2026二年级读写情境教学设计课件

1设计依据演讲人2026二年级读写情境教学设计课件目录011设计依据1设计依据1.1课标要求1.2学情分析1.3教材定位022教学目标2教学目标2.1基础性目标12.2发展性目标22.3核心素养目标3033教学重难点3教学重难点3.1教学重点3.2教学难点044核心教学过程设计4核心教学过程设计014.1课前情境铺垫，激活生活经验024.2课中支架搭建，依托阅读习得表达方法034.3情境任务驱动，完成当堂写话实践044.4情境成果互评，提升读写鉴赏能力055教学评价设计5教学评价设计5.1过程性动态评价015.2分层差异化评价025.3成果性激励评价03066教学预设反思6教学预设反思6.1可能出现的问题及应对方案6.2本设计的创新说明7教学设计总结1设计依据本次教学设计我严格遵循义务教育语文课程标准2022版对第一学段读写教学的核心要求，第一学段读写教学要以激发兴趣为主，引导学生写自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想，倡导在真实的语言运用情境中培养学生的语言运用能力，落实语文核心素养的培养要求，这是本设计的核心遵循。1课标要求课标明确提出，第一学段要让学生对写话有兴趣，留心观察周围事物，乐于书面表达，增强写话的自信心，同时要求阅读教学要为表达服务，依托阅读教学习得基本的表达方法，避免读写割裂的碎片化训练，因此本设计以情境为核心，整合阅读与写话教学，符合课标对第一学段的基本要求。2学情分析我常年执教低段语文，对二年级学生的认知特点和读写基础有清晰的把握，二年级学生经过一年级一年的学习，已经认识1600左右常用字，能正确书写700到800个常用字，能够独立说完整的一句话，对书面表达有初步的好奇心，但普遍存在三个问题，一是面对写话任务容易出现无话可说的情况，习惯说空话套话，比如写风景只会说“这里真美啊”，不会写具体内容；二是对抽象的写作要求接受度低，对贴近自身生活的真实活动参与度高；三是写话自信心不足，害怕写错被批评，我去年在年级组做过的学情调查显示，接近六成的二年级学生认为写话是“比较难的作业”，只有不到三成的学生喜欢写话，因此改变这一现状的核心就是创设真实情境，降低写话难度，激发表达欲望。3教材定位本设计依托统编版二年级上册第五单元的读写结合任务设计，本单元的语文要素是“初步学习观察，体会留心观察的好处”，单元课文都围绕观察周围事物展开，要求学生学习作者的观察方法，落实到写话任务就是“你在学校里发现了什么有趣的地方，写几句话”，正好贴合情境设计的要求，因此本设计把单元的读写要求整合到完整的情境任务中，实现阅读方法向表达能力的迁移。072教学目标2教学目标我结合学情和教材要求，设定了三层递进的教学目标：1基础性目标学生能正确认读本节课用到的“观察、角落、秘密”等生字新词，能借助句式支架写出三句以上通顺完整的话，清楚介绍自己观察的地方，遇到不会写的字能正确使用拼音替代。2发展性目标学生能初步学习运用多感官观察法，把自己看到、闻到、摸到的内容写清楚，能简单写出自己对这个地方的感受。3核心素养目标学生能养成留心观察周围事物的习惯，乐于表达自己的真实想法，在完成情境任务的过程中增进对校园的喜爱，提升书面表达的自信心。083教学重难点1教学重点依托真实情境激发写话兴趣，帮助学生习得基本的观察方法，能写出通顺完整的内容。2教学难点引导学生写出自己真实独特的感受，避免千篇一律的套话，帮助学生建立写话的自信心。经过前期的依据梳理、目标设定和重难点明确，接下来进入核心的教学过程设计：094核心教学过程设计4核心教学过程设计本设计以“制作班级校园秘密花园小册子”为核心大情境，贯穿整个教学过程，具体分为四个环节：1课前情境铺垫，激活生活经验上课前三天，我给学生布置了一个开放性的小任务：利用课间和午休时间，在校园里找一个你自己最喜欢的、别人不太注意的小角落，把它画下来，也可以用班级平板拍一张照片，第二天带来教室。我在第一次试教这个设计的时候，就被孩子们的素材打动了，有个平时不爱说话的小男孩，找到的是国旗台墙角的三棵小草，说那是他春天掉了牙扔进去长出来的，他每天都去看，已经长了一片新叶子了，这样的真实素材，是我们教材给不出的，也只有真实的情境任务才能调动起孩子的真实情感，课前我会把孩子们带来的画和照片都贴在教室四周的空白墙面上，上课一开始，就带着全班孩子慢走逛一圈“我们的秘密花园展”，逛完之后提问，每个小角落都藏着一个小秘密，今天我们就把这些秘密写下来，做成我们班第一本《校园秘密花园》小册子，好不好，一下子就调动起了孩子的参与欲望，自然导入新课。2课中支架搭建，依托阅读习得表达方法导入之后，我先带领孩子回顾单元课文《金色的草地》中的片段，“我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的，原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，然后提问，作者是怎么把蒲公英写清楚的呀，引导孩子说出，作者用眼睛仔细看，发现了蒲公英的变化，接着我出示一段我自己写的范例片段，写的是校园围墙边的喇叭花：“围墙边的喇叭花爬满了木头架子，紫色的小花朵像小喇叭，摸一摸花瓣滑滑的，风一吹就能闻到淡淡的香味，比橡皮的味道还好闻”，读完之后引导孩子讨论，除了用眼睛看，我们还可以用什么方法观察，孩子们很快就能总结出，还可以用手摸、用鼻子闻、用耳朵听，我顺势梳理出“看一看颜色形状，闻一闻是什么味道，摸一摸是什么感觉，说一说你心里的想法”四步观察法，降低孩子的学习难度。接下来我给不同水平的孩子提供分层句式支架，第一层给基础较弱的孩子：我的小角落在____，这里有____，我很喜欢它。2课中支架搭建，依托阅读习得表达方法第二层给中等水平的孩子：我的小角落是____，我看到____，我闻到____，我喜欢这里因为____。第三层给学有余力的孩子：我的秘密角落是____，在这里我发现过____，每次来这里我都会____，它是我心中最美的地方。最后我给孩子们读我自己写的下水文，我写的是我自己的秘密角落：“我的秘密角落在我们教室的窗台上，我在这里放了一盆小太阳花，每天我早上来上班，它都对着我开，上次我嗓子哑了不舒服，看着它黄黄的花瓣，一下子就开心起来了，它是我的小秘密”，读完之后孩子们都会发出感叹，一下子拉近了我和孩子的距离，也让孩子明白，原来写话就是写自己真实的事情，一点都不难。3情境任务驱动，完成当堂写话实践方法梳理完之后，我先给孩子五分钟时间，拿着自己的画，对着自己的素材，跟同桌说一说你要写什么，要求互相提一个小问题，比如同桌说“我写操场边的小黄花”，你就可以问“你的小黄花是什么颜色的呀”，引导同桌补充内容，避免内容太干。之后给孩子十五分钟时间独立写话，我在教室里巡回指导，遇到不会写的字，提醒孩子用拼音代替，遇到卡壳写不出来的孩子，我会蹲下来结合他的素材引导，比如遇到那个种小草的小男孩，我就提醒他“你上次说小草昨天长出新叶子了对不对，你把这句话写进去就很好呀”，不让一个孩子掉队。孩子写完之后，要求孩子自己先大声读一遍，把不通顺的地方改一改，我教孩子用最简单的圈改符号，自己改不了的可以找同桌帮忙，这个环节培养孩子初步的修改意识。4情境成果互评，提升读写鉴赏能力孩子都完成之后，我们进入互评环节，我先跟孩子明确，我们今天写的每一篇作品，都会放进我们的《校园秘密花园》小册子，所以我们先来读一读同桌的作品，互评规则很简单：第一，读一读同桌的作品，找出你最喜欢的一句话，画出来；第二，如果同桌写得很通顺，就给他贴一个提前准备好的笑脸贴纸；第三，要是你有好的建议，可以轻轻告诉同桌，只能先说优点再说建议，这个规则的核心就是保护孩子的自信心，避免互评变成挑错。之后我选三篇不同水平的作品做全班展示点评，第一篇是基础较弱孩子的作品，只写了三句话，我会先肯定：“XX同学把自己的小角落说的清清楚楚，每一句话都通顺，真的特别棒，如果能加上小黄花是什么颜色的，那就更好了”，第二篇是中等水平孩子的作品，写了五六句话，用到了多感官观察，我会点评：“XX同学用到了我们今天学的看一看闻一闻的方法，老师读完都想去看看这个小角落了，写得真好”，第三篇是有独特感受的孩子的作品，4情境成果互评，提升读写鉴赏能力比如那个小男孩写小草的内容，我会读给全班听，然后问孩子，你们听完觉得哪里最打动人呀，孩子们会说出“他每天都去看小草”这个细节，我顺势总结，原来写上自己真实做的事情，就是最棒的写话。最后我把所有作品收起来，整理成班级小册子，贴在教室的阅读园地里，让孩子下课之后可以随时翻看，互相欣赏。105教学评价设计5教学评价设计本设计采用多元评价体系，避免单一以对错论优劣：1过程性动态评价把孩子课前找素材的参与度、课上交流发言的积极性、同桌互评的认真程度都纳入评价，占总成绩的百分之四十，关注孩子的学习过程，而不是只看最终的写话成果。2分层差异化评价不搞一刀切，对基础较弱的孩子，只要能写出三句通顺完整的话，就评定为优秀；对中等水平的孩子，能按照观察方法写出五句话以上，有简单感受，就评定为优秀；对学有余力的孩子，要求写出独特的细节和感受，达到要求就评定为优秀，让每个层次的孩子都能获得成功的体验。3成果性激励评价所有孩子的作品都能入选班级《校园秘密花园》小册子，每个孩子都能获得一张“小小观察家”的电子奖状，可以带回家给爸爸妈妈看，激发孩子后续写话的兴趣。116教学预设反思6教学预设反思我在多次打磨本设计的过程中，也预设了可能出现的问题，同时梳理了本设计的创新点：1可能出现的问题及应对方案第一种可能，有的孩子忘记带自己的画和照片，也没有找到合适的素材，我提前准备了二十张不同校园角落的照片放在讲台上，孩子可以选一张自己喜欢的来写，不会出现无事可写的情况；第二种可能，有的孩子写得特别快，提前写完没事做，我准备了空白的装饰卡片，让孩子给自己的作品画插图，每个孩子都能有事可做；第三种可能，有的孩子不敢发言，我不强迫，只要能完成自己的写话就可以，保护孩子的自尊心。2本设计的创新说明本设计最大的创新就是用真实的情境整合读写教学，改变了传统阅读教学和写话教学割裂的情况，阅读是为了学习表达方法，写话是为了完成真实的情境任务，整个过程孩子都是主动参与，而不是被动完成老师布置的作业，同时贴合二年级孩子具象思维的特点，用分层支架降低写话难度，把激发写话兴趣放在第一位，符合第一学段读写教学的规律。127教学设计总结7教学设计总结以上就是完整的二年级读写情境教学设计，本设计从二年级孩子的认知特点和读写基础出发，以义务教育语文课程标准的核心要求为遵循