2026 三年级语文上册花的学校课件

1课程基本说明2026三年级语文上册花的学校课件课程基本说明01课堂互动与拓展延伸02教学过程设计03作业布置与教学预设反思04目录目录2教学过程设计4作业布置与教学预设反思2026三年级语文上册花的学校课件1课程基本说明3课堂互动与拓展延伸01课程基本说明课程基本说明作为执教三年级语文八年的一线教师，我在备本课时严格围绕统编版小学语文三年级上册的单元体系设计，以下从四个方面说明课程基础定位。1教材分析《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，是统编版三年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的语文要素为“关注有新鲜感的词语和句子，和同学交流自己的阅读感受”，单元主题是“走进多彩的生活，发现新鲜的趣味”。本单元第一篇课文《大青树下的小学》已经引导学生初步感知了“新鲜感词句”的特点，本课则进一步深化这一语文要素，借散文诗的独特体裁，引导学生体会拟人化写法和新奇想象带来的表达效果。我在梳理教材逻辑时明确，本课既要落实三年级上册识字写字的基础要求，也要借助作者的童真表达，唤起学生对自然的热爱，完成单元教学目标的衔接，起到承上启下的作用。2学情分析三年级是小学语文第二学段的起始阶段，学生经过第一学段的学习，已经累计认识汉字约1800个，掌握了基本的独立识字方法，能正确流利朗读浅近的短文，但是对散文诗这种重情感、重想象的体裁接触较少，多数学生习惯了具象化的叙事性文本，对抽象的想象感悟能力还不足。从生活经验来看，几乎所有学生都见过雨后花开的场景，能直观感受到花开的喜悦，但是很难把这种直观感受转化为清晰的语言表达，更难体会作者写法的新奇之处。我在执教往届学生时发现，不少学生初读课文只能说出“花很好看”“课文很有意思”，无法说清楚“哪里有意思”“为什么有意思”，这就需要设计分层引导，一步步带着学生梳理感受，落实语文要素。3教学目标结合新课标要求和学情特点，我设定了三维教学目标，具体如下。1.3.1识字与写字目标：认识“荒、笛、舞、狂、触”5个生字，会写“落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”13个生字，正确读写“荒野、狂欢、口笛、放假、急忙”等常用词语，掌握“舞、荒”两个易错字的书写规则。1.3.2阅读与感悟目标：能正确流利有感情地朗读课文，能借助文字想象花在绿草上跳舞狂欢的场景，能独立找出课文中有新鲜感的词句，并清晰说出自己的阅读感受。1.3.3情感与文化目标：体会作者对花的喜爱、对自然的热爱，感受泰戈尔散文诗中蕴含的童真，培养对自然万物的好奇心与观察力。4教学重难点1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，引导学生找出有新鲜感的词句并交流感受，指导学生正确有感情地朗读课文，完成识字写字的基础任务。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：体会作者将自然万物拟人化的写法，感受课文新奇大胆的想象，理解作者藏在文字里的童真情感。完成课程基础定位的梳理后，接下来我将按照由浅入深、循序渐进的逻辑，展开本节课40分钟的核心教学过程设计。02教学过程设计教学过程设计我将整个教学过程分为五个递进环节，每个环节对应不同的教学目标，逐步推进学习深度。2.1情境导入，揭题质疑（用时约5分钟）我会先展示我去年初夏在学校后花园实拍的照片：雨后的土地湿润，各种野花从草地上冒出来，花瓣上沾着透亮的水珠，不少孩子都去过这个后花园游玩，看到照片很快就能唤起自身的记忆，会主动开口分享自己见过的雨后花开的场景。接着我会提问：“在大家眼里，花是从泥土里慢慢长出来的，那有没有同学想过，花其实也有自己的学校呢？”今天我们就跟着印度大诗人泰戈尔，一起去看看花孩子们的学校是什么样子。随后我会板书课题，带领学生齐读课题，再引导学生围绕课题质疑：“读了这个题目，你有什么想问的吗？”我会把学生提出的问题梳理出来，写在黑板侧边，比如“花的学校在哪里”“花上学学什么”“花什么时候放假”，带着这些问题进入课文学习，这个环节用学生身边的场景唤起生活经验，借题目的新奇点激发阅读兴趣，为后续学习做好铺垫。教学过程设计2.2初读课文，识字学词（用时约10分钟）这一环节我分为四个步骤推进，落实基础目标。2.2.1提出初读要求：请学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈出课文里的生字新词，遇到难读的句子多读几遍，读不通顺的地方做上标记。2.2.2检查识字正音：我会出示带拼音的生字卡片，开火车指名读，重点纠正易错读音，比如“荒野”的“荒”是第一声，不要读成第三声，“碰触”的“触”是翘舌音，“口笛”的“笛”是第二声，去拼音后再齐读巩固。2.2.3指导书写易错字：我结合往届学生的易错案例，重点指导“舞”和“荒”两个字，“舞”字我会在黑板上范写，告诉学生上部是撇、横，中间四个短竖不要少写，下部是竖提、撇、捺，我会带领学生伸出手一起书空笔顺；“荒”字提醒学生中间的“亡”不要多写一点，最后一点不要写错位置。其他生字则让学生课后描红练习，重点突破易错字，提高课堂书写指导效率。教学过程设计2.2.4梳理整体内容：识字完成后，我会指名分自然段朗读课文，读后提问：“课文讲了什么内容？谁能试着用自己的话说一说？”引导学生梳理出基本内容：下雨的时候，花从地下跑出来，在草地上跳舞狂欢，他们的学校在地下，下雨的时候就放假了，花孩子们穿着各色的衣服赶回家找妈妈。完成初读梳理后，学生对课文已经有了整体的感知，接下来我们进入核心的精读品析环节。2.3精读品析，感受想象（用时约15分钟）这一环节紧扣单元语文要素，引导学生找新鲜感词句，交流感受，我按照课文的写作顺序分层推进。教学过程设计2.3.1品析课文第一、二自然段：我先范读课文，然后提问：“你找到哪些让你觉得新鲜的词语或句子？说一说你的感受。”很多学生都会找到“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话，我会接着引导：“这句话哪里让你觉得新鲜？”学生都会发现，东风本来是看不见摸不着的，作者却说东风“走过荒野”“吹着口笛，把东风当成了会走路、会吹笛子的人，我接着追问：“这样写你读了有什么感觉？”学生大多能说出，感觉东风很开心，蹦蹦跳跳的，就像我们去野外玩一样，我再顺势总结：把东风当作人来写，一下子就让风变活了，这种写法是不是很新鲜？接着再找下一句，“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”，同样的，学生能发现“跑出来”“跳舞”“狂欢”都是人才会做的事，我会让学生站起来演一演花跳舞狂欢的样子，不少孩子会晃着脑袋蹦跳，一下子就体会到了花孩子开心的心情，教学过程设计我再引导：“花为什么这么开心呀？”学生能结合生活经验说出，下雨了，花喝饱了水，就可以出来玩了，太开心了。每次教到这里，我都能感受到孩子的童真和作者的童真碰在一起，整个课堂都充满了灵动的生气，特别动人。2.3.2品析课文第三、四自然段：我提问：“作者说花的学校在哪里呀？”学生很快能找到，花的学校在地下，花孩子们放假了就急着回家找妈妈。我接着问：“哪句话让你觉得新鲜？”不少孩子会说“你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”还有“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，我引导学生结合自己的生活体验：“你们放学的时候，是不是也急着找妈妈？想扑到妈妈怀里对不对？原来花孩子也和我们一样，想念妈妈，急着回家找妈妈。”这样一来，学生很容易就能共情，体会到作者把花当成孩子来写的温柔。教学过程设计2.3.3品析课文最后两个自然段：重点品析“花孩子们便穿了紫的黄的白的衣裳，冲了出来”这句话里的“冲”字，我提问：“为什么作者用冲，不用走呢？”学生很快就能说出，冲就是跑的特别快，很着急，特别开心，一下子就把花孩子迫不及待出来玩、找妈妈的样子写出来了，一个字就特别生动，这就是新鲜感的表达。最后我做小结：我们刚才找到的这些新鲜的表达，都是作者把东风、花都当成和我们一样的小朋友，它们会开心，会着急，有学校，有妈妈，这就是作者新奇的想象，特别有意思。2.4整体朗读，体会情感（用时约5分钟）我会播放轻柔的背景音乐，带领学生一起配乐齐读全文，读完之后我提问：“为什么泰戈尔能写出这么可爱的花孩子呀？”引导学生体会，因为作者特别喜欢花，特别热爱大自然，所以才能有这么新奇的想法，把花写得这么可爱。完成核心内容学习后，接下来我设计了拓展延伸环节，实现语文能力的迁移提升。03课堂互动与拓展延伸1随堂小练笔我设计的小练笔话题是：“如果你就是花园里的一朵小花，你的学校是什么样子的？放假了你会做什么？写一两句话，和同桌说一说。”这个练习引导学生把本课学到的拟人化想象写法用到自己的表达里，我每次执教都会遇到孩子写出特别灵动的句子，比如“我的学校在泥土里，上课我们都安安静静喝水长个子，下课铃一响，我们就冲出去和蝴蝶玩”，孩子的想象力一点都不输给诗人，这个环节既能锻炼表达，也能保护孩子的好奇心。2拓展阅读推荐我会告诉学生，《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》，这本诗集里都是写给孩子的小诗，还有很多这样可爱新鲜的表达，感兴趣的同学可以课后读一读，把自己觉得新鲜的句子抄在你的积累本上，丰富自己的语言积累。04作业布置与教学预设反思1分层作业布置4.1.1基础作业：正确抄写本课的生字词语，朗读课文，背诵自己喜欢的段落，巩固课堂所学的基础内容。4.1.2拓展作业：观察学校或者你家里面的花，想一想，如果它也会说话，它会说什么？写一句你觉得新鲜的话，下节课我们一起交流，把课堂学习延伸到课外的观察中。2教学预设反思结合我多次执教本课的经验，我预设本节课要注意两个问题，第一，对于找不到新鲜感词句或者不会说感受的学生，不能直接给出答案，要一步步引导，比如学生只会说“我觉得狂欢很新鲜”，就要接着问“你为什么觉得新鲜，你想到了什么场景”，慢慢引导学生把感受说清楚，保护学生的表达积极性；第二，要尊重学生不同的感受，有的孩子觉得“无人知道的地方”这个短语很新鲜，因为他觉得花居然藏在我们找不到的地方，这种感受也是合理的，要及时肯定，不要把教师的感受强加给学生。本节课从导入质疑到初读识字，再到精读品析，最后到拓展迁移，整个设计始终围绕“关注新鲜感词句，体会童真与自然之美”这个核心展开，作为一