学校2025-2026学年度春季学期工作亮点大公开：看“纸上规划”如何变成“地上成果”

——学校2025—2026学年度春季学期工作亮点大公开：看“纸上规划”如何变成“地上成果”在学期最初的工作部署会议之中，学校为这个学期设定下了一个基本的音调：在这一个学期里，将不再额外去设立规章与制度，不去发明那些新的口号，也不去安排那些猎奇的、大型的动作，而是要把所有的劲儿都紧紧地攥在一件事情之上——那就是，把那些早已被放置在纸面之上的规矩，真真正正地执行下去，并且落实到具体的每一个人的头上。制度是不存在的，问题恰恰是被卡在了“最后一公里”的认真之上；方案是一堆接着又一堆，所缺少的是那一种“逐条进行对账”的毅力。一个学期过去了，最值得被提及的事情并不是在总结之中又多写了几条成绩，而是在学期开始时被放在文件夹里的那些东西，变成了可以被看见、可以被触摸得到的做法。以下，是这个学期七个方面的工作亮点的纪实。党建工作从“做完动作”向“真帮着把教学推一把”转变过去学校在党建工作上有一个不太愿意承认的地方，有些该做的动作一件也没做，可是它同学校的重点工作——教学之间总是好像隔着一层毛玻璃。主题党日也是按照要求被召开的，大家坐在那里所讨论的话题，同教室里眼前的那些具体状况，是没有多大关系的；党员先锋岗的牌子也是被挂了起来的，但是，若要清晰地说出，先锋们是在什么样的事情上、在什么样的时间节点上、起了什么样的一个带头作用，很多人的心里头，实际上是模糊的。这个学期里，学校定下了一个规矩：每一个月的主题党日讨论的内容要来自于教学管理实际存在的问题，禁止去照抄上级文件里的标题来做议题。操作的方法，是在每月的开头，由教务处和各个年级组，各自报送一个他们认为在目前最为突出的教学管理上的问题，然后，党委会再从中挑出一个，确定其作为当月主题党日要进行集中讨论的题目。在这整个学期的范围之内，先后被摆上了桌面的，有六个题目，就像【毕业班复习阶段学生厌学情绪蔓延如何破解】、【非考试科目课时被挤占屡禁不止的原因是什么】、【教师职业倦怠在管理层面可以做些什么】等等之类的。每一次的讨论，其结论未必是整齐划一的，但是，有一条是必须的，那就是在会议之后要整理出大约三条能够被立刻去做的改进办法，明确出对应的负责人，由分管校长盯住去落实，并在下一次的行政例会上报告其进展的情况。在经过了六个月的主题党日活动之后，一共是在教学管理方面，啃下了九个在此前总是被人们绕着走开的难题。在里面，最典型的一件，便是非考试学科的课时总被挤占这一个老的问题。在一次讨论之上，一线的党员老师们直接地点出了那一个关键之处：课程被占掉的根子，并不在任课老师的身上，而是卡在了课表究竟是怎样被排定的这一条老的规矩之上。学校便按照这一个思路，更改了课表的排法，把体、音、美、劳这几门课程拆散了开来，分散地排到每一天下午的最后两节里去。在调整之前，这些课程被挤占的比例从开学初期的12%降低到了学期末的不到2%。班子成员联系年级的这一做法，其实并不是在这个学期才突然冒了出来的，以前用得比较“被动”：年级这边当真是有了解决不了的事情，然后才去找对应的领导出面来进行协调。这一个学期，给这一件事情加上了一条新的要求：年级班子的领导，在每一个星期里，都必须拿出半日的时间，要在年级的办公室里进行坐班，不能是开会，也不能是巡查，就是要跟老师一起泡在一个办公室里，去听他们聊，去看他们抱怨，需要些什么。这一个做法，谈不上是什么了不得的高科技，甚至可以说是连技巧也都称不上，然而，它却是出奇地好用的——校级领导人往那一个地方一坐，许多本来是需要老师去写申请、去打报告的问题通过聊天就解决掉了。老师们对于学校管理层的那种信任感，是慢慢地涨了上来的。在学期末尾做那教职工问卷的时候，里面有一项是问【学校领导层能不能及时地掌握一线教师的难题与诉求】。这一条的打分，比起上一个学期来，整整地高出了十一分。至于党员教师们是怎样发挥作用的原来的“集中亮相几次、关键时刻喊口号”，转变为“岗位上多做一点、关键处先上一步”。学期初，各支部并没有再设计新的“活动品牌”，而是把原有的《党员联系班级制度》《党员结对帮扶青年教师制度》《党员示范岗细则》三份文件重新拿出来，逐条梳理，给每一位党员教师列出了不超过3条的岗位承诺清单。所有承诺必须来自现行制度条款，不允许自我“加戏”贴标签，比如：带头不占用体育、艺术课程时段，带头按要求参加周三校本教研全程，带头使用统一作业薄按时批改并写出评语，带头在月度教研活动中作一次课堂教学反思发言等。承诺清单一经确定，就张贴在年级组办公室的公示栏里，便于师生监督。支部书记每月按照清单逐项对账，在支部组织生活会上“晒一晒”完成情况。一个学期下来，全校68名党员教师共兑现承诺事项230余条，牵头解决教学、班级管理、家校沟通等方面的具体问题31项。在期末的无记名问卷中，“身边党员教师是否在关键事情上起到了带头作用”这一项，教师满意率比上学期提高了9个百分点。党建工作不再是挂在墙上的口号，而是沉到课堂、班级和办公室里的一个个具体行为，真正实现了由“做动作”向“促工作”的转变。教学常规管理由“看材料”向“看课堂”转变长期以来，学校关于教学常规的制度并不缺：有《教学常规管理办法》，有《课堂教学基本要求》，还有《作业布置与批改细则》。检查时，备课本、听课本、作业本一样不少，材料“很齐全”，但真正走进课堂、走到学生中间，就会发现有的教案只是“复制粘贴”，有的作业批改只剩下简单符号，制度和课堂之间依然存在一条不短的“最后一公里”。本学期，学校没有再出台新的教学常规文件，而是把前几年已经印发的3份制度重新发给每一位教师，教务处和各年级组用了两周时间，做了一次“对账式梳理”：哪些条款已经形成习惯、坚持得比较好，哪些条款只停留在纸上、执行打了折扣，哪些条款在当前条件下需要优化调整。梳理之后，学校只做了两件事——一是把所有要求尽量转化为可观察的课堂行为，比如“课前3分钟进教室、板书有结构、每节课至少有一次面向全体的提问、每节课留下3分钟课堂小结”等；二是明确每一类行为由谁盯、怎么查、查出问题后怎么改，形成了“日巡、周查、月议”的常规管理链条。教务处成员和年级主任采用“推门听课+随堂记录”的方式，每天随机听课不少于4节，所有记录一律不打分，只勾画问题点，课后当面交流、当场反馈；每周对发现的问题进行分类整理，在周三教研活动上以年级为单位进行“集体会诊”，由教师自己提出改进办法。一个学期共推门听课620节次，发现并整改课堂管理、作业设计等方面的共性问题12类。期末教学视导中，“有目标、有设计、有小结”的合格课比例由上学期的82%提升到本学期的93%，课堂常规真正从本子上落到了讲台上。课堂教学改进由“搞轰动”向“抓日常”转变前几年，学校在课堂改革上也做过不少“响亮”的尝试：同课异构、优质课竞赛、青年教师大奖赛等活动都办过，标语也打了不少。但是，活动一结束，很多课堂又慢慢回到了“老师讲、学生听、记得多就是好课”的老路上，个别教师甚至形成了“为了比赛上一种课、平时再上一种课”的“两套班子”。本学期，学校决定不再推出新的课堂改革“项目”，而是回到已有的《课堂教学评价标准》上来做减法、做细化。教研组长和骨干教师把原有评价表上30多条指标压缩整合成“时间、状态、任务、反馈”4个关键维度：学生有效学习时间有没有保障，学生课堂学习状态是不是积极，课堂任务是否清晰具体，教师对学习结果的反馈是否及时到位。围绕这4个维度，学校提出了一个非常朴素的要求——“每位教师每个月只改进一件课堂小事”。每位教师在教研组活动中，根据自己课堂存在的问题，写下本月要改的一件“小事”，比如“控制讲授时间不超过全课的2/3”“本节课至少安排2次小组互动”“每节课结束前用学生自己的话来做小结”等，教研组长负责登记在册，随堂听课时重点观察，月底再看实际变化。教务处不搞评比排名，只在月度教研例会上请3位教师现身说法，分享自己“那一件小事”的改进过程和学生的变化。本学期共收集到教师自定的课堂改进“小事”420条，其中86%的项目在两个月内形成了比较稳定的做法。通过期末随机听课统计，学生平均有效学习时间由上学期的31分钟提高到本学期的36分钟，课堂上学生举手发言的人次、参与讨论的人数都有不同程度增加，“改一点、见一点”的日常改进比“搞一阵风”的大活动更见效。作业与考试管理由“粗线条”向“精管理”转变围绕作业与考试，学校早就有不少制度：有控制总量的规定，有分层作业的要求，也有考试命题的规范。但是现实中，个别年级、学科仍然存在作业随意加码、考试命题难度把握不准、阅卷反馈滞后等问题，造成部分学生负担重、效果却不理想。本学期，学校没有再设计新的“作业改革方案”，而是要求各年级严格执行原有的《作业布置与批改细则》，重点抓好“总量、公示、反馈”三个环节。年级组长负责建立“作业台账”，每日由各备课组填写本学科作业内容和预计完成时间，班主任每周汇总一次，对某一天作业总量明显偏高的情况，当场在备课组会上进行调整。所有书面作业要求在班级群或教室作业栏中提前公示，便于学生合理安排时间。对于部分学习基础较弱的学生，要求任课教师在原有“分层作业”条款的基础上，必须列出“保底作业”和“选做作业”，确保“做得完、做得了”。在考试管理方面，学校继续执行《阶段考试管理细则》，但对其中“命题质量”和“考后分析”两个环节的落实力度明显加大。期中、期末命题全部实行“年级统一、学科联审”，每份试卷必须附有命题说明和分值分布表，严禁随意加大难度。考试结束后，各学科必须在5个工作日内完成数据分析，并在教研组活动中做一次“对症分析”，提交一份“问题清单+改进措施”的简短报告，有多少问题写多少，不求“高大上”，只求有针对性。教务处对全校学生作业负担和考试效果进行了跟踪问卷和数据统计。结果显示：七年级学生平均每日书面作业时间由上学期的2.1小时下降到本学期的1.5小时，“能够在晚上10点前完成全部书面作业”的比例从68%提升到84%；全校各年级阶段考试中试卷区分度、难度系数基本控制在预期范围内，“考试难度过大”的学生反馈率同比下降了13个百分点。作业和考试不再是“粗放管理”的压力源，而是变成了可以精细调控的教学工具。学生德育工作由“办活动”向“解问题”转变每逢重要时间节点，学校都会举办各类主题教育活动：演讲比赛、主题班会、手抄报评比……从台账上看，活动一个接一个，记录得也很完整。但班主任和任课教师普遍反映：“活动挺多，真正解决学生具体问题的不多。”有的学生在活动中表现积极，回到日常生活里依旧迟到、依旧沉迷手机，德育工作存在“热闹不少、改变不多”的现象。本学期，学校没有再增加新的德育主题，而是按照原有《班级管理细则》《学生行为规范考核办法》《学生成长记录袋管理办法》，把德育工作的着力点从“设计活动”调整为“梳理问题”。开学第一个月，各班在班主任引导下召开了“班级问题分析会”，让学生自己说出本班最突出的3—5个行为问题，比如早读迟到、课间大声喧哗、教室卫生维护不到位、课上偷看手机等，班主任负责把这些“问题清单”与既有的制度条款逐一对应，形成“问题—制度—责任人”的三栏记录。对于记载在成长档案中的重点学生，政教处按照既有的“学生分层管理办法”，实行“班主任+任课教师+心理教师+家长”四方联动，强调的是把文件中规定的“谈心谈话、家访、跟踪记录”做细做实，而不是想出新的“花样”。一个学期下来，全校共形成班级“问题清单”72份，记录具体问题286条，期末回访时已有81%的问题得到明显改善或基本解决。与上学期相比，全校学生严重违纪事件发生次数减少了47%，早读迟到率下降了近一半。德育不再是为了完成“活动清单”，而是真正在一点一滴中改变人、塑造人。教师队伍建设由“要我发展”向“我要成长”转变师资队伍建设一直是学校发展的关键，但过去的做法多少存在一些“形式感”：每学期要求听课多少节、写论文多少篇、参加多少次培训，任务布置得很具体，可教师心里常常把这些理解为“完成任务”，而不是自己的成长需要。本学期，学校依托原有的《教师专业发展三年规划》和《青年教师培养方案》，不再新增培训项目，而是把“规划”真正用起来。教务处组织每一位教师在原有个人发展规划的基础上，补写“本学期一个小目标”和“本学期一项具体行动”，可以是“在校级公开课中展示一节课”，也可以是“熟练掌握信息化课堂展示工具”“完成一本教育专著的精读与摘记”等。要求不求大、不求多，但必须真实、具体、可检查。校本教研也由“填表签到”转为“看结果、看作品”。教研组活动继续沿用原有的时间安排和流程要求，但每月至少要形成一份真实的成果——一份经过多次修改的教案、一套优化过的练习题、一份针对性强的质量分析报告，或是一场公开课后的集体评课纪要。青年教师的“师徒结对”制度并没有改名升级，只是加上了一条硬要求：师徒每月至少共同备课2次、互相听课2节并形成互评记录，教研组长对记录进行简单抽查。根据学期末数据统计，全校青年教师本学期主动申请开设研究课、汇报课共46节，比上学期增加了18节；教师在市区级刊物发表或交流的教学论文、案例32篇，其中青年教师占到70%。在期末问卷中，“本学期个人专业成长是否有具体收获”这一项，教师的“明显有”与“比较有”合计比例达到88%，比上学期提升了12个百分点。教师发展从“学校要我学”变成了“我自己想成长”。后勤与安全保障由“被动服务”向“主动支持”转变长期以来，后勤和安全工作容易被理解为“保障工作”，往往表现为“上面有什么要求就传达什么文件、发现什么问题就处理什么问题”，等到师生提出具体诉求时再去回应，难以及时、全面地为教育教学提供前置服务。本学期，学校依然沿用原有的《校园安全管理制度》《后勤服务工作流程》《设施设备报修制度》，没有增加新的流程，而是把“闭环”二字真正落实下去。总务处对原有的“安全隐患排查台账”进行了改造，增加了“责