部编版七年级语文上册第一单元基础知识复习整合教学设计

部编版七年级语文上册第一单元基础知识复习整合教学设计

一、教学内容与学情分析

本课是针对部编版七年级语文上册第一单元进行的专项基础知识复习与整合教学。第一单元以“四季美景”为主题，选编了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》以及四首古代诗歌四首。本单元是初中语文学习的起始单元，其基础知识的学习与掌握，对学生适应初中语文学习节奏、建立良好的学习习惯具有奠基作用。本教学设计立足于学生已初步完成单元课文学习的基础之上，旨在通过系统化、结构化的梳理与拓展，帮助学生构建起关于本单元的知识网络，实现由感性认知向理性归纳的跨越，同时为后续更深层次的文本解读和文学鉴赏打下坚实的根基。

从学情角度看，七年级新生正处于小学向初中的过渡期，他们在小学阶段已积累了一定的字词基础和古诗文背诵经验，但知识体系相对零散，缺乏系统整合的意识与方法。他们对语文知识点的理解往往停留在表层，对于一词多义、词语的语境义、修辞手法的表达效果、古诗词的意象分析等深层问题，尚需教师提供有效的学习支架。此外，学生对于如何高效地进行预习、复习，如何整理和积累语文基础知识，还处于摸索阶段。因此，本课的设计不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，引导学生在复习旧知的过程中，掌握学习语文、整合知识的基本方法，培养自主学习的意识和能力。

二、教学目标设定

基于课程改革强调的核心素养导向，结合本单元的具体内容，本课教学目标设定如下：

（一）语言建构与运用

1.【基础】能够准确识记并默写本单元“读读写写”中所有重点字词的音、形、义，特别是多音字、形近字和易错字，如“酝酿”、“黄晕”、“着落”、“贮蓄”、“咄咄逼人”等。

2.【重要】能够辨析并熟练运用本单元出现的关键词语和成语，如“花枝招展”、“淅淅沥沥”、“咄咄逼人”等，理解其在具体语境中的表达作用。

3.【核心】能够识别并分析本单元课文中的主要修辞手法（比喻、拟人、排比），并能够仿写或创造性地运用这些修辞进行简单的语言表达。

（二）思维发展与提升

1.通过对多篇课文所描绘的四季景物及其特点的比较分析，培养学生的观察力、联想力和归纳思维能力。

2.通过品味精彩语句的动词、形容词，引导学生深入思考语言文字背后的意蕴，发展形象思维和逻辑思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.引导学生再次感受课文所描绘的自然之美、语言之美，提升对文学作品的审美感知能力。

2.通过赏析古诗词中的意象，初步体会中国古典诗歌的情景交融、意境优美的艺术特色。

（四）文化传承与理解

1.通过复习古代诗歌四首，进一步了解中国古代文人的山水情怀和宇宙意识，感受中华优秀传统文化的魅力。

2.在品味老舍、朱自清等现代文学大家作品的过程中，体会他们对祖国语言文字和自然风光的热爱，增强文化认同感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】【基础】全面、准确地掌握本单元的基础字词，包括字音、字形、字义及词语的运用。

2.【重要】【热点】辨析并深入理解比喻、拟人等修辞手法在不同语境中的表达效果。

3.【核心】背诵并默写本单元要求背诵的课文和古诗词。

（二）教学难点

1.【难点】理解并体会关键词语在具体语境中的深层含义和表达作用（如“济南的冬天是温晴的”中的“温晴”）。

2.【难点】将零散的知识点进行结构化整合，初步建立关于“写景抒情”类文章的阅读与鉴赏的知识框架。

3.【难点】古代诗歌中意象的理解与意境的把握，如“杨花落尽子规啼”所蕴含的情感。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内容涵盖字词听写、文学常识填空、修辞辨析、古诗词赏析、拓展练习等模块；设计好课堂学习任务单，引导学生进行自主梳理与合作探究。

学生准备：重新回顾本单元课文及课堂笔记；整理自己在本单元学习过程中的“字词纠错本”或“好词好句积累本”；完成教师预先布置的基础知识自测题，初步自查知识盲点。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本课为两课时连上（90分钟），教学过程分为“温故知新·字词盘点”、“含英咀华·语言品味”、“诗情画意·古韵寻芳”、“学以致用·实战演练”四个层层递进的主环节。

（一）第一环节：温故知新·字词盘点（约30分钟）

此环节旨在通过多种形式的活动，地毯式地排查、巩固本单元的基础字词，建立清晰的字词网络。

1.情境导入与任务驱动：

教师以“开启我们的语文知识宝库”为喻，引导学生进入复习状态。明确本节课的任务不仅是复习，更是对单元知识的一次系统化“盘点”和“升级”。发放课堂学习任务单，任务单上已预先列出本单元需要掌握的所有字词，但留有部分空格供学生填写。

2.【基础】字音字形擂台赛：

活动一：听写大闯关。教师以较快语速朗读本单元重点字词，要求学生在任务单上准确书写。朗读内容包括但不限于：嗡、朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、黄晕（强调“晕”为yùn，并解释其义）、蓑笠、胳膊、济南（强调“济”为jǐ）、设若、境界、着落（强调“着”为zhuó，并举例说明）、慈善、镶嵌、宽敞、贮蓄（强调“贮”与“储”的区别）、地毯、端庄、静谧、高邈（强调“邈”的写法）、莅临、造访、吝啬（强调读音lìnsè）、淅淅沥沥、咄咄逼人（强调“咄”为duō，并解释其义）。听写完毕后，同桌交换批改，教师利用投影仪展示优秀作业和典型错误，重点纠正“酝酿”、“黄晕”、“贮蓄”、“咄咄逼人”等字的书写和读音，并引导学生分析错误原因，加深记忆。

活动二：形近字/多音字辨析。教师以小组竞赛的形式，展示一组组形近或多音字词，要求学生快速组词并说出区别。例如：【重要】区别“烘”与“哄”（烘托、哄堂大笑）；“嘹”与“缭”（嘹亮、缭绕）；“镶”与“嚷”（镶嵌、嚷嚷）；“燥”、“噪”、“躁”（干燥、噪音、急躁）。对于多音字，重点处理“和”（hé和平，hè应和，huó和面，huò和药，hú和牌）、“晕”（yùn黄晕，yūn晕倒）、“着”（zhe看着，zháo着凉，zhuó着落）、“薄”（báo薄饼，bó单薄，bò薄荷）。通过组词和语境造句，让学生在运用中掌握。

3.【重要】词语释义与运用：

活动三：词语蹲点分析。教师选取本单元中富有表现力的词语，引导学生回归课文语境，理解其深层含义。如：

“酝酿”：原意是造酒的发酵过程，在《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”引导学生思考，这里为什么用“酝酿”？作者想要表达什么？（形象地写出了各种气息在空气中融合、发酵，越来越浓的过程，给人一种醇厚、丰富的感受。）

“温晴”：在《济南的冬天》中，老舍用“温晴”二字概括济南冬天的特点。让学生讨论，为什么不用“温暖”、“晴朗”，而要用“温晴”？（“温晴”二字，既有温度上的“温暖”，又有天气上的“晴朗”，更包含了作者主观上对这片阳光的喜爱和享受，是一种情感化的表达，精准地写出了济南冬天那种响晴、暖和、安适的独特韵味。）

【难点】“吝啬”：在《雨的四季》中，“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。”这里的“吝啬”是贬义词吗？引导学生辨析（此处是拟人手法，赋予了雨人的情感，生动地写出了南国冬雨稀少、珍贵的特点，并非真正的贬义，反而显得亲切有趣。）

活动四：成语与四字词语运用。梳理本单元出现的成语和四字词语：花枝招展、呼朋引伴、咄咄逼人、淅淅沥沥、争先恐后等。教师设置情境，要求学生选择恰当的词语进行填空或造句。如：“春天来了，鸟儿们在枝头（），唱着动听的歌。（呼朋引伴）”、“面对同学的误解，他表现得（），而是耐心地解释。（不是咄咄逼人）”。【高频考点】重点讲解“花枝招展”的适用对象（常用来形容女子打扮得十分艳丽，在《春》中用来比喻春天花朵盛开的样子，是拟人化的用法，属于特定语境），避免学生误用。

（二）第二环节：含英咀华·语言品味（约30分钟）

此环节从字词层面上升到句子层面，聚焦于本单元最突出的语言特色——修辞手法的运用，引导学生品味语言的精妙，并进行初步的仿写训练。

1.【重要】修辞手法大观园：

教师引导学生回顾本单元课文中运用了哪些主要的修辞手法，并明确【高频考点】比喻和拟人是本单元的重中之重。

活动一：比喻句的辨识与赏析。教师出示《春》中的经典比喻句：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”提问：这句话的本体和喻体分别是什么？这样比喻好在哪里？（将草丛中的野花比作“眼睛”和“星星”，生动形象地写出了野花繁多、闪亮、在风中若隐若现的特点，充满了生机和情趣。）接着，教师引导学生从《济南的冬天》中找出比喻句，如“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”让学生自主分析其表达效果。随后，教师系统讲解比喻的几种类型（明喻、暗喻、借喻），并让学生判断上述句子分别属于哪种类型。

活动二：【核心】拟人句的深度品味。拟人手法是本单元景物描写的灵魂。教师重点选取以下句子进行品析：

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”（《春》）教师引导学生分析“刚睡醒”、“张开了眼”、“脸红”这些词语，体会作者如何将春天的大自然当作一个刚刚苏醒的人来写，赋予了万物以人的情态，使得整个画面都动了起来，充满了亲切感和喜悦感。

“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”（《济南的冬天》）此处是重点赏析对象。教师引导学生思考“暖和安适地睡着”写出了济南的冬天怎样的氛围？（写出了济南冬天的宁静、安详、舒适，仿佛一个熟睡的婴儿，给人一种温柔、恬静的美感。）“只等春风来把他们唤醒”又预示着怎样的未来？（蕴含着对春天的期待和希望。）通过层层设问，让学生理解拟人手法的运用不仅使景物变得鲜活，更渗透了作者的情感。

活动三：排比句的节奏与气势。回顾《春》的结尾三段：“春天像刚落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壮的青年……”让学生反复朗读，体会排比句在增强语势、深化情感、条理清晰等方面的作用，并感受作者对春天不同角度的赞美。

2.【热点】仿写训练，学以致用：

在充分赏析的基础上，教师布置课堂微写作任务：“请你也运用至少一种我们今天复习的修辞手法（比喻、拟人、排比），来描写一处你眼中的校园秋景，可以是树木、花草、天空、教学楼的一角等，50字左右。”学生进行5-8分钟的独立创作，然后小组内交流推选出优秀作品，在全班展示分享。教师进行即时点评，重点点评其修辞手法的运用是否恰当、新颖，语言是否生动形象。此环节旨在将知识转化为能力，实现读写结合的深度学习。

（三）第三环节：诗情画意·古韵寻芳（约20分钟）

本环节专门针对第四课《古代诗歌四首》进行复习，侧重文学常识、名句默写与意象意境的初步把握。

1.文学常识快速检测：

教师以抢答或填空的形式，快速复习四首诗歌的作者、朝代、出处及基本风格。【基础】如《观沧海》的作者曹操是（东汉末）年间的（政治家、军事家、诗人）；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者李白是（唐）代著名（浪漫主义）诗人，世人称其为“诗仙”；《次北固山下》的作者王湾是（唐）代诗人；《天净沙·秋思》的作者马致远是（元）代著名（戏曲作家、散曲家），《天净沙·秋思》是一首（小令），“天净沙”是（曲牌名），“秋思”是（题目）。

2.【高频考点】名句默写与情境运用：

教师给出上句或下句，要求学生快速默写。重点诗句包括：“水何澹澹，（山岛竦峙）。”“（星汉灿烂），若出其里。”“海日生残夜，（江春入旧年）。”“乡书何处达？（归雁洛阳边）。”“枯藤老树昏鸦，（小桥流水人家），古道西风瘦马。”“夕阳西下，（断肠人在天涯）。”“我寄愁心与明月，（随君直到夜郎西）。”在此基础上，进行情境式默写训练。例如：我们感叹海景的壮阔，可以引用曹操《观沧海》中的“（日月之行），（若出其中）；（星汉灿烂），若出其里。”；王湾的《次北固山下》中蕴含新旧事物交替哲理的句子是“（海日生残夜），（江春入旧年）。”；表达对友人深切同情与思念的月色诗句是“（我寄愁心与明月），（随君直到夜郎西）。”；最能体现游子思乡之悲的句子是“（夕阳西下），（断肠人在天涯）。”

3.【难点】意象与意境初探：

这是本单元的难点，也是开启古典诗歌大门的钥匙。教师以《天净沙·秋思》为例，进行意象分析。提问：这首小令中列举了哪些景物？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）。这些词语在古典诗词中常常带有固定的情感色彩，我们称之为“意象”。引导学生思考，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些意象组合在一起，给你什么样的感觉？（苍凉、萧瑟、孤寂）。而“小桥流水人家”又给你什么样的感觉？（温馨、安宁、闲适）。这两种截然不同的画面放在一起，有什么作用？（以乐景写哀情，更反衬出游子漂泊在外的孤独与对家的思念）。通过这样的引导，让学生初步感知到，诗歌中的景物不仅仅是景物，更是诗人情感的寄托。对于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，重点分析“杨花”和“子规”这两个意象的选择。“杨花”飘零无依，“子规”啼声哀切，二者结合，奠定了全诗伤感、愁苦的基调，暗示了友人被贬的飘零之感。通过这种赏析，培养学生对中国古典诗词的审美感知力。

（四）第四环节：学以致用·实战演练（约10分钟）

此环节通过精选的典型练习题，检验学生对本节课复习内容的掌握情况，并进行即时反馈。

1.基础选择题演练：

教师出示一组精心设计的题目，涵盖字音字形、词语运用、修辞辨析、文学常识等方面。

例如：

（1）下列加点字注音完全正确的一项是（）（考察多音字和易错字）

A.酝酿（liàng）黄晕（yùn）咄咄逼人（duō）

B.贮蓄（zhù）着落（zháo）花枝招展（zhǎn）

C.吝啬（sè）莅临（lì）淅淅沥沥（lì）

D.应和（hè）抖擞（sǒu）繁花嫩叶（nèn）

（答案：D。解析：A“酝酿”应为niàng；B“着落”应为zhuó；C“莅临”应为lì，“淅”应为xī。）

（2）下列句子中加点成语使用不当的一项是（）（考察词语语境义）

A.春天到了，公园里的花次第开放，花枝招展，吸引了许多游人。

B.他说话咄咄逼人，让人很不舒服。

C.窗外淅淅沥沥的雨声，伴我度过了这个宁静的午后。

D.运动会上，同学们争先恐后地为班级选手加油助威。

（答案：A。解析：“花枝招展”通常形容女子打扮艳丽，用于形容花朵的开放属于《春》一文中的特定拟人用法，在其他语境中直接形容花朵盛开显得不够贴切。）

（3）对下列句子所用修辞手法判断有误的一项是（）（考察修辞辨析）

A.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。（比喻、排比）

B.那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（拟人）

C.一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。（拟人）

D.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（比喻）

（答案：D。解析：此句运用的是拟人（或奇特的想象），将明月拟人化，能带着诗人的愁心陪伴友人，而非比喻。）

2.错题解析与反馈：

学生独立完成后，同桌交换互批，或教师直接公布答案。对于错误率较高的题目，教师引导学生分析错误原因，回归知识点本身，进行二次强化。例如，对于词语运用题，再次强调要结合具体语境理解词义。

（五）第五环节：课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.【重要】知识网络构建：

教师引导学生一起，利用思维导图的形式，将本节课复习的所有内容进行结构化梳理。在黑板上画出以“第一单元基础知识”为中心的主干，向外延伸出“字音字形”、“词语成语”、“修辞手法”、“文学常识”、“古诗文默写”等分支，每个分支下再列出核心知识点。这个环节旨在帮助学生将零散的知识点系统化、网络化，形成一个清晰的知识地图，便于日后复习和提取。

2.课后作业布置：

（1）【基础】完成一张关于本单元基础知识的自我检测卷（教师精心编制），要求家长签字。

（2）【重要】整理课堂学习任务单和字词纠错本，将本次复习中发现的薄弱环节进行重点记录和强化记忆。

（3