八年级物理上册《物态变化》单元整体教学设计

八年级物理上册《物态变化》单元整体教学设计一、教学内容分析（一）【基础】单元知识体系构建本单元是八年级物理热学部分的开篇内容，在整个初中物理知识体系中起着承上启下的关键作用。它承接了“机械运动”和“声现象”中对物质世界初步认识的基础，为学生后续深入学习“内能”、“热机”以及高中阶段的“分子动理论”、“热力学定律”等复杂热学知识，奠定了坚实的认知基础和实验技能。本单元的核心在于引导学生从宏观现象入手，探究物质状态变化的微观本质与宏观规律，建立“物质观”和“能量观”，通过观察、实验、分析、归纳等科学方法，最终形成关于物态变化的系统知识结构。教材从学生最熟悉的“温度”概念入手，通过温度计的学习，使学生掌握定量描述物体冷热程度的工具和方法。随后，按照物质从固态到液态、液态到气态、气态到液态、液态到固态的转化顺序，依次探究熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华的规律。最后，以“水循环”为例，将所学知识整合应用，并引导学生关注水资源保护，体现了物理学科与生活、社会、环境的紧密联系。（二）【重要】教材深度剖析与定位1.核心概念：温度、热量、物态变化、吸热、放热、熔点、凝固点、沸点、饱和汽。2.核心规律：晶体和非晶体在熔化和凝固过程中的本质区别：晶体有固定的熔点和凝固点，而非晶体没有。物态变化过程中的能量特征：熔化、汽化、升华过程吸热；凝固、液化、凝华过程放热。汽化的两种方式：蒸发和沸腾。蒸发在任何温度下进行且只在液体表面进行，是缓慢的汽化现象；沸腾在一定温度（沸点）下进行，在液体内部和表面同时发生，是剧烈的汽化现象。影响蒸发快慢的因素：液体温度、液体表面积、液体表面空气流速。液化的两种方式：降低温度和压缩体积。水的沸点与大气压的关系：气压越低，沸点越低。3.核心方法：观察法：观察温度计的结构和示数变化；观察冰、石蜡等物质在加热和冷却过程中的状态变化。实验法：温度计的正确使用与读数；探究固体熔化时温度变化规律的实验；探究水沸腾时温度变化特点的实验。图像法：通过绘制温度时间图像，直观地分析熔化、凝固、沸腾等过程中的温度变化规律，理解晶体熔化和凝固的“平台”阶段。比较法：比较晶体与非晶体的异同；比较蒸发与沸腾的异同；比较六种物态变化及其吸放热情况。模型法：利用分子动理论的初步知识（分子间作用力、分子热运动）解释物态变化的微观本质，帮助学生建立微观模型。二、学情分析（一）【基础】学生知识起点与认知特点八年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。他们对生活中的“热”现象（如烧开水冒“白气”、冰棒冒“白气”、冬天玻璃窗上的冰花、露珠的形成等）有着丰富的感性认识，但缺乏系统的、科学的解释。他们对“冷”、“热”的感受是主观的，尚未建立“温度”这一科学概念的定量化认识。学生已经具备初步的观察能力、实验操作能力和小组合作意识，但设计实验、控制变量、分析数据、归纳结论等科学探究能力尚显稚嫩，需要在教师的引导下逐步培养。他们对图像的理解和运用能力也相对薄弱，特别是对图像中“平台”或“拐点”物理意义的理解，需要教师重点突破。（二）【重要】学习困难与教学对策预判1.概念混淆：学生极易混淆“温度”、“热量”和“内能”这三个概念。教学中，应强调“温度”是状态量，描述物体的冷热程度；“热量”是过程量，描述在热传递过程中转移能量的多少。在物态变化中，强调吸收或放出热量，但温度不一定改变（如晶体熔化过程）。2.微观理解障碍：用肉眼不可见的分子运动来解释宏观可见的状态变化，对学生而言比较抽象。教学中应充分利用类比（如用操场上的学生类比固体、液体、气体中分子的排列和运动状态）和多媒体动画，动态展示物态变化过程中分子间作用力和分子运动情况的变化，化抽象为具体。3.实验数据处理能力弱：在“探究固体熔化”和“探究水沸腾”实验中，学生需要记录数据并绘制图像。绘制曲线时可能出现描点不准、连线不规范等问题；分析图像时，难以准确找出熔点、沸点，难以理解图像各段对应的状态和吸放热情况。教学需加强个别指导，并进行规范的图像分析示范。4.生活经验的干扰：例如，学生常常认为“白气”是水蒸气（气态），而实际上它是水蒸气液化形成的小水滴（液态）。教师应设计认知冲突实验，引导学生通过观察和思考，纠正错误的前概念。三、教学目标设计（一）【基础】物理观念1.知道温度的概念，理解温度计的工作原理（如液体热胀冷缩），会正确使用温度计测量温度。2.能区分固、液、气三种物态，并能用分子动理论的初步观点解释物态变化的微观本质。3.能识别并列举出六种物态变化，知道这些物态变化过程中的吸热和放热情况。4.理解晶体熔化和凝固规律，知道晶体有固定的熔点和凝固点，非晶体没有。理解沸腾现象，知道沸点与气压的关系。（二）【重要】科学思维1.通过观察和实验，培养学生基于事实、证据进行分析、归纳、概括的思维能力，能从实验数据中总结出物态变化的规律。2.运用图像法处理实验数据，培养学生数形结合的数学思维能力和从图像中提取物理信息的能力。3.通过对比晶体与非晶体、蒸发与沸腾，培养学生运用比较法辨析概念、深化认识的能力。4.初步建立用微观模型解释宏观现象的物理思维方法。（三）【核心】科学探究1.经历“探究固体熔化时温度变化规律”和“探究水沸腾时温度变化特点”这两个重要的学生实验，能独立或合作完成实验方案的设计、实验器材的组装、实验数据的记录。2.在实验中，能注意观察实验现象（如冰熔化过程中的状态变化、水沸腾前后气泡的变化），并能准确记录温度随时间的变化数据。3.学会与他人合作，交流实验探究的过程、现象和结论，能对实验过程进行反思和改进。4.【高频考点】掌握“水浴法”加热的优点，并能解释其在实验中的作用。（四）【热点】科学态度与责任1.通过严谨的实验操作和数据分析，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。2.通过介绍物态变化知识在生产、生活中的应用（如冰箱、空调、金属冶炼、人工降雨等），激发学生学习物理的兴趣，增强将科学技术应用于日常生活的意识。3.结合“水循环”内容，引导学生关注全球水资源问题，树立节约用水和保护环境的意识，增强社会责任感。四、教学重难点（一）【难点】教学重点1.温度计的正确使用与读数。2.【高频考点】晶体熔化和凝固的规律，以及晶体熔化（或凝固）图像的分析。3.【高频考点】水沸腾的特点及沸腾图像的分析。4.六种物态变化及其吸、放热情况的判断。（二）【难点】教学难点1.理解晶体熔化（或凝固）过程中，虽然吸热（或放热），但温度保持不变的本质原因（从分子势能角度作通俗化解释）。2.区分“蒸发”和“沸腾”两种汽化方式的异同。3.【非常重要】正确理解“白气”、“白雾”、“露”、“霜”等的成因，能判断其属于何种物态变化。4.理解沸点与气压的关系。五、教学方法与策略（一）【重要】核心教学法本单元教学将主要采用“问题驱动实验探究合作学习意义建构”的教学模式。以学生熟悉的生活现象或实验现象创设问题情境，激发学生的认知冲突和探究欲望。引导学生通过小组合作设计实验方案，亲手操作进行实验探究，收集数据。教师作为引导者和组织者，指导学生分析数据、绘制图像、归纳规律。最后，引导学生运用所学知识解释生活现象、解决实际问题，实现知识的迁移和深化。（二）【基础】具体策略运用1.情境创设策略：每节新授课均以生活中的有趣现象或惊奇的实验引入。如“会跳舞的纸屑”（摩擦起电引申，此处应为温度计引入，可改为“会变颜色的瓶子”——自制温度计）引入温度；“消失的水滴”引入汽化；“人造霜”实验引入凝华等。2.实验探究策略：对“晶体熔化”和“水沸腾”两个核心实验，采用“半开放式”探究。教师提供主要器材，提出问题框架，由学生小组讨论决定具体步骤、数据记录表格，教师巡回指导，确保实验的科学性和安全性。鼓励学生用手机或平板电脑拍摄实验关键过程，便于后续交流分享。3.图像分析策略：将学生分组实验数据汇总，选择有代表性的几组（包括晶体、非晶体；正常和异常的数据）绘制在黑板上或通过投影展示，引导学生集体讨论、对比、分析，找出规律，并分析异常数据可能的原因。强化“描点法”作图的规范性，重点讲解图像“拐点”和“水平段”的物理意义。4.比较与归纳策略：在学完六种物态变化后，引导学生以小组为单位，构建“物态变化概念图”或填写汇总表格，将变化的名称、初始状态、末状态、吸放热情况、典型实例进行系统归纳，形成完整的知识网络。5.跨学科融合策略：结合地理学科的“水循环”知识，分析自然界中水的三态变化及其对气候的影响；结合语文学科的古诗词（如“露从今夜白，月是故乡明”、“月落乌啼霜满天”等），请学生从物理学的角度分析其中蕴含的物态变化知识，实现科学与人文的融通。六、教学资源准备（一）实验器材1.演示实验器材：实验室常用温度计、寒暑表、体温计；烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架、水、冰块、凡士林；“水浴法”加热装置（大烧杯、试管）；碘的升华与凝华演示器；压缩空气引火仪（可选，用于演示压缩体积使气体液化）；电吹风；玻璃板、铁架台等。2.分组实验器材（每45人一组）：探究固体熔化：铁架台（带铁夹）、试管、温度计、烧杯、石棉网、酒精灯、搅拌器、火柴、停表。海波（硫代硫酸钠）或冰块（需提前制备碎冰）、石蜡。探究水沸腾：铁架台（带铁夹）、烧杯、温度计、石棉网、酒精灯、中心带孔的纸板、停表、火柴。常用器材：学生用温度计、烧杯、冷水、热水、玻璃片、滴管、酒精棉球等。（二）多媒体资源1.PPT课件：包含高清图片、动画（分子动理论模拟物态变化）、视频（如“水的沸腾”慢动作视频、“舞台上干冰效果”）、习题等。2.微课视频：温度计的正确使用方法；水浴法的组装与注意事项；如何绘制和分析熔化和沸腾图像。3.数字化实验系统（可选）：如使用温度传感器连接计算机，实时绘制温度时间图像，能更直观、高效地展示实验过程，节省课堂时间，并便于全班学生同步观察图像生成过程。七、教学实施过程（核心环节）（一）第一课时：温度与温度计1.【基础】创设情境，引入概念上课伊始，请几位同学到讲台前，将左右手分别同时插入一杯冷水和一杯热水中，稍待片刻后，再请他们将两只手同时插入同一杯温水中。让学生说说两只手对同一杯温水的感觉是否相同。学生惊讶地发现，同一杯水，左手感觉热，右手感觉冷。教师顺势提问：“为什么同一杯水，我们的感觉却不同？这说明仅凭感觉判断物体的冷热可靠吗？”从而引出“温度”这一科学概念的必要性——表示物体冷热程度的物理量。2.【重要】原理探究，自主建构展示实验室温度计、体温计、寒暑表，引导学生观察其结构（玻璃泡、毛细管、刻度）。提问：“温度计是根据什么原理来测量温度的？”演示一个简易温度计：在小瓶里装一些带颜色的水，配一个橡皮塞，塞上插一根细玻璃管。将小瓶先后放入热水和冷水中，引导学生观察细管中液柱高度的变化。学生很容易总结出：家庭和实验室常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。同时，让学生认识到温度计上的字母“℃”所代表的温标——摄氏温标，并介绍其规定：标准大气压下，冰水混合物的温度定为0℃，沸水的温度定为100℃，之间分成100等份，每一等份就是1℃。3.【高频考点】规范操作，技能训练这是本课时的核心，必须细致入微。（1）观察与估测：使用温度计前，首先要看清它的量程和分度值。教师以实验室温度计为例，带领学生练习如何快速找到量程和分度值。并引导学生估测常见温度（如室温、人体温等）的大致范围。（2）放置与接触：【非常重要】温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。教师通过故意错误操作（如玻璃泡碰壁）并提问“这样测出的温度是液体的温度吗？”引发学生思考。同时强调，如果是测量固体温度，应让玻璃泡与被测物体充分接触。（3）读数与等待：温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。强调“稳定”的含义。（4）视线与刻度：【非常重要】读数时，温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。教师分别演示俯视、仰视和平视三种情况，引导学生判断哪种读数方式最准确，并分析俯视（读数偏大）、仰视（读数偏小）产生的误差。学生分组练习，用温度计测量冷水、温水、热水的温度，并相互监督操作是否规范，记录数据。教师巡回指导，及时纠正错误操作。4.【基础】拓展应用，认识体温计对比体温计与实验室温度计在结构、量程、分度值和使用方法上的不同。重点讲解体温计的缩口结构及其作用（可以离开人体读数，但使用前要用力甩几下），并请学生实际体验体温计的正确使用。（二）第二课时：熔化和凝固（上）——探究固体熔化时的温度变化规律1.【热点】问题引入，激发好奇展示蜡烛燃烧和冰雕融化的对比图片或视频。提问：“蜡烛（非晶体）和冰（晶体）在熔化时，它们的软硬变化和流动情况一样吗？它们的温度变化规律是否相同？”引导学生大胆猜测。要验证猜测，最好的方法就是实验。2.【非常重要】实验设计，思维碰撞明确实验目的：探究海波（或冰）和石蜡（或松香）在熔化过程中温度的变化规律。教师提供器材清单（铁架台、酒精灯、烧杯、试管、温度计、搅拌器、停表、海波、石蜡等），引导学生分组讨论：（1）如何给固体均匀加热？（引出“水浴法”，并讨论其优点：使物质受热均匀，温度上升缓慢，便于观察和记录）（2）需要记录哪些数据？（时间和温度）如何设计记录表格？（3）除了记录数据，还需要观察什么？（物质的状态变化）（4）实验步骤是怎样的？需要注意哪些安全问题？（酒精灯的使用）各小组分享实验方案，教师点评、完善，特别强调温度计和搅拌器的正确使用方法，以及分工合作的重要性。3.【核心】分组实验，获取数据学生分小组进行实验。一组探究海波（晶体），一组探究石蜡（非晶体）。教师巡回指导，关注各组是否规范操作，是否及时记录数据，并提醒学生注意观察不同阶段物质的状态。可以引导学生通过“一看温度、二看状态、三看变化”来全面观察。鼓励学生在出现异常时，及时分析原因并重新测量。4.【难点】图像分析，归纳规律实验结束后，请各组派代表在黑板上用描点法画出本组的时间温度图像。全体学生共同观察、对比、分析。（1）分析海波图像：图像大致分为几段？每一段对应的状态是什么？（固态、固液共存、液态）哪一段温度保持不变？这时的温度叫什么？（熔点）AB段（固态）吸热，温度如何变化？BC段（熔化中）吸热，温度如何变化？CD段（液态）吸热，温度如何变化？从图像中找出海波的熔点。（2）分析石蜡图像：图像有什么特点？（温度持续上升，没有水平段）这说明石蜡有没有固定的熔化温度？（没有）从而引出晶体和非晶体的概念。（3）【非常重要】引导学生归纳结论：晶体熔化时，吸热，但温度保持不变；非晶体熔化时，吸热，温度持续上升。晶体熔化时的温度叫熔点。（4）思维拓展：为什么晶体熔化过程中吸热温度却保持不变？（教师用比喻解释：吸收的热量主要用来破坏晶体的规则结构，增加分子势能，而不是增加分子动能，所以温度不变。）（三）第三课时：熔化和凝固（下）及汽化和液化（上）1.【基础】知识回顾与迁移——凝固通过提问“熔化过程的逆过程是什么？”自然过渡到凝固。引导学生根据熔化规律，推理出凝固规律。展示海波的凝固图像（与熔化图像对称），引导学生总结：同种晶体的熔点和凝固点相同。液体凝固时，若为晶体，则放热但温度保持不变；若为非晶体，则放热温度持续下降。举例说明凝固在生产生活中的应用（如冰冻食品保鲜、制作冰雕、北方冬天在菜窖里放几桶水防冻等）。【热点】解释“下雪不冷化雪冷”的物理原理（雪熔化吸热）。2.【热点】生活情境，引入汽化演示实验：在黑板上用蘸了酒精的棉签写一个大大的“汽”字。请学生观察，“汽”字很快消失了。提问：“酒精去哪儿了？变成了什么？”（变成了酒精蒸气，跑到了空气中）从而引出汽化的定义：物质从液态变为气态的过程。汽化有蒸发和沸腾两种形式。3.【重要】深入探究——蒸发（1）感知蒸发现象：请学生将酒精涂在手背上，描述感觉（凉）。为什么感觉凉？（酒精蒸发吸热，有致冷作用）说明蒸发吸热。（2）寻找影响蒸发快慢的因素：这是培养学生控制变量法思维的绝佳机会。问题：如何让湿衣服干得更快？学生根据生活经验能说出：晒在太阳下（温度高）、展开晾（表面积大）、通风处（空气流速快）。教师引导学生将生活经验转化为科学探究问题，并设计实验验证。可以请学生分组设计实验，验证其中一个因素。例如，验证温度的影响：取两块相同的玻璃片，分别滴上一滴酒精，将其中一片放在酒精灯旁加热（注意安全），观察哪滴酒精蒸发得快。通过交流总结出影响蒸发快慢的三个因素：液体温度、液体表面积、液体表面空气流速。（3）比较蒸发与沸腾：为下一节深入学习沸腾埋下伏笔。提问：“蒸发是汽化，我们烧开水也是汽化，它们一样吗？”引导学生从发生温度、发生部位、剧烈程度三个方面初步比较，为下一课时的学习做好铺垫。（四）第四课时：汽化和液化（中）——探究水沸腾时的温度变化特点1.【重要】复习导入，明确任务复习蒸发的特点（在任何温度下、只在表面、缓慢）。引出问题：汽化的另一种形式——沸腾有什么特点？它是在什么条件下发生的？温度变化又有何规律？从而导入新课。2.【核心】实验探究——沸腾的规律本实验是本章另一个核心探究活动。（1）提出问题：水在沸腾时有什么特征？水沸腾后如果继续加热，温度是否变化？（2）猜想与假设：学生根据生活经验（烧开水）猜测，水沸腾时温度可能不变，也可能继续升高。（3）设计实验：引导学生讨论实验装置的安装顺序（从下往上）、温度计的使用、如何缩短加热时间（用温水、减少水量、加盖纸板）、观察的重点（气泡变化、温度变化、声音变化）、记录数据的时机（从90℃左右开始，每隔0.5min或1min记录一次）。（4）进行实验：学生分组实验，分工合作（加热、计时、读数、记录、观察现象）。教师巡回指导，特别要引导学生仔细观察沸腾前后气泡的产生、上升、大小的变化，以及沸腾时水的声音变化。（5）分析论证：实验结束后，各组绘制温度时间图像。通过图像，学生能直观地看到，水沸腾时虽然持续加热，但温度保持不变。这个不变的温度就是沸点。总结出水沸腾的规律：沸腾是在一定温度下（沸点）进行的，在液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。沸腾时，吸热，但温度保持不变。3.【难点】深入讨论，拓展认知（1）沸点与气压的关系：教师展示数据，可能各组测得的沸点略有不同，甚至都不是100℃。引导学生思考原因，引出水的沸点与气压有关，气压越低，沸点越低。演示实验：用注射器压缩或抽出密闭烧瓶内空气，观察沸水是否还能继续沸腾，直观展示气压对沸点的影响。（2）沸腾的条件：引导学生归纳出液体沸腾的两个必要条件：①温度达到沸点；②继续吸热。二者缺一不可。通过“纸锅烧水”等趣味实验，加深对沸腾条件的理解。（五）第五课时：汽化和液化（下）及升华和凝华1.【基础】对比总结，完善汽化知识引导学生从发生温度、发生部位、剧烈程度、温度变化等方面，以表格形式系统总结蒸发和沸腾的异同点。2.【非常重要】实验探究——液化（1）创设情境：揭开沸腾的烧杯盖，让学生观察盖子内壁上的水珠，提问“水珠是怎么形成的？”（水蒸气遇冷变成的）（2）定义与方式：引出液化是物质从气态变为液态的过程，是汽化的逆过程。液化放热。探究液化的两种方式：①降低温度：刚才观察的盖子上的水珠就是水蒸气遇冷（温度较低的盖子）液化形成的。举例：自然界中的露、雾、云，“白气”等。②【热点】压缩体积：演示乙醚液化实验（或展示打火机内部、液化石油气图片），让学生明白通过压缩体积也能使气体液化。（3）辨析“白气”：【非常重要】这是考试中的高频考点，也是学生认知误区最集中的地方。通过动画或实验，强调我们看到的“白气”、“白雾”不是水蒸气（水蒸气无色无味），而是水蒸气遇冷液化形成的大量悬浮在空中的小水滴。如：冬天呼出的“白气”、冰棒冒的“白气”、锅盖上方的“白气”，都是液化现象。3.【热点】趣味实验，认识升华和凝华（1）升华：演示“碘的升华”实验。在烧瓶里放入少量碘，塞上玻璃塞，用酒精灯微微加热。引导学生观察，固态的碘直接变成了紫色的碘蒸气，没有经历液态。引出升华的定义，并强调升华吸热。举例：冬天冰冻的衣服变干、樟脑丸变小、用久的灯丝变细等。（2）凝华：在上述实验基础上，停止加热，在烧瓶底部放一块湿布或用冷水冷却，引导学生观察紫色的碘蒸气又直接变成了固态的碘附着在瓶底。引出凝华的定义，并强调凝华放热。举例：霜、窗花（冰花）、雾凇的形成。（六）第六课时：物态变化复习与整合——自然界中的水循环1.【重要】构建知识网络引导学生以小组为单位，回顾本章所学六种物态变化，绘制概念图或填写大表格。表格包含：物态变化名称、初始状态、末状态、吸放热情况、生活实例。小组间交流展示，互相补充完善。教师在全班进行梳理，形成系统知识结构。2.【热点】专题应用——解读水循环（1）播放“自然界中的水循环”视频。视频中呈现海洋、陆地、大气之间水的运动，以及云、雨、雪、雾、露、霜、冰雹等自然现象。（2）互动分析：教师暂停视频，针对出现的每一种自然现象，提问学生：“这属于哪种物态变化？是吸热还是放热？”例如：海洋、湖泊、河流中的水变成水蒸气进入大气——汽化（蒸发），吸热。水蒸气升到高空，遇冷形成小水滴（云）——液化，放热。水蒸气在高空直接变成小冰晶（云）——凝华，放热。云中的小水滴或小冰晶长大，降落到地面，形成雨、雪、冰雹——雨（液化）、雪（凝华）、冰雹（凝固）。清晨草地上的露珠——液化，放热。深秋或初冬早晨的霜——凝华，放热。（3）深度思考：引导学生思考，太阳能在水循环中起到了什么作用？（提供能量，使水蒸发、熔化）。水循环对地球生命和气候有何重要意义？（调节温度、输送淡水等）3.【难点】知识应用与问题解决设置综合应用题，检验学生对知识的灵活运用能力。例如：（1）为什么夏天吃冰棒解渴，而冬天在室内烤火感觉口干舌燥？（夏天，空气中的水蒸气遇到冷的冰棒液化放热，并附在冰棒上，部分冰棒熔化吸热，使人感觉凉爽且解渴；冬天烤火，室内温度高，空气相对湿度低，皮肤表面水分蒸发加快，带走热量，使人感觉干燥。）（2）解释“瑞雪兆丰年”的物理原理。（雪覆盖在农作物上，起到保温作用；雪熔化时吸热，可以冻死害虫；雪水为农作物生长提供水分。）（3）医生给病人发高烧时，有时会在病人额头、腋下等处涂抹酒精，为什么？（酒精蒸发吸热，可以起到物理降温的作用。）八、板书设计（系统呈现）第三章物态变化一、温度与温度计1.温度：物体的冷热程度。2.摄氏温度（℃）：规定——冰水混合物0℃；沸水100℃3.温度计原理：液体热胀冷缩4.使用：估、选、放（全部浸入，不碰底壁）、等（稳定）、读（视线与液面相平，留在液体中）二、熔化和凝固1.熔化：固态→液态，吸热。晶体：有熔点，熔化时吸热，温度不变（如海波、冰、金属）。非晶体：无熔点，熔化时吸热，温度上升（如石蜡、松香、玻璃）。2.凝固：液态→固态，放热。晶体：有凝固点（同种晶体熔点=凝固点），凝固时放热，温度不变。非晶体：无凝固点，凝固时放热，温度下降。三、汽化和液化1.汽化