部编版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

部编版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足于学生核心素养的全面发展，紧扣“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”四个维度的培养目标。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，强调在积极的语文实践活动中，引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

同时，本设计融通“跨学科学习”理念，有机关联中国近现代史、社会伦理等领域，引导学生在更广阔的文化背景下理解人物，实现由“篇”到“人”，由“人”到“时代精神”的深度探究。教学以学生为中心，采用情境任务驱动、合作探究、批判性思辨等策略，旨在超越传统的“教课文”模式，转向“用课文学语文、用语文认识世界、滋养生命”的深度学习范式。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

《我的伯父鲁迅先生》是部编版小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“走近鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。本文是鲁迅侄女周晔撰写的一篇回忆性散文，以其独特的亲历者、晚辈的视角，通过“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等几个日常生活片段，勾勒出一个血肉丰满、亲切慈爱而又深沉伟大的鲁迅形象。文章在平实、质朴甚至略带童稚的语言下，蕴含着对鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高人格的深刻礼赞。

本文在单元中承担着核心载体的作用。它不同于《少年闰土》的小说笔法，也不同于《好的故事》的散文诗风格，它以叙事为主，情感真挚，更贴近小学生的认知经验和情感触发点，是学生“借助”自身生活经验“理解”鲁迅人格魅力的最佳桥梁。教学本文，不仅要理解内容，更要学习作者“于细微处见精神”的选材立意方法和“平淡叙述中蕴深情”的语言表达艺术。

（二）学情研判

六年级学生已具备较强的独立识字能力和整体感知叙事性文本的能力，能够梳理文章记叙的几件事，并初步把握人物特点。他们的抽象思维和逻辑思维能力正在快速发展，已不满足于表层的故事情节，开始能够对人物行为背后的动机和情感进行一定的探究。

然而，其面临的挑战亦十分明显：

1.时代隔阂：学生对鲁迅所处的半殖民地半封建社会的黑暗现状缺乏感性认知，对文中“碰壁”、“四周围黑洞洞的”等隐喻理解困难，这是阻碍其深入理解鲁迅精神的核心障碍。

2.认知落差：学生对鲁迅的普遍初始印象是“文学家、思想家、革命家”，是“横眉冷对”的严肃形象，与本文中幽默、慈爱、充满人情味的“伯父”形象之间存在认知冲突，如何调和这两种形象，认识其内在统一性，是教学的关键生长点。

3.深度解读能力待提升：学生往往能概括出鲁迅“关心他人”的品质，但难以将具体事件上升到“民族脊梁”、“俯首甘为孺子牛”的精神高度，需要教师搭建思维支架，引导其进行有依据的、层层深入的解读。

三、教学目标

基于以上分析，确立如下三维整合的教学目标：

1.语言建构与运用

1.能正确读写并理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语，结合上下文体会其表达效果。

2.能有感情地朗读课文，特别是人物对话和关键抒情句段，在朗读中品味文章平实而深情的语言风格。

3.学习本文通过典型生活事例和细节描写（语言、动作、神态）表现人物品质的写作方法。

2.思维发展与提升

1.能借助课前搜集的资料和课中补充的背景，深入理解文中含义深刻的句子（特别是“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”），提升联系背景解读文本的能力。

2.能通过对比分析不同事例中鲁迅先生的言行，梳理、归纳其多层次的人物形象（慈爱的长者、幽默的智者、悲悯的仁者、坚韧的战士），发展分析、综合、概括的高阶思维能力。

3.能对“为什么鲁迅先生受到这么多人爱戴？”这一核心问题进行多角度、有依据的阐述，并进行初步的思辨性讨论。

3.审美鉴赏与创造

1.在品读文本中，感受鲁迅先生伟大的人格魅力和深沉的家国情怀，获得崇高美的情感体验。

2.鉴赏作者选取平凡小事塑造非凡形象的匠心，体会“平凡中见伟大”的艺术之美。

3.尝试运用本文的写法，通过一两个细节片段，描述一位自己敬爱的人，进行创意表达。

4.文化传承与理解

1.透过文本，初步理解鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神内涵，感受其作为“民族魂”的伟大人格，增强对民族优秀精神文化的认同感和自豪感。

2.引导学生思考鲁迅精神在当代的价值，实现革命文化传统的当代转化与启迪。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生抓住描写鲁迅先生语言、动作、神态的语句，结合相关资料，感受其多层次的人物形象，理解其“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。

2.教学难点：1.理解文中含义深刻的句子，特别是“碰壁”的深意，打通历史语境与当下理解的壁垒。2.引导学生将零散的人物印象整合、升华，理解鲁迅作为“伯父”的平凡温情与其作为“战士”的深沉伟大之间的内在统一。

五、教学准备

1.教师准备：1.制作多媒体课件，包含鲁迅生平简介、时代背景图文资料、关键句子品析支架、拓展阅读材料等。2.准备电影《鲁迅》片段或相关纪录片片段（如救助车夫情境）。3.设计分层探究学习任务单。

2.学生准备：1.预习课文，自学生字新词，初步概括文中所写事件。2.利用书籍、网络，以“我初步了解的鲁迅”为主题，搜集关于鲁迅的2-3条信息（可以是生平、作品、他人评价等）。3.思考：在阅读课文前后，你心目中的鲁迅形象有什么变化？

六、教学过程（两课时）

第一课时：初识“伯父”，感知形象之“暖”

（一）情境导入，引发认知冲突（约8分钟）

1.话题切入：板书“伯父”。提问：“伯父”是一个怎样的称呼？这个词带给你什么感觉？（预设：亲切、家人、血缘亲情）

2.出示课题：今天我们学习的课文是《我的伯父鲁迅先生》。鲁迅，是我们非常熟悉的名字。提起他，你首先想到什么？（预设：文学家、思想家、革命家、横眉冷对、《朝花夕拾》等）教师将学生关键词板书在“鲁迅”下方。

3.制造冲突：一位是充满家庭温情的“伯父”，一位是享誉中外的“大文豪”、“战士”，当这两个身份重合在一个人身上时，会带给我们怎样的故事？作者的“伯父”鲁迅，和我们印象中的“伟人”鲁迅，会一样吗？让我们带着这份好奇，走进课文。

【设计意图】从情感体验词“伯父”切入，迅速拉近学生与文本的心理距离。通过对比学生固有印象与课题中亲切称谓，制造认知冲突，激发强烈的阅读期待，为全文学习定下“探寻真实、立体鲁迅”的探究基调。

（二）整体感知，梳理“回忆”脉络（约12分钟）

1.自主朗读，扫清障碍：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师重点检查“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词的读音和上下文中的初步理解。

2.默读思考，把握结构：

1.3.提问：课文开头和结尾写了什么？（开头：伯父去世，“我”看到很多人来吊唁，感到不解。结尾：“我”明白了伯父受到爱戴的原因。）

2.4.中间部分，作者回忆了关于伯父的哪几件事？请用小标题的形式概括。

3.5.学生默读，圈画批注，同桌交流后全班汇报。教师引导归纳并板书：

一、深切追悼（疑问）

二、谈《水浒传》（读书）

三、笑谈“碰壁”（对话）

四、除夕救助车夫（行动）

五、关心女佣阿三（侧面）

六、总结原因（感悟）

6.理清逻辑：明确文章采用“倒叙”手法，以“疑问”开篇，用“事例”解疑，以“感悟”收束，结构严谨，情感线索清晰。

【设计意图】此环节落实单元“把握主要内容”的要素，训练学生整体感知和概括能力。用小标题概括事件，既提炼了内容，又为后续聚焦典型事例深入品读做好了铺垫。理清文章脉络，把握回忆性散文的典型结构。

（三）聚焦“关爱”，品味慈爱长者（约20分钟）

1.任务驱动：在这些事例中，哪些地方让你感觉到鲁迅先生是一位和蔼可亲的“伯父”？画出相关语句，简单批注感受。

2.重点品读“谈《水浒传》”：

1.3.品对话之趣：分角色朗读“我”与伯父的对话。抓住“哈哈！还是我的记性好。”这句玩笑式的批评，引导学生体会鲁迅教育方式的巧妙、幽默与保护孩子自尊的细心。

2.4.析教导之切：对比“我”读书“囫囵吞枣”、“张冠李戴”的态度与伯父“摸胡子”、“笑了笑”的温和神态，以及后来送书的具体行为，感受其不仅指出错误，更给予正面引导的深沉关爱。

3.5.悟用词之妙：引导学生关注“惭愧”、“悔恨”、“比挨打挨骂还难受”等心理描写，体会这种“不严而厉”的教育产生的深刻效果。

6.略读“关心女佣”：抓住阿三的话“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章……叫我们好好休息”，引导学生体会鲁迅对身边普通人的体贴与关怀，这是一种超越了主仆关系的平等之爱。

7.小结“伯父”面影：通过这两件事，我们看到了一位（）的伯父。（幽默、慈爱、善于教育、体贴他人……）

【设计意图】第一课时重点聚焦鲁迅作为“家庭成员”和“长者”的亲切形象，降低理解难度，从学生最容易产生共鸣的“亲情”与“教育”话题入手，夯实情感基础。通过品读细节，让学生初步感受文章“于细微处见精神”的写作特点。

第二课时：深悟“先生”，领略精神之“高”

（一）回顾导入，衔接深化（约5分钟）

1.简要回顾上节课内容：通过谈读书和关心女佣，我们认识了一位慈爱幽默的伯父。

2.过渡：然而，如果鲁迅先生仅仅是一位好伯父、好主人，为何他的逝世会惊动如此多素不相识的人前来吊唁？那些“数不清的挽联”、“各色各样的人”，仅仅是为了一份亲情而来吗？让我们深入另外两个故事，探寻更广阔的天地。

（二）探究“碰壁”，初识战士锋芒（约15分钟）

1.呈现核心句：聚焦“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

2.自主质疑：这句话表面是什么意思？（天黑，走路容易碰到墙壁）鲁迅先生真的是在谈论走路吗？“碰壁”可能指什么？“黑洞洞”又指什么？

3.资料助读，搭建支架：

1.4.出示资料包1：鲁迅生活的时代背景（军阀混战、白色恐怖、文网严密）。

2.5.出示资料包2：鲁迅曾经遭遇的威胁、通缉，以及他更换笔名坚持写作的经历。

3.6.引导学生将资料与文本结合讨论：“黑洞洞”比喻（）的社会现实。“碰壁”指（）。

7.品“笑谈”之味：在这样的背景下，鲁迅是用怎样的语气说这句话的？（“笑了笑”、“笑着问”）引导学生体会其中包含的幽默、讽刺、无奈与不屈。这是“含着泪的笑”，是战士面对黑暗的独特抗争方式。

8.角色体验朗读：指导学生读出对话中“我”的天真疑惑与伯父的幽默深沉，在对比中感受语言的张力。

9.小结过渡：从这“笑谈”中，我们看到了一个在黑暗中坚韧抗争的战士鲁迅。他的爱，已从家庭走向了对社会不公的批判与斗争。

【设计意图】此环节是突破难点关键。通过质疑引发认知需求，适时提供“资料包”，精准落实“借助相关资料理解课文”的单元要素。引导学生理解双关、隐喻的修辞，体会鲁迅语言的战斗艺术和其背后的时代困境，实现从“家庭”到“社会”视角的转换。

（三）剖析“救助”，体察悲悯之心（约15分钟）

1.场景再现：默读“救助车夫”部分，想象画面。可辅以相关影视片段，增强情境感。

2.细节品析，层层深入：

1.3.动作之“细”：圈出描写伯父和父亲动作的词语。“扶、蹲、跪、拿、夹、洗、敷、扎”。对比“我”的动作（“站”），思考：这一系列细致、郑重的动作，体现了鲁迅对车夫怎样的态度？（尊重、同情、竭尽全力）

2.4.神情之“深”：重点品析“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃……最后深深地叹了一口气。”提问：他在“想”什么？这“叹气”里包含了哪些复杂的情感？（对劳动人民苦难的深切同情，对黑暗世道的悲愤，对无力改变一切的苦闷……）引导学生联系车夫“饱经风霜”的脸和“光着脚”的细节来理解。

3.5.环境之“冷”：关注“天色阴暗”、“街上冷冷清清”的环境描写，体会其渲染悲凉氛围、衬托人物沉重心情的作用。

6.情感体验：此刻，站在寒风中的鲁迅，只是一个好心的路人吗？他更像一位（）。（悲天悯人的仁者、心怀人民的诗人/思想家）

7.升华认识：将此事与“关心阿三”对比：关心阿三是具体个体之爱，救助车夫则是对陌生底层民众的普遍之爱。这份爱，更加博大、深沉。

【设计意图】这是全文情感的高潮部分。通过聚焦一连串动词和神态变化，引导学生品析细节描写的震撼力，将人物的外在行动与内在心理世界联系起来。体会鲁迅“俯首甘为孺子牛”的具体内涵，理解其“哀其不幸”的深沉人道主义情怀。

（四）整合升华，致敬“民族魂”（约10分钟）

1.回归核心问题：现在，你能完整地回答“为什么伯父得到这么多人的爱戴”了吗？请结合所有事例，用一段话阐述。

2.思维整合活动：完成“人物形象树”板书。

1.3.树干：鲁迅先生

2.4.主枝：为自己想得少，为别人想得多。

3.5.分枝（从不同事例提炼）：关爱后代（慈）、幽默坚韧（智）、同情底层（仁）、抨击黑暗（勇）……

4.6.树根：深厚的爱国爱民情怀（“俯首甘为孺子牛”的精神）。

7.理解“平凡”与“伟大”的统一：讨论：作为“伯父”的平凡温情，与作为“战士”、“思想家”的深沉伟大，矛盾吗？引导学生理解，正是对家人、对普通人最朴素真挚的爱，升华成了对民族、对人民的博爱与责任；他的伟大，正建立在无数这样具体而微的“为别人想”的行动之上。

8.深情诵读结尾：全班齐读课文最后一段，在朗读中凝聚情感，完成对鲁迅人格的终极礼赞。

9.拓展延伸：推荐阅读臧克家《有的人》、鲁迅《自嘲》（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”），或观看相关高品质纪录片，鼓励学生继续探寻鲁迅的精神世界。

【设计意图】此环节旨在实现从感性到理性、从零散到整合、从理解到内化的飞跃。通过构建“形象树”，将人物品质结构化、可视化，帮助学生形成对鲁迅完整、立体、深刻的认知。最后的讨论触及文本核心哲学，引导学生辩证思考，实现精神的真正成长。

七、板书设计

我的伯父鲁迅先生

（平凡之“暖”）（伟大之“高”）

↙↘

慈爱的长者———————————深沉的战士

（谈《水浒》）（为自己想得少）（笑谈“碰壁”）

体贴的主人为别人想得多悲悯的仁者

（关心女佣）（核心品质）（救助车夫）

↓

“俯首甘为孺子牛”

（民族魂）

【设计意图】板书以双向箭头连接“平凡”与“伟大”，直观呈现二者内在统一的关系。具体事例支撑核心品质，最终指向鲁迅精神的本质“俯首甘为孺子牛”，结构清晰，重点突出，形象深刻。

八、作业设计（分层、弹性）

基础性作业（必做）：

1.抄写本课生词，并用“囫囵