直节理性如何加剧水蚀与风蚀的交替强化，夏季暴雨强度与下垫面坡度的交互效应。

2.北京历史文化保护区“整体保护、有机更新”的规划逻辑：如何在保留胡同肌理、四合院风貌的同时植入现代基础设施与社区生活圈功能。

3.跨区域资源调配与生态服务的价值流核算：引黄入京、西电东送背后体现的区域公平与补偿标准争议。

（三）高频考点与命题趋势【高频考点】【热点】

八年级学业水平测试中，黄土高原常以“成因—危害—措施”链条题呈现，要求学生根据等高线地形图判断地貌类型、结合降水柱状图分析侵蚀高峰期、根据治理示意图排序工程顺序；北京题则聚焦城市职能识别、城市规划图判读及环境治理时间轴。2022年以来跨学科融合题比重显著上升，将黄土高原退耕还林与北京沙尘天气减少关联考查成为典型命题模型，凸显区域认知与综合思维的综合立意。

四、导学案课时安排与资源矩阵

本学导案共计3课时，每课时45分钟，采用“分治—关联—升华”的递进结构。

第1课时：黄土高原——水土流失机理与生态修复实践。

第2课时：北京——首都职能演进与环境韧性治理。

第3课时：跨学科主题探究——从黄土高原到北京：生态链与价值链的双向奔赴。

资源准备细目：

1.地图与影像类：黄土高原地形图、黄河流域图、北京市地形图、北京城市总体规划（2016—2035）空间结构图；1978—2023年黄土高原植被覆盖度遥感动态变化GIF图；2002年与2023年北京沙尘天气卫星对比图；纪录片《黄河安澜》第五集“绿染沟峁”片段、《北京中轴线》第二集“城脉”片段。

2.实验器材类：坡面水土流失模拟装置8套（含可调节坡度板、定量洒水壶、土壤盆、接水槽、量杯）；黄土母质与客土样本；人工草皮、枯落物覆盖材料。

3.文本资料类：陕西省米脂县高西沟村“三三制”治理模式案例包；北京市“十四五”时期生态环境保护规划摘编（2021—2025）；《京津冀协同发展规划纲要》关于生态联防联控章节；山西省偏关县万家寨引黄工程宣传手册（学生版）。

4.数字化工具类：百度智慧课堂地球·地貌3D互动模型；班级互动教学平台（用于课前诊断、实时投票、成果互评）；平板电脑（每组1台，用于数据录入与制图）。

五、导学案教学实施过程（核心环节）

第1课时：黄土高原——水土流失机理与生态修复实践

（一）课前微导学·前概念诊断【基础】

教师提前12小时通过班级教学平台发布一组对比强烈的黄土高原卫星影像：左图为1987年7月，地表呈现密集的浅粉色细密纹理，反映剧烈侵蚀后的沟壑密度；右图为2023年7月，大范围绿色斑块嵌入沟谷之间，部分塬面呈现整齐的梯田反光。设置开放式提问：“两幅影像中地理要素最大的差异是什么？推测导致这一变化的人类活动。”学生以语音或短句形式提交初步看法。教师浏览反馈，发现相当比例学生将“树变多了”简单归因于“种树”，而对梯田、淤地坝、封禁等复合措施认知模糊，据此将本课时的认知冲突焦点锁定在“多元治理措施的差异化机理”。

（二）第一乐章·塬梁峁川的视觉叩问【重要】

上课铃响，教室灯光调暗。教师播放《黄河安澜》纪录片30秒极速剪辑：龙湾黄河大转弯的浑黄、安塞腰鼓腾起黄土烟尘、退耕还林区油松挂满雨珠、无人机飞越延安城区周边葱郁山岭。镜头戛然而止，定格于当代农民在梯田上收获苹果的特写。教师沉静提问：“同学们，杜甫曾写‘国破山河在’，千年来黄土高原的山河骨架没有根本改变，但为什么今天的苹果能种到山顶？为什么黄河的年输沙量从16亿吨减少到3亿吨？‘山河’依旧，‘泥河’变清，变的究竟是什么？”学生瞬时安静，思维被拉入历史与现实的纵深。

（三）自主定位·区域空间的精准锚固【基础】

学生翻开导学案“图说黄土高原”板块，独立完成三项定位任务。第一，在经纬网空白图上标出34°N—41°N，103°E—114°E范围，对照中国地形图描述黄土高原位于我国地势第二级阶梯，跨太行山以西、乌鞘岭以东、长城以南、秦岭以北。第二，在政区空白图上填写山西省、陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区简称，并用箭头标注黄河干流穿过宁夏、内蒙古、陕西、山西四省区的流向。第三，阅读“黄土厚度等值线图”，圈出甘肃兰州、陕西延安、山西临汾三地黄土厚度数据（最大处超过200米）。教师利用交互式白板拖拽功能，邀请两名学生上台限时填注，全班订正。此环节通过多图叠加训练区域空间定位的精准度，为后续理解黄土物质来源的风成说奠定位置基础。

（四）要素拆解·水土流失的自然底图【难点】【高频考点】

教师依次呈现黄土高原多年平均降水量分布图（400mm等降水量线斜贯中部）、7—9月降水量占全年比重图（普遍高于60%）、黄土粒度组成三角图（粉粒占比超50%）及典型黄土垂直剖面条痕照片。学生以四人为小组，将上述信息填入教师预先设计的“自然要素—侵蚀效应”关联表，并用连线表示因果关系。小组代表展示成果，教师择机追问：“为什么黄土的垂直节理既是优点又是缺点？”学生讨论后回答：垂直节理利于黄土直立不塌，形成窑洞民居，但也使得降水极易沿裂隙下渗，引发潜蚀和重力侵蚀。教师补充塬、梁、峁形态演变示意图，说明溯源侵蚀使董志塬等大塬被切割蚕食的过程。板书呈现第一层级逻辑链：黄土特质+暴雨集中+地形破碎=侵蚀潜力巨大。

（五）核心攻坚·水土流失模拟实验群【非常重要】

实验室环节，8个小组分别承担不同变量对照任务。组1—2控制坡度：10°与30°，相同覆土量、相同植被覆盖（无）、相同降水量（模拟50mm/h）；组3—4控制植被：无植被与满铺草皮，相同坡度（20°）、相同土壤、相同降水量；组5—6控制降水强度：小雨（20mm/h）与暴雨（70mm/h），相同坡度（20°）、无植被；组7—8控制土壤紧实度：疏松翻土与轻度压实，相同坡度、无植被、相同降水量。

实验操作前，教师强调唯一变量原则，示范接水槽放置角度与径流收集时机。各小组同时启动洒水装置，计时5分钟，观察接水桶内径流浑浊度并用量杯测量泥沙沉降体积。组内分工明确：实验员、记录员、观察员、汇报员。实验过程中，教师穿梭指导，发现部分小组混淆了洒水高度与雨强的关系，及时提示将洒水壶举至固定高度以控制动能一致。

实验数据实时录入教学平台共享表格。五分钟后，大屏幕同步生成8组柱状对比图。学生几乎同时发出惊叹：30°坡度组泥沙量是10°组的4.2倍！无植被组泥沙量是草皮组的8.7倍！暴雨组径流含沙量是小雨组的6.1倍！教师引导：“这三个数据揭示了一个关键结论——水土流失不是单一因素作用，而是——？”学生齐答：“地形、植被、降水强度叠加的结果！”教师顺势引出“自然因素是潜在条件，人为活动加剧或减缓这一过程”的经典地理归因模型。

（六）案例嵌入·高西沟村的治理智慧【高频考点】【热点】

发放陕西省米脂县高西沟村治理档案。学生阅读文字：60年前，高西沟村水土流失面积占70%，耕地破碎、广种薄收；20世纪70年代开始，村民探索“三三制”模式——三分地种粮、三分地种草、三分地造林，并修建淤地坝150余座，将跑水、跑土、跑肥的“三跑田”变为保水、保土、保肥的“三保田”。同时展示1975年与2022年两幅对比照片：照片1中光山秃岭、沟底干涸；照片2中林草盖顶、果树缠腰、坝地粮丰。

学生以“治理措施发现者”身份，圈画材料中的具体做法，并在“淤地坝工作原理示意图”上补画洪水过坝时的泥沙淤积过程。教师请学生到白板前拖动“拦、蓄、淤、排”四个字至坝体相应部位，动态呈现淤地坝“泥不出沟”的科学机制。进一步追问：“除了工程措施，高西沟的‘三三制’体现了怎样的生态智慧？”学生提炼出“宜林则林、宜草则草、宜粮则粮”的土地适宜性评价思想，理解生物措施对固土保水的长效价值。

（七）迁移表达·县长施政一分钟【重要】

教师创设情境：“假如你是黄土高原某县新任县长，面临生态保护与乡村振兴的双重任务，请你面向全县人民发表一分钟电视讲话，陈述你将优先推进哪两项治理措施，并说明它们将如何带动绿色产业发展。”每位学生在导学案方格内撰写讲话稿，要求使用“塬面、沟坡、坝地”等空间区位词以及“苹果、红枣、生态旅游”等产业词。

三分钟后，四名学生主动上台模拟演讲。其中一名女生提出：“我们将利用坡耕地全面退耕的机会，在沟坡种植耐旱沙棘，既可固土，又可开发沙棘果汁加工；在塬面推广矮化密植苹果园，配套滴水灌溉，让每一滴水和每一寸土都产出价值。”教室内自发响起掌声。教师点评：“从治理措施反推产业路径，这正是绿水青山向金山银山转化的现实逻辑。”

（八）结构化整理·思维导图自建构【基础】

下课前三分钟，学生独自完善第1课时思维导图，中心词“黄土高原”，一级分支设“自然背景”“侵蚀成因”“治理措施”“综合效益”。教师抽取两名学生思维导图拍照上传，全班对照补充。最后预留30秒，学生齐读板书结束语：“塬梁峁川，本是大地肌理；林茂粮丰，方可永续相依。”

第2课时：北京——首都职能演进与环境韧性治理

（一）课前导航·量测与初探【基础】

学生利用周末或课前时间，借助百度地图测距功能完成两项空间量算任务：从天安门广场分别测量至通州潞城镇（北京城市副中心行政办公区）的直线距离，以及至雄安新区市民服务中心的直线距离。同时阅读教师推送的《北京城市总体规划（2016—2035）》“一核一主一副、两轴多点一区”图文简介，在相应位置标注“首都功能核心区”“中心城区”“城市副中心”“雄安新区”四个空间层次。教师收集学生量算数据，发现绝大多数学生准确获得约25公里与110公里的数值，但对“为什么副中心选在通州、雄安选在保定东部”缺乏深层认知，本课时将聚焦于此展开探究。

（二）视觉叙事·地标背后的职能解码【重要】

上课伊始，教师播放自组视频《印象北京·100秒》：前门楼子鸽子哨、长安街列兵式、国家大剧院晶莹外壳、中关村创业大街路演、大兴机场凤凰展翅、首钢滑雪大跳台“飞天”飘带。暂停画面，教师抛出核心问题：“六个地标分别彰显了北京哪些城市职能？请用《现代汉语词典》式的精准短语概括。”

学生迅速调用已有常识，抢答出“政治中心—天安门”“文化中心—国家大剧院”“科技创新中心—中关村”“国际交往中心—大兴机场”，但对首钢园的定位产生争论。教师展示首钢转型资料：从“十里钢城”到冬奥组委驻地、科幻产业集聚区，引导归纳出“工业遗产保护利用与体育文化推广”的复合职能。此环节不仅检验记忆，更训练从地理空间解读区域功能的高级认知。

（三）空间解析·从“摊大饼”到“葡萄串”【难点】【热点】

教师展示两组叠加地图：第一组为1980年、2000年、2020年北京建设用地扩张动态图，以同心圆模式向四周摊开，四环、五环、六环相继闭合；第二组为2023年空间规划图，明显呈现“东部通州、南部雄安”两大新增增长极。学生分组讨论，填写对比分析表。

教师引入“单中心—多中心”城市空间结构术语，并播放模拟动画：原集中于二环内的中央政务、金融、医疗等功能沿长安街及其延长线向东疏解，部分高校、医疗机构在雄安设立校区或院区。学生通过动画直观理解“疏解非首都功能不是驱赶人口，而是优化功能布局”。

随即展示2010—2023年北京常住人口变化折线图：2016年达峰值2195万人，此后逐年微降至2184万。教师设问：“人口减少是城市竞争力下降的征兆吗？”一学生回答：“不是，是主动瘦身健体，把‘白菜心’做强，把‘白菜帮’分给河北。”全场笑声，教师肯定其比喻精准，并板书记录“疏解—承接—协同”三阶进程。

（四）数据实证·大气治理十年回眸【高频考点】【热点】

展示北京PM2.5浓度2013—2023年下降曲线：从89.5μg/m³降至32μg/m³，累计降幅64%。学生难掩惊讶。教师分发“蓝天攻坚措施互动卡片”，每张卡片正面写措施名称，背面写原理简介。小组合作将卡片归类为“能源清洁化”“产业结构调整”“移动源管控”“扬尘治理”“区域联防”五类，并粘贴于黑板对应区域。

辩论高潮发生在“煤改气”与“外调绿电”两张卡片。部分学生提出：天然气虽比煤清洁，但仍是化石燃料，且京津冀天然气冬季保供压力大。教师顺势介绍张家口千万千瓦级可再生能源基地及张北柔性直流电网，说明北京每三盏灯中就有一盏来自绿电。学生顿悟：首都蓝天不仅源于本地管控，更源于区域能源结构革命。

（五）文化深度·胡同里的“共生”实验【难点】【热点】

切入北京市核心区控规“老城不能再拆”的刚性约束。以幻灯展示东城区雨儿胡同改造前后对比：改造前是私搭乱建、厨卫合一的“大杂院”；改造后为“共生院”——原住民留住部分院落，腾退空间引入青年公寓、微型图书馆、文创工作室。学生观看北京卫视《我为群众办实事》改造片段，聚焦“申请式退租”“恢复性修建”“人才公寓嵌入”三个关键词。

教师追问：“地理学关注人地关系，这里的人地关系指的是谁与谁的关系？”小组讨论后认为存在多重人地关系：原住民与逼仄居住环境的关系改善，新居民与胡同文化环境的互动，整座城市与历史文脉的延续关系。此环节将地理视角从自然生态系统拓展至文化生态系统，体现跨学科的人文厚度。

（六）实战演练·我为首都献一策【非常重要】

各小组从交通拥堵、水资源短缺、垃圾分类、老旧小区适老化改造四个真实议题中任选一项，结合北京市“十四五”规划数据，设计解决方案框架。要求方案必须包含“现状特征词”“成因诊断词”“空间对策词”“预期效果词”四要素。

选择水资源短缺的小组拿到资料包：北京人均水资源量约150立方米/年，不足全国1/20，远低于国际极度缺水线500立方米。该组提出“分质供水+管网扩展+公众教育”策略，具体包括：新建再生水厂至城市河湖的补水专线，将高碑店再生水引入奥林匹克公园龙形水系；在校园推广灰水收集冲厕。选择交通拥堵的小组提出“通州副中心职住平衡指数提升”计划，建议通过轨道微中心建设将就业岗位与住宅步行距离缩短至800米内。

各组以“模拟新闻发言人”形式登台发布方案，台下学生扮演市民代表提问。师生依据“地理逻辑是否清晰”“数据是否支撑”“对策是否可行”三维度投票选出“金策奖”。

（七）收束·从治理到韧性【基础】

师生共同提炼本课时认知结构：首都职能—空间响应—环境治理—文化守护—区域协同。教师预言：“下一节课我们将跨过太行山，看看黄土高原的风与沙、水与泥如何影响北京的‘韧性’，以及北京如何反哺黄土高原。”

第3课时：跨学科主题探究——黄土高原生态修复对北京生态安全的支撑作用

（一）课前跨界·多学科视域融合【非常重要】

教师联合历史、生物、道德与法治三科教师设计前置任务。历史任务：查阅《明实录》《清实录》电子检索库，找出明清两代北京宫殿修缮所用木材的采办地变化，发现从明初太行山南段逐渐转向四川、湖广，反映太行山森林消耗殆尽。生物任务：比较黄土高原乡土树种（油松、侧柏、山杏）与北京山区常见树种的亲缘关系，绘制树种分布海拔图。道德与法治任务：阅读《生态补偿条例》征求意见稿摘要，标注“补偿主体”“补偿对象”“补偿方式”三个法律要素。

学生在跨学科任务单中呈现了令人惊喜的成果：历史小组发现乾隆朝已出现“永定河上游劝谕种树”上谕；生物小组指出沙棘是黄土高原与北京低山共生的先锋树种；法治小组正确找出中央财政、地方政府与直接提供生态服务的农牧民三类主体。

（二）议题引爆·破壁与联结【核心】【热点】

教师并置两则2023年新闻报道：一是“黄河中游输沙量较多年均值减少近九成，黄河清出镜”，二是“北京PM2.5年均浓度连续三年达到国家二级标准，优良天数超九成”。提问：“这两则新闻的主角分别是黄河与北京，但它们发生在同一片天空下，发生在同一群决策者的治理蓝图中。请推测它们之间的隐秘连接点。”

教室沉寂五秒，随后学生陆续举手。有的说：“黄河沙少了，引黄入京的水质就更好了。”有的说：“黄土高原植被多了，春天吹到北京的沙子就少了。”教师点赞并提炼：“黄土高原不仅是黄河泥沙的源区，也是华北平原风沙的源区；北京不仅是政治文化中心，也是区域生态治理的受益者和反哺者。今天我们就来解开这条‘生态—价值’链。”

（三）水源链·从万家寨到团城湖【难点】【高频考点】

展示“引黄入京”工程全景图：从黄河中游万家寨水库取水，经总干渠入汾河，再经桑干河、永定河回补北京官厅水库、密云水库，最后进入团城湖调节池。学生计算：每年引黄水量约2亿立方米，占北京城市年用水总量约15%，相当于120个昆明湖。

教师引出关键推理题：“黄河泥沙减少如何提高引黄工程的供水保证率？”学生结合第1课时淤地坝原理，逐步推导：淤地坝拦沙→库容有效库容增加→水库寿命延长→可调水量稳定→北京供水风险下降。教师补充万家寨水库曾因严重淤积影响发电，2010年后上游水土保持工程使入库泥沙减少六成。学生自发鼓掌，掌声中蕴含着对区域协作价值的体认。

（四）风沙链·三北工程与蓝天档案【热点】

调取2000年3月、2002年3月、2006年4月三次强沙尘暴历史影像，画面中天安门城楼隐没于黄尘，行人蒙面艰难行走。教师播放2023年春季北京沙尘过程记录：虽有浮尘，但强度与频次大幅降低。

提供三北防护林工程四期（2001—2010）、五期（2011—2020）黄土高原风沙源治理区造林面积数据，以及北京沙尘日数变化表（2000年16天，2010年9天，2020年4天）。学生分两组绘制双轴折线图，直观呈现两条曲线的高度负相关。

教师提问：“防护林真的能‘挡住’沙尘吗？这背后是简单物理学还是复杂系统学？”学生在争议中达成进阶理解：林草植被增加不仅降低局地风速，更通过增加土壤含水量、改良土壤团聚体结构，减少地表可蚀性物质总量；即使发生区域性沙尘暴，北京本地起尘量也已大幅下降。此认知将环境治理成效从“拦截”升级为“源头削减”，思维深度显著提升。

（五）价值链·模拟听证会：京黄生态补偿基金【重要】【难点】

教室临时布置为听证厅。角色分配：北京市民代表4人、黄土高原某县农民代表4人、环保NGO代表2人、生态经济学家1人（教师担任）、主持人1人（学生推选）。议题：“北京市拟每年出资5亿元设立‘京黄生态补偿基金’，用于支持黄土高原地区水土保持后续产业。该基金是否应该设立？补偿标准如何核定？资金用途是否应附带条件？”

农民代表首先发言：“我们村为了响应退耕，人均耕地从5亩降到1.5亩，虽然每亩每年有补助，但补助到期后怎么办？如果北京企业能来投资果园加工厂，我们双手赞成。”北京市民代表回应：“北京的蓝天确实离不开西北兄弟的贡献，企业投资比直接发钱更可持续，我们愿意说服更多企业前往投资。”NGO代表提出：“补偿标准不能一刀切，应按淤地坝库容、碳汇增量、生物多样性价值分类核算。”

听证会持续25分钟，双方从利益对立逐步走向共识协商。教师最后总结：“生态补偿不是施舍，而是购买生态服务；不是终点，而是区域共同富裕的起点。”此环节将地理知识升华为公民责任与公平正义意识。

（六）创意升华·绘写协同发展新图景【非常重要】

学生自选创作形式。有的用四格漫画表现“黄河流域—永定河流域—北京城区”的水脉串联；有的用黏土制作立体地形模型，在黄土高原区域嵌入绿色绒球，在北京区域插入蓝色旗杆代表蓝天；有的创作短诗《黄土与瓦当》：“你从西北来，带着塬上的谷粒/我在中轴线上，接着瓦当上的雨滴/风沙停歇的午后，我看见你。”

教师用手机拍摄所有作品上传班级空间，鼓励家长浏览点评。

（七）档案袋评价·素养可见【基础】

学生将三课时的核心产出——水土流失实验记录单、北京城市治理方案、生态补偿听证会发言提纲、创意作品照片——归入个人地理成长档案袋。并在档案袋扉页回答三个元认知问题：1.学习本主题前，我认为区域是孤立存在的；学习后，我对区域关系有了哪些新认识？2.在解决黄土高原—北京关联议题时，我运用了哪些地理学科之外的知识与方法？3.如果继续深入研究，我想探究什么问题？

教师课后逐一阅读档案袋，发现超过半数学生写下“原来北京的每一滴干净水、每一口清新空气，都有上游和上风方向的贡献”“我以后会关注食品包装上的产地，想想它和我的城市有什么关系”。素养目标在静默反思中落地。

六、导学