《纸风车》深度教学方案-小学五年级音乐影视配乐欣赏课

《纸风车》深度教学方案——小学五年级音乐影视配乐欣赏课

一、教学背景与依据

（一）【基础】教材深度解析

《纸风车》选自人教版（或简谱版）小学音乐五年级下册第四单元“影视音乐”，是一首以民族管弦乐形式呈现的器乐欣赏曲目。该曲是我国著名作曲家赵季平先生为经典电视剧《大宅门》创作的场景配乐。作品以浓郁的民族风格和鲜明的画面感著称，采用京剧音乐及我国北方民间音乐的音调作为核心素材，生动刻画了喜庆的节日氛围中，孩童手持纸风车追逐嬉戏的生动景象。乐曲结构为带反复的二段体（AB），其中A段旋律跳跃性强，节奏紧凑，运用了大量的休止符，模仿了风车转动时的灵动与停顿；B段则相对舒展，旋律线条拉宽，情绪更加饱满，展现了欢乐情绪的进一步升华。配器上以民族吹管乐器笛子（梆笛）主奏，明亮高亢的音色极具穿透力和喜悦感，伴奏则以京剧锣鼓经中的“急急风”、“抽头”等元素为基础，运用了钹、小锣、梆子等打击乐器，并穿插唢呐、京二胡等特色乐器，使得整部作品京腔京韵十足，不仅烘托了电视剧的时代背景与地域特色，更独立成章，具有极高的艺术欣赏价值。将本课置于“影视音乐”这一单元主题下，旨在引导学生不仅仅听音乐，更要理解音乐在影视艺术中所扮演的叙事、抒情与烘托角色。

（二）【基础】学情精准画像

五年级的学生经过前四年的音乐学习，已经积累了相当的聆听经验和音乐基础知识。他们具备了基础的节奏感、旋律感，能够初步分辨不同乐器的音色，并对音乐的段落划分（如重复与对比）有一定的感知能力。在情感体验上，这一阶段的学生能够较为深入地理解音乐所描绘的情绪与场景。然而，对于本课而言，挑战在于：首先，学生对20世纪初期的中国社会背景及电视剧《大宅门》所描绘的大家族生活较为陌生，需要教师搭建历史与情境的桥梁；其次，对于京剧音乐及其独特的锣鼓经节奏，学生接触较少，需要从感性入手，逐步引导他们理解这种民族化音乐语言的魅力；最后，将视觉（影视画面）、听觉（音乐）、动觉（律动）与创造（伴奏编配）多维融合的综合体验，是提升学生核心素养的关键，也是本节课需要深度挖掘的方向。

二、【核心素养指向】教学目标设定

基于深度学习的理念，本课教学目标不仅限于知识的获取，更指向学生音乐核心素养的生成与发展：

（一）审美感知：通过反复聆听与对比分析，感受《纸风车》欢快、喜庆的音乐情绪，辨识笛子、京二胡、唢呐及各类打击乐器的音色【重要】。能够感知并理解乐曲二段体（AB）的结构特征，体会旋律中的休止符、节奏紧凑与舒展对塑造音乐形象的作用。

（二）艺术表现：能够用“la”或“da”轻声、准确地哼唱乐曲的主旋律，尤其是A段中带有休止符的跳跃性乐句，力求表现风车转动的灵巧感【基础】。能够跟随音乐，用简单的肢体动作（如旋转、停顿）参与表现，表达对音乐的理解。

（三）创意实践：能够运用课堂小型打击乐器（如响板、串铃、双响筒、小钹等）或自制的简易音效乐器，尝试为乐曲的特定段落编配简单的伴奏节奏型，参与合奏活动，体验京剧锣鼓的韵味【非常重要】。能够根据音乐展开联想，用语言描述或绘画的方式表达想象中的影视画面。

（四）文化理解：了解作曲家赵季平及其作品在中国影视音乐领域的地位，初步认识影视音乐的功能与价值【热点】。通过音乐感知京剧音调与北方民间音乐的风格，体会中国民族音乐文化的博大精深，增强民族自豪感。

三、【结构化】教学重点与难点

（一）【重点】深度聆听与风格把握：引导学生专注聆听，能够听辨出乐曲的主奏乐器（梆笛）及主要伴奏乐器（京剧打击乐），感受乐曲浓郁的京腔京韵和北方民族音乐风格。

（二）【难点】结构感知与创意表现：理解乐曲的二段体结构，并能听辨出段落间的重复与对比。在此基础上，能够创造性地运用肢体动作或打击乐器，个性化地表达对音乐段落、节奏、情绪变化的理解，特别是【高频考点】休止符带来的顿挫感在表现风车转动中的精妙运用。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、PPT课件（包含《大宅门》视频片段、作曲家介绍、乐器图片与音色聆听链接、乐谱图谱化投影）、课堂打击乐器（小钹一对、京班鼓或堂鼓一个、小锣一个、梆子一个、木鱼若干、双响筒若干、串铃若干）、钢琴或电子琴。

（二）学生准备：人教版五年级下册音乐教材，简单可旋转的道具（如自制小风车或一条彩色丝带）。

五、【核心环节】教学实施过程（深度探究）

（一）情境导入，初识“音画”（约5分钟）

1.无画聆听，建立第一印象：教室安静，教师直接播放《纸风车》全曲，不展示任何视频画面，要求学生闭目聆听。【重要】听后，教师以开放性问题引导学生表达初感：“你的脑海里浮现出什么样的画面？什么季节？什么心情？仿佛看到了谁在做什么？”学生可能回答“过年”、“热闹”、“小朋友在跑”、“庙会”等。教师将学生的感性描述关键词板书在黑板上。

2.背景引入，揭示课题：教师简要介绍：“这段热闹的音乐其实来自一部讲述老北京故事的电视剧《大宅门》，它描绘的是那个年代孩子们过年时的情景。作曲家赵季平先生用音乐画出了一幅生动的民俗画。今天，我们就一起走进这幅有声的画——《纸风车》。”（板书课题）

（设计意图：此环节旨在保护学生最原始、最本真的听觉体验，从“听觉联想”出发，符合音乐是听觉艺术的基本规律。不先入为主地展示视频，避免了视觉对听觉的干扰，激发学生的想象力。）

（二）分段探究，深度解构（约20分钟）

1.探究A乐段——灵动的风车（约8分钟）

（1）聆听与律动：播放A段，教师引导学生：“想象你的手就是风车的叶片，随着音乐的节奏画一画风车转动的样子。”学生随音乐即兴律动。

（2）【难点突破】节奏密码——休止符：教师选取A段的第一乐句，用钢琴弹出或播放音频，并在投影上展示该乐句的图形谱，用闪烁的方式特别标注出休止符。【非常重要】教师提问：“风车是一直匀速转动吗？还是有停顿、有爆发？看看图形谱，音乐是怎么模仿这种停顿的？”引导学生发现乐句开头的八分休止符和句中的停顿。教师范唱，故意忽略休止符，让学生对比感受“有停顿”和“没停顿”的区别，从而领悟休止符在此处是为了表现风车在转动中的顿挫感和纸风车叶片拍打空气的“噼啪”声，使音乐更具生命力和画面感。

（3）音色辨识：再次播放A段，提问：“是哪位乐器‘领唱’带着我们转风车？”引出主奏乐器——笛子（梆笛）。教师播放梆笛的演奏特写视频或音色片段，介绍其高亢、明亮、富有北方乡土气息的音色特点，并引导学生用“di”的高位置声音模仿笛子的清脆感哼唱核心乐句。

（4）表现与巩固：师生合作，教师弹奏或播放音乐，学生边用“da”哼唱旋律（注意休止符的空拍），边用手臂模仿风车转动，在休止符处做出瞬间的“定格”动作，强化对节奏的内心感受。

2.探究B乐段——喜悦的蔓延（约7分钟）

（1）对比聆听：播放B段，教师引导：“风车转得更快了还是更舒展了？情绪是更紧张了还是更开阔了？”引导学生从节奏密度和旋律线条上感知B段相对舒展、流畅的特点。

（2）乐器辨识与深化：提问：“这段音乐里，除了笛子，又有哪些‘新朋友’加入了庆祝？”引导学生听辨出唢呐（如过渡句）、京二胡等乐器。教师简要介绍京二胡与二胡的区别，强调其与京胡、京剧的紧密联系，音色略带沙哑却极具韵味。如果条件允许，可播放一段《大宅门》中配合剧情使用的带有京二胡的片段。

（3）情绪体验：请学生随着B段音乐，尝试用更舒展的肢体动作表现，比如将手臂高高举起，画大圈，或者想象自己是在庙会的人群中穿梭，表情更加愉悦和满足。

3.【基础】整体结构感知（约5分钟）

（1）完整聆听，结构辨析：完整播放全曲，教师带领学生用手指比划“A—B—B（反复）”，清晰地呈现乐曲的二段体结构。【高频考点】提问：“这首乐曲的结构是‘A—B’，然后B段又重复了一次，这样的结构给你什么样的感觉？”引导学生理解反复起到了强调和加深喜庆情绪的作用。

（2）图谱验证：展示完整的乐曲结构图谱，将A段用连续的小三角形（代表紧凑、顿挫），B段用连续的波浪线（代表舒展、流畅）来表示，帮助学生实现听觉与视觉的联通。

（设计意图：此环节是教学的核心，通过分段聆听、律动参与、节奏辨析、乐器音色辨识等一系列深度体验活动，将抽象的曲式结构、节奏型、配器知识转化为学生可感、可动、可理解的内容。特别是对休止符这一【难点】的攻克，让学生在肢体表现中内化了音乐的内在韵律。）

（三）综合体验，创意表现（约10分钟）

1.京剧打击乐的体验：教师出示小钹、小锣、堂鼓、梆子等乐器。【重要】教师演示并简介京剧锣鼓“仓才才”（钹与小锣合奏的状声词）的基本节奏型，然后从《纸风车》A段中提取一个简单的典型节奏（如：仓才才|仓0||），引导学生用打击乐器模仿。将学生分为若干小组，分别担任不同声部。

2.小组合作，创意伴奏：再次播放《纸风车》全曲，在教师指挥下，各小组尝试在乐曲的特定位置（如A段的强拍或句尾，或B段长音处）插入刚才学习的打击乐节奏型。鼓励学生不局限于完全模仿，可以根据音乐情绪创作简单的、重复的伴奏型（如用双响筒模仿木鱼声，在B段长音处用串铃持续摇动等）。

3.情景剧表演：将全班分为三组：一组“器乐组”（使用打击乐器伴奏），一组“表演组”（手持自制小风车或丝带，随音乐舞动，表现嬉戏场景），一组“观众组”（在教师带领下，用拍手、跺脚等身体打击乐参与互动）。在音乐声中，各小组协同合作，完整演绎《纸风车》，教师作为“总导演”进行提示和调度，将课堂气氛推向高潮。

（设计意图：创意实践环节是本课核心素养目标达成的关键。通过引入京剧打击乐，让学生亲身体验“京韵”的根源；通过小组合作编创，将个体的音乐理解汇聚成集体的艺术表现，培养学生的合作能力、创造力和对多声部音乐的初步感知。这不仅是音乐技能的训练，更是文化理解和审美表达的深度融合。）

（四）拓展延伸，文化升华（约5分钟）

1.音画结合，验证想象：教师播放包含《纸风车》配乐的《大宅门》原版视频片段（如表现过年、孩童玩耍或庙会场景）。引导学生观察画面，对比自己之前的想象和肢体表现，讨论音乐与画面是如何完美结合的。提问：“如果没有这段音乐，画面会逊色多少？这段音乐给画面带来了什么？”

2.作曲家故事，升华情感：简要介绍作曲家赵季平先生的成就，强调他如何扎根民族民间音乐，创作出《红高粱》、《大宅门》、《水浒传》等众多脍炙人口的影视音乐作品。【热点】教师总结：“赵季平先生用笛子、唢呐、锣鼓这些地地道道的中国声音，讲好了我们中国自己的故事。纸风车虽小，转出的却是浓浓的中华情、民族韵。”

（设计意图：通过影视片段的验证性观看，学生对影视音乐的功能——烘托气氛、刻画地域、深化主题——有了直观深刻的认识。对作曲家的介绍，将作品的人文价值提升到文化自信的高度，使美育与德育自然融合。）

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：今天，我们不仅欣赏了一首好听的乐曲，更重要的是，我们学会了用耳朵“看”画，用身体“唱”戏，用手里的打击乐器“演”了一段京城的往事。音乐，就是这样让历史活起来，让画面动起来。

2.作业：【基础】回家后，将《纸风车》这首乐曲播放给家人听，并当“小老师”，教他们用刚才学过的方法，用手臂模仿风车转动，感受休止符的奇妙。【重要】有兴趣的同学可以搜集更多赵季平先生为《大宅门》创作的其他音乐，如《迎春》、《世家》等，下节课我们来开一场“小小影视音乐会”。

六、板书设计

《纸风车》

——赵季平曲（《大宅门》配乐）

一、画（联想）：喜庆、过年、嬉戏

二、声（辨识）：

1.主奏：笛子（梆笛）——明亮、高亢

2.伴奏：京二胡、唢呐、京剧打击乐（钹、锣、鼓）——京腔京韵

三、形（结构）：

A段——紧凑、顿挫(△△△△▲)

B段——舒展、流畅(～～～～)

（ABB）

七、教学反思与预设

本方案设计旨在突破传统欣赏课“听老师讲”的窠臼，将学生置于音乐体验的中心。在实施过程中，预设到以下情况并做应对准备：

（一）【重要】关于休止符体验：部分学生可能难以在律动中准确表达休止符的空拍，教师应多采用对比法，并放慢速度，让学生先感受“有准备”的停顿，再逐渐回归原速。

（二）【重要】关于打击乐编配：课堂秩序可能在创意表现环节稍显混乱