第一单元《蜀相》《扬州慢》联读教案-高二语文同步教学教学设计+教案（统编版选择性必修下册）

第一单元《蜀相》《扬州慢》联读教案-高二语文同步教学教学设计+教案（统编版选择性必修下册）授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析《蜀相》与《扬州慢》均为统编版选择性必修下册的诗歌作品，分别体现了杜甫和姜夔的文学成就。本教案旨在通过联读，引导学生深入理解两首诗的意境和情感，培养他们的审美情趣和文学素养。教学设计围绕诗歌的意象、情感、修辞手法等方面展开，注重培养学生的阅读能力和批判性思维。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，提升对诗歌意象、情感、修辞手法的敏感度。

2.增强学生的文化理解力，引导学生体会诗歌中所蕴含的历史背景和文化内涵。

3.培养学生的批判性思维，鼓励学生对诗歌进行个性化解读，形成独立见解。

4.强化学生的语言表达能力，通过诗歌朗诵和写作活动，提升学生的文学素养。教学难点与重点1.教学重点，

①深入理解《蜀相》和《扬州慢》中的关键意象，如“锦官城”、“扬州”等，分析其象征意义。

②把握杜甫和姜夔诗歌中的情感基调，探究其表达方式和艺术效果。

③掌握诗歌的修辞手法，如对仗、夸张、比喻等，分析其在作品中的作用。

2.教学难点，

①理解杜甫和姜夔诗歌中的历史背景和文化内涵，尤其是两首诗在不同历史时期所承载的社会意义。

②分析两位诗人诗歌中的情感变化，培养学生对复杂情感的感知和表达能力。

③通过诗歌鉴赏活动，引导学生进行批判性思考，形成对古典诗歌的独特理解和评价。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、笔记本电脑、电子书包

-课程平台：学校网络教学平台、班级微信群、在线教育资源库

-信息化资源：杜甫和姜夔的诗歌原文、相关研究论文、历史背景资料

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演、多媒体展示、课堂笔记教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《蜀相》与《扬州慢》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道《蜀相》和《扬州慢》分别是哪位诗人所作吗？它们又分别描绘了怎样的景象和情感？”

展示一些关于唐代和宋代的历史图片，以及杜甫和姜夔的生平简介，让学生初步感受两位诗人的文学成就。

简短介绍《蜀相》和《扬州慢》的基本内容，为接下来的学习打下基础。

2.《蜀相》与《扬州慢》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两首诗的基本概念、创作背景和艺术特色。

过程：

讲解《蜀相》的创作背景，包括杜甫的生平经历和当时的社会环境。

分析《蜀相》中的意象，如“三顾频烦天下计”、“出师未捷身先死”等，探讨其象征意义。

介绍《扬州慢》的艺术特色，如姜夔的词风、用典和抒情手法。

3.《蜀相》与《扬州慢》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解两首诗的特性和重要性。

过程：

选择《蜀相》中的“三顾频烦天下计”和《扬州慢》中的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等句子进行分析。

详细介绍这些句子的背景、特点和意义，让学生全面了解两首诗的多样性或复杂性。

引导学生思考这两首诗对后世文学的影响，以及它们在诗歌史上的地位。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《蜀相》或《扬州慢》相关的主题进行深入讨论，如“杜甫的忧国忧民情怀”、“姜夔的词风特点”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《蜀相》与《扬州慢》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《蜀相》与《扬州慢》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括两首诗的基本概念、创作背景、艺术特色和案例分析等。

强调《蜀相》与《扬州慢》在诗歌史上的价值和影响，鼓励学生进一步探索古典诗歌的魅力。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《蜀相》或《扬州慢》的读后感，以巩固学习效果，并鼓励他们进一步阅读相关文学作品。教学资源拓展1.拓展资源：

-杜甫的生平及其作品：《杜甫全集》中的其他诗作，如《春望》、《登高》等，以及相关的研究资料，帮助学生深入了解杜甫的诗歌风格和思想内容。

-姜夔的生平及其作品：《白石道人诗集》中的其他词作，如《鹧鸪天·桂花》、《满江红·中秋夜泊瓜洲》等，以及关于姜夔生平和词风的研究文献。

-唐宋时期的历史背景：《资治通鉴》中关于唐宋时期的历史记载，以及相关的历史书籍，帮助学生理解诗歌背后的历史背景。

-中国古典诗词鉴赏：《中国古代诗歌鉴赏辞典》等，提供对古典诗词的鉴赏方法和技巧。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读杜甫和姜夔的其他作品，通过对比阅读，深入理解两位诗人的创作风格和艺术特色。

-组织学生参观博物馆或文化遗址，如杜甫草堂、扬州瘦西湖等，亲身体验历史环境，增强对诗歌背景的理解。

-引导学生进行诗歌创作练习，尝试模仿杜甫和姜夔的诗歌风格，提升自己的文学创作能力。

-开展小组研究项目，让学生选择杜甫或姜夔的某一作品，进行深入研究，撰写研究报告，提高学生的学术研究能力。

-利用网络资源，如电子图书馆、在线学术平台等，查找与杜甫和姜夔相关的最新研究成果，拓宽学生的知识视野。

-邀请文学专家或历史学者进行讲座，为学生提供更深入的学术指导和思想启发。

-通过诗歌朗诵、表演等形式，让学生体验古典诗词的魅力，提高他们的审美能力和表达能力。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的课堂参与度、回答问题的准确性和积极性，评价学生对《蜀相》与《扬州慢》的理解程度。学生的课堂表现将作为评价其学习效果的重要依据。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够积极参与讨论、提出有见地的观点、倾听他人意见以及合作解决问题的能力。小组讨论成果的展示将体现学生的综合能力。

3.随堂测试：设计一份包含选择题、简答题和作文的随堂测试，考察学生对《蜀相》与《扬州慢》内容的掌握程度，以及对诗歌鉴赏和分析的能力。

4.课后作业反馈：通过批改学生的课后作业，如诗歌读后感或创作练习，评估学生对诗歌的理解深度和创作能力，同时提供个性化的反馈，帮助学生改进。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现、小组讨论的参与度、随堂测试的成绩以及课后作业的质量，教师将给出具体的评价和反馈。评价将包括学生的优点和需要改进的地方，旨在促进学生的全面发展。教师还将根据学生的反馈调整教学策略，确保教学内容的针对性和有效性。典型例题讲解1.例题：《蜀相》中“三顾频烦天下计”一句，请分析其修辞手法及表达效果。

答案：这句诗运用了夸张的修辞手法，通过“三顾”这一动作的重复，强调了刘备对诸葛亮的重视和诸葛亮的才智过人。这种夸张手法使得诗句更加生动形象，表达了作者对诸葛亮的敬仰之情。

2.例题：《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”一句，请分析其意象及情感。

答案：这句诗通过“二十四桥”、“波心荡”和“冷月无声”三个意象，描绘了一幅宁静而凄美的夜景。其中，“二十四桥”象征着扬州的历史和文化，“波心荡”暗示了江水的波动，而“冷月无声”则渲染了一种寂静的氛围。这些意象共同表达了诗人对扬州的深情和对岁月流逝的感慨。

3.例题：请结合《蜀相》和《扬州慢》的内容，分析杜甫和姜夔诗歌中的忧国忧民情怀。

答案：杜甫在《蜀相》中通过对诸葛亮忠诚辅佐刘备的描述，表达了自己对国家命运的关切和对贤臣的向往。姜夔在《扬州慢》中则通过对扬州繁华景象的描绘，反衬出战争的残酷和社会的动荡，表达了对国家和人民遭受苦难的同情。

4.例题：请分析《蜀相》中“出师未捷身先死”一句，探讨其象征意义。

答案：这句诗中的“出师未捷”象征着诸葛亮未能实现统一天下的壮志，而“身先死”则是对他忠诚于国家、无私奉献精神的赞颂。这句话通过对比，凸显了诸葛亮的悲剧命运，同时也体现了诗人对英雄的崇敬之情。

5.例题：请结合《蜀相》和《扬州慢》的内容，探讨两位诗人诗歌中的抒情手法。

答案：杜甫在《蜀相》中运用了叙事抒情的手法，通过对诸葛亮生平的叙述，表达了对他的敬仰和哀悼。姜夔在《扬州慢》中则运用了借景抒情的手法，通过对扬州景色的描绘，抒发了对战争给人民带来的苦难的同情和对美好生活的向往。两位诗人的抒情手法各有特色，但都体现了他们深厚的情感和对时代的关注。板书设计1.本文重点知识点：

①杜甫《蜀相》中的关键意象：锦官城、三顾频烦天下计、出师未捷身先死

②姜夔《扬州慢》中的典型意象：二十四桥、波心荡、冷月无声

2.诗中重要词句：

①杜甫《蜀相》：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”

②姜夔《扬州慢》：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”

3.诗歌艺术特色：

①杜甫《蜀相》：叙事抒情，借古讽今

②姜夔《扬州慢》：借景抒情，情景交融反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解《蜀相》和《扬州慢》时，适当运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地感受诗歌的意境和情感。

2.互动式教学：设计课堂讨论环节，鼓励学生积极参与，通过提问、回答、辩论等形式，激发学生的思考和学习兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对诗歌背景了解不足：部分学生对唐宋时期的历史背景和文化环境了解不够，影响了对诗歌内容的深入理解。

2.诗歌鉴赏能力有待提高：学生在分析诗歌意象、情感和修辞手法时，往往缺乏系统性，需要进一步培养。

3.课堂互动不够充分：虽然