初中八年级上册英语Unit6 Im going to study puter science. 第一课时听说与语音教学设计

初中八年级上册英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.第一课时听说与语音教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于单元整体教学框架之中。在理论层面，主要依托以下三大支柱：一是社会建构主义理论，强调学生在真实或拟真语境中通过协作与会话主动建构意义；二是任务型语言教学法，倡导“做中学”，通过一系列相互关联、梯度递进的任务链驱动语言学习；三是跨学科整合理念，本单元主题“人生志向与职业规划”天然地与劳动教育、生涯教育、信息技术教育相联通，教学设计将有意渗透相关领域的知识与思维方法，拓宽学生视野，促进学生全面发展。语音教学部分，则基于显性教学与隐性浸润相结合的原则，将目标发音难点有意识地融入听说任务主线，让学生在感知、模仿、运用的循环中自然习得，提升语音意识和口语表达的准确性与流畅度。

  二、教学内容深度分析

  本课时为Unit6的起始课，聚焦于SectionA(1a-1d)的听说输入与Pronunciation的专项训练。从单元整体视角审视，本课时承担着“话题引入、核心句型初现、关键信息获取能力培养及语音基础夯实”的核心奠基作用。

  1.话题与语篇分析：听力语篇（1b,1c）围绕“未来职业志向”及“实现路径”展开简短对话，语料真实、贴近学生生活。对话结构清晰，通常包含“询问志向—表达志向—追问计划/原因—回应”的基本逻辑链，为学生提供了可模仿的交际范式。话题本身富含教育价值，引导学生初步思考个人兴趣、能力与社会角色之间的关系。

  2.语言知识分析：

  *核心词汇：与职业相关的名词（computerprogrammer,cook,engineer,violinist,pilot等）以及表达未来计划的动词短语（studycomputerscience,takesinginglessons,practicebasketballeveryday等）。

  *核心语法：一般将来时“begoingto”结构的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答。这是学生首次系统学习该结构表达“经过计划的未来意图”，需与之前学过的“will”表“未经过计划的即时决定或预测”进行概念区分（本课时以感知为主，区分将在后续课时深化）。

  *语音焦点：教材Pronunciation部分通常聚焦于连读、弱读或特定音素。结合本单元话题和句型，推断本课时语音重点应为“begoingto”在快速口语中的常见弱读及连读形式（如/biːˈɡəʊɪŋtə/常弱读为/bɪˈɡənə/），以及句子的重音与语调在表达决心和询问时的变化。

  3.技能整合分析：本课时以听力理解技能为输入主渠道，以模仿跟读和简单口头输出为输出起点。1a的图文匹配激活图式，1b的听选任务训练关键词捕捉，1c的听填任务训练细节信息抓取，1d的模仿对话则实现从理解到初步产出的过渡。Pronunciation训练将直接服务于提升听说产出的自然度与可理解性。

  三、学情精准分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过七年级及八年级前几个单元的学习，他们已具备以下基础：积累了一定量的基础词汇和简单句型；对一般现在时、现在进行时、一般过去时有基本了解；具备初步的听力辨音和简短对话能力；开始形成抽象逻辑思维，对自我和未来有朦胧的思考与表达欲望。然而，他们也面临以下挑战与需求：第一，语言运用层面，多数学生尚不习惯使用完整句型进行有逻辑的连续表达，口语输出多为单词或短语堆砌；“begoingto”结构看似简单，但在连贯表达中易出现“be”动词遗漏、与“will”混用等错误。第二，心理与认知层面，部分学生对未来职业的认知较为模糊或局限于少数常见职业，需要拓宽视野；他们渴望表达自我，但缺乏足够的语言支架和信心。第三，语音层面，对英语的节奏、连读、弱读等语流现象不敏感，朗读和说话听起来生硬、不自然。因此，本课设计需提供充足、分层的语言支持，创设安全、鼓励的表达氛围，并在趣味性活动中巧妙融入语音训练，激发学生“想说、能说、说好”的内驱力。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立如下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *能准确识别、朗读并运用本课时涉及的核心职业名称和动词短语。

  *能在听力中捕捉并理解关于未来职业志向及初步计划的关键信息。

  *能在口头交流中，初步运用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等句型进行关于未来志向的简单问答，表达基本清晰。

  *能感知并初步模仿“begoingto”在语流中的弱读连读现象，并尝试在句子中运用正确的重音和语调表达意图。

  2.文化意识与思维品质目标：

  *通过接触多样化的职业，拓宽对职业世界的认知，理解职业无贵贱、行行出状元的平等观念。

  *通过探讨“如何实现志向”，初步建立“目标—行动”的关联性思维，意识到规划与努力的重要性。

  *在小组讨论中，能倾听他人观点，并礼貌地表达赞同、补充或疑问，培养批判性思维与协作交流意识。

  3.学习能力目标：

  *通过利用图片、语境猜测词义，以及通过听力任务抓取关键信息的策略训练，提升自主学习能力。

  *通过模仿、对比、纠正等语音学习活动，增强元语言意识，形成关注自身发音并积极改进的习惯。

  *通过完成从听到说、从模仿到创造的学习任务链，体验语言学习过程的递进性与成就感。

  五、教学重点与难点

  1.教学重点：

  *理解并运用“begoingto”结构谈论未来的职业志向及实现计划。

  *掌握本课核心的职业词汇与相关动词短语。

  2.教学难点：

  *在真实、连贯的口语表达中准确、流畅地使用“begoingto”结构，避免句式僵化或语法错误。

  *理解并在口语中初步运用“begoingto”的弱读形式及句子的正确语调，使表达更自然。

  六、教学策略与方法

  1.整体策略：采用“主题引领、任务驱动、情境浸润、评价伴随”的整体教学策略。以“职业生涯探索营”为主线情境贯穿始终，将所有语言活动串联为一个有意义的整体探险。

  2.具体方法：

  *情境创设法：创设“职业生涯探索营”招募营员、完成探索任务的大情境，赋予语言学习明确的目的性和趣味性。

  *任务型教学法：设计“职业图谱绘制”、“未来名片制作”、“梦想采访会”等层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中内化语言。

  *交际教学法：通过pairwork,groupwork,classsurvey等多种互动形式，最大化学生语言实践机会。

  *显性语音教学法：通过教师示范、音视频对比、趣味模仿游戏、可视化工具（如波浪线表示语调）等方式，将抽象的语音现象具体化、可操作化。

  *信息技术融合法：利用多媒体课件呈现动态图片、音频、视频片段（如不同职业人士的简短工作场景或采访），并可能使用班级优化大师等工具进行随机点名、小组积分，增强互动效率。

  七、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：内含职业图片、关键词句、听力音频、发音示范微视频、情境背景图等。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师额外录制的包含目标语音现象的示范对话。

  3.实物教具：职业卡片（正面图片，背面单词及音标）、若干张“未来名片”模板卡、小组任务卡。

  4.板书设计：准备采用思维导图与重点句例相结合的动态生成式板书。

  5.学生准备：课前可简单思考“我感兴趣的职业”，无需提前预习新课内容。

  八、教学过程详细设计

  （一）主题情境导入，激活已知，引发兴趣(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  1.情境创设与营员招募：教师以“职业生涯探索营”营长的身份亮相，用热情洋溢的语言欢迎学生，并宣布今天将开启一段探索未来可能性的奇妙旅程。首先，进行“入营资格小挑战”。

  2.游戏激趣：“职业猜猜猜”。课件快速闪现不同职业的工作场景局部图或典型工具图标（如代码界面、手术刀、画笔、篮球、小提琴等），学生抢答说出职业英文名称（可使用已知词汇，中文亦可）。教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出目标新词，如“Great!Youseecode.Thispersonisacomputerprogrammer.”同时呈现单词和图片，带领学生朗读。

  3.图式激活与话题切入：展示1a图片，提问：“Lookatthispicture.Canyoufindmorejobshere?”让学生结对讨论，尽可能多地说出图中职业。随后，教师指向图中人物，发出灵魂拷问：“Theyarethinkingabouttheirfuture.Howaboutyou?Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”允许学生用简单词汇或中文初步表达。教师总结：“Somanydifferentdreams!Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfuturejobsandplansinEnglish.”

  【设计意图】通过角色扮演和游戏迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的学习氛围。视觉刺激和抢答游戏有效激活学生关于职业的已有词汇和图式，并自然引入新词。最后的提问将话题从“他们”转向“你们”，直击学生内心，激发表达欲望，为新课学习做好心理与认知的双重铺垫。

  （二）分层听力输入，聚焦信息，建构意义(ListeningInputandProcessing)(约15分钟)

  1.任务一：初听感知，图文匹配(1a)。明确指令：“Now,let’smeetsomefriendsinthecamp.Pleasematchthewordswiththepeopleinthepicture.Youwillheartheconversationsonlyonce.”播放1b录音。校对答案时，不仅确认匹配项，更通过提问“Whichsentencehelpsyoufindtheanswer?”引导学生关注目标句型，如“Iwanttobeanengineer.”教师板书核心句型框架。

  2.任务二：再听精析，捕捉计划(1b)。提升任务难度：“Thesecampersnotonlyhavedreams,butalsohaveplans.Howaretheygoingtodothat?Let’slistencarefullyandcompletethechart.”呈现包含职业、对应计划的表格（可适当拓展，如增加“Why?”列，供学有余力者挑战）。播放1c录音前，给予学生短暂时间阅读表格，预测所听内容。播放录音（可两遍，第一遍整体把握，第二遍补全信息）。听后，先进行同伴核对，再全班反馈。教师重点引导学生关注“begoingto”后接动词原形表示计划的用法，并板书短语如“studycomputerscience”,“takeactinglessons”。

  3.任务三：跟读模仿，内化语料(1d)。不急于让学生自己编对话，而是先进行扎实的跟读训练。“Totalklikethem,weneedtolistenandrepeatcarefully.Payattentiontotheirpronunciationandintonation.”播放录音，逐句暂停，学生跟读。教师特别指出一两处包含“begoingto”弱读的句子，引导学生注意其发音变化，并模仿说话者的语调（是充满决心还是好奇询问）。可进行男女分组读、角色扮演读等趣味形式。

  【设计意图】遵循“整体—细节—内化”的听力处理规律。1a任务训练关键词捕捉和整体理解；1b任务通过表格工具训练学生抓取并处理细节信息的能力，是听力技能的重点；1d的跟读是将输入转化为可吸收语言素材的关键步骤，为输出做准备。强调模仿不仅模仿词汇句型，更模仿语音语调，将Pronunciation目标自然融入主线教学。

  （三）显性语音聚焦，分解难点，强化训练(PronunciationFocus)(约10分钟)

  1.现象发现：教师回放听力中包含“I’mgoingtostudy...”的句子，用正常语速和放慢语速各读一遍，提问：“Dotheysoundexactlythesame?”引导学生发现“goingto”在快速说话中发音的变化。教师可用彩色笔在板书中标出“goingto”，并写下其弱读形式“gonna”，同时强调这是口语中的非正式简化形式，在书写时仍需用“goingto”。

  2.规律探究与跟读练习：播放教材Pronunciation部分或教师自备的专项音频，呈现更多例句，如“Whatareyougoingtodo?”“He’sgoingtopracticemore.”引导学生总结：“begoingto”在句中通常不重读，其中的“to”弱化为/tə/，并与前面单词产生连读。通过“拉长耳朵”游戏：教师或音频说一串包含“begoingto”（部分用标准读法，部分用弱读）的句子，学生听到弱读形式时举手，增强辨音敏感度。

  3.趣味操练：“句子传送带”。小组活动。第一个学生小声对第二个学生说一个包含“I’mgoingto...”的句子，第二个学生听后，用自然的语速（鼓励使用弱读）传给第三个，依次类推。最后一名学生大声说出句子，第一名学生核对是否准确。游戏过程强调流利度和语音的自然性而非绝对精确，营造轻松纠错氛围。

  4.语调感知：选取一个表达决心的句子（如“I’mgoingtobeapilot.”）和一个询问句子（如“Howareyougoingtodothat?”），用夸张但清晰的语调朗读，并用上升、下降箭头在课件上标注。让学生感知陈述决心时语调的沉稳下降，询问时“that”处的语调上升。学生模仿练习。

  【设计意图】将语音教学从隐性变为显性，专门开辟时间进行突破。通过对比发现、规律总结、辨音游戏、趣味传话等多样化活动，将枯燥的语音规则转化为可感知、可练习、有趣的体验，有效化解教学难点。语调训练与句子的交际功能紧密结合，提升语言表达的情感与意图准确性。

  （四）整合情境输出，迁移创新，实践运用(ControlledtoFreerPractice)(约10分钟)

  1.控制性练习——“未来名片”制作：教师分发空白卡片，示范制作自己的“未来名片”，包含姓名（英文名）、未来职业画像（简单图示）、以及一句计划“I’mgoingto...”。学生独立制作自己的名片。此活动将词汇、句型与个人表达相结合，产出有形成果。

  2.半开放性练习——“梦想采访会”：学生手持自制名片，在教室中自由走动，运用本节课的核心句型进行配对采访。要求至少采访三位同学，并记录下对方的姓名、职业志向和一项计划。教师提供语言支架贴在墙上：“A:Hello!Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?B:Iwanttobea/an...A:Cool!Howareyougoingtodothat?B:I’mgoingto...Whataboutyou?”并提醒使用自然的语音语调。

  3.开放性展示与汇报：采访结束后，邀请几位学生作为“梦想特派员”，向全班汇报自己的采访发现，如：“ItalkedtoLily.Shewantstobeasinger.Sheisgoingtotakesinginglessons.AndItalkedtoMike...”教师和其他学生认真倾听，并对汇报者的内容及表达（尤其是“begoingto”的使用和语音）给予积极评价和鼓励性建议。

  【设计意图】遵循“控制—半开放—开放”的语言产出路径，逐步放手，搭建脚手架。“未来名片”是个人内化与视觉化表达；“梦想采访会”提供了真实、动态的交际场景，任务驱动学生运用语言；最后的汇报则提升了输出的综合性与逻辑性，并培养了学生转述信息的能力。整个输出环节紧密围绕主题情境，学生不再是机械操练句型，而是在完成有意义的交际任务中运用语言。

  （五）总结反思升华，评价反馈，布置作业(SummaryandAssignment)(约7分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾本节课的收获，共同完善板书。板书中心为“MyFutureJob”，分出“Jobs”、“Plans(begoingto)”、“PronunciationTips”等分支，并贴上课前准备的核心职业卡片和学生有代表性的“未来名片”。通过可视化的板书，梳理知识结构。

  2.情感价值升华：教师总结：“Today,wesharedmanywonderfuldreams.Remember,everygreatachievementstartswithadreamandaplan.‘Begoingto’isnotjustagrammarpoint;it’sapromisetoyourselfaboutthefuture.Keepdreamingandkeepplanning!”

  3.分层作业布置：

  *基础巩固层（必做）：

  ①听读课本1b,1c对话至少三遍，特别注意模仿“begoingto”的弱读和句子语调。

  ②用“begoingto”结构写下你自己的未来志向和两项具体计划，制成精美的卡片。

  *拓展探究层（选做）：

  ①利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的职业的英文介绍（至少找出3条该职业需要做的事情），尝试用“He/Sheisgoingto...”的句型介绍给家人或同学听。

  ②小组合作：创作一个关于“二十年后的我们”的微型短剧脚本（至少4句对话），下节课可选组表演。

  4.简要课堂评价：对全班在“探索营”中的积极参与、合作精神给予高度肯定。可结合小组积分，评选“最佳梦想探索小队”、“最美语音模仿者”等，发放虚拟奖章或实体小贴纸作为激励。

  【设计意图】总结部分将零散知识点系统化，并升华主题，实现学科育人。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保核心知识的掌握，拓展作业满足学有余力学生的探究欲和创造力，将学习延伸到课外。积极的评价巩固学生的学习成就感，增强持续学习的动力。

  九、板书设计

  （左侧区域）（中部区域）（右侧区域）

  【Careers】【MyFutureJob】【Pronunciation】

  *Computerprogrammer→Whatdoyouwanttobe?*goingto→/ˈɡənə/(inspeaking)

  *Engineer→Iwanttobea/an...*Intonation:

  *Pilot↓决心：↘

  *...(职业卡片)Howareyougoingtodothat?询问：↗

  →I’mgoingto+V原形...

  （贴学生“未来名片”处）

  十、教学特色与创新点

  1.深度情境贯穿：打破传统课时割裂感，以“职业生