【新课标】小学五年级英语Unit 5 Crafts教学设计

【新课标】小学五年级英语Unit5Crafts教学设计【基础】一、教学内容分析本课时教学内容基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念进行设计，选取小学五年级英语下册Unit5Crafts中的“Lookandlearn”与“Makeandsay”板块进行深度融合教学。该单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“学校生活与个人兴趣”以及“身边的商品与手工艺”的子主题内容。【核心素养聚焦点】“Lookandlearn”板块的核心功能是呈现与本单元话题“Crafts”紧密相关的核心词汇与基本句型。本课时的词汇围绕手工制作这一主题展开，具体包括表示手工材料的名词，如：paper（纸），glue（胶水），tape（胶带），scissors（剪刀），string（细绳），cardboard（硬纸板）等；以及表示制作动作的动词，如：cut（剪），stick（），fold（折叠），draw（画），paint（涂色）等。句型结构方面，重点呈现询问和描述制作物品所需材料的对话，如：“Whatdoyouneedtomakeakite?”，“Ineedsomepaper,apairofscissorsandsomestring.”以及描述制作步骤的祈使句，如：“First,foldthepaper.Then,drawapicture.Finally,cutitout.”“Makeandsay”板块则是一个综合语言实践活动。它要求学生将“Lookandlearn”中学到的词汇和句型，应用于一个具体的手工制作项目中。本项目是制作一个简单的纸风车（Pinwheel）或书签（Bookmark）。该板块不仅要求学生能看懂制作步骤的英文指令，更要求学生在动手操作的过程中，用英语与同伴交流所需材料、操作步骤以及遇到的问题，最终能够根据制作流程，用一段连贯的英语口头汇报自己的作品及制作过程。这两个板块的结合，完美体现了“学中用，用中学”的语言学习理念，将静态的语言知识转化为动态的实践能力。First...Then...课时的难点在于如何引导学生在真实的动手操作过程中，自然、准确、流畅地运用目标语言进行交流。这不仅仅是词汇的记忆和句型的机械操练，而是需要学生在“做”的过程中，将注意力在“手工操作”和“语言表达”之间进行快速切换和有效整合。例如，学生在剪纸时，可能需要同时说出“Iamcuttingthepaper.”；在需要帮助时，能说出“Canyoupassmetheglue,please?”。这对学生的多任务处理能力和语言的即时反应能力提出了较高要求。此外，对于制作步骤的逻辑性描述，特别是正确使用“First...Then...Then...Next...Finally...”等表示顺序的连接词，也是本课时需要重点攻克的难点。【重要】二、学情分析本节课的授课对象为小学五年级学生。从认知发展角度来看，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维能力开始萌芽，但仍需要具体形象的事物作为支撑。手工制作活动恰好符合他们的认知特点，能够激发其浓厚的学习兴趣和参与热情。在语言知识储备方面，经过前四年的英语学习，学生已经积累了相当数量的常用词汇和基础句型。他们对一般现在时、现在进行时有初步的感知，能够用简单的英语进行日常问候、介绍物品、表达喜好。对于本课涉及的部分动作词汇，如cut,draw等，可能在之前的课堂指令中有所接触，但缺乏系统性的归纳和主题式的运用。对于表示顺序的连接词，部分学生可能在语文课或之前的英语故事学习中有所了解，但在口语表达中主动、正确使用的意识还比较薄弱。在生活经验方面，大多数学生在美术课、劳技课或课外兴趣班中都有过手工制作的经历，对于剪刀、胶水、彩纸等工具的使用非常熟悉。这为本课的教学提供了良好的生活经验基础。然而，如何将熟悉的生活经验与新的语言学习任务无缝对接，是教学设计的关键。学生可能在“动手做”方面自信满满，但在“用英语说”方面存在畏难情绪，需要教师设计有效的支架和活动，帮助他们跨越这一心理障碍。【基础】三、教学目标基于以上对课程内容和学生情况的分析，本课时制定如下教学目标。学生经过本节课的学习后，能够：（一）语言能力目标1.能听懂、会说、认读并拼写核心词汇：paper,glue,tape,scissors,string,cardboard,cut,stick,fold,draw,paint。2.能理解并熟练运用核心句型进行问答：“Whatdoyouneedfor...?”“Ineed...”；“Whatareyoudoing?”“Iam...”；“Howdoyoumakeit?”“First...Then...Next...Finally...”。3.能读懂简单的英文手工制作指令。4.能用35句连贯的英语，介绍自己制作的手工作品及其过程，发音清晰，语调自然。（二）文化意识目标1.了解手工制作在东西方文化中的普遍价值，感受动手创造的乐趣。2.初步感知废物利用、环保制作的理念，例如使用废旧纸张制作书签。3.在小组合作中，体会分享与互助的快乐，培养团队协作精神。（三）思维品质目标1.通过观察实物、图片和视频，归纳和总结手工材料和动作的英文表达。2.通过分析制作步骤图，理清制作流程的逻辑顺序，培养有序做事的逻辑思维。3.在制作和汇报过程中，能够根据实际情况灵活调整语言表达，发展思维的灵活性和创造性。（四）学习能力目标1.能够在课堂活动中，积极运用所学英语进行交流和表达。2.能够在“做中学”，通过动手操作加深对语言知识的理解和记忆。3.能够与小组成员有效合作，共同完成手工制作和汇报任务。4.能够对自己的学习过程和成果进行简单的评价和反思。【高频考点】四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握与手工制作相关的核心词汇，特别是材料名词（paper,glue,scissors等）和动作动词（cut,stick,fold等）的音、形、义。2.【高频考点】掌握询问和描述所需材料及制作过程的句型，特别是能正确使用表示顺序的连接词。3.能够理解并遵循简单的英文制作指令，完成手工作品。（二）教学难点1.【难点】在真实的手工制作情境中，综合运用所学词汇和句型进行流畅的口语交际，实现语言与行动的协同。2.【难点】准确、连贯地运用表示顺序的连接词，描述一个包含多个步骤的制作过程。3.【难点】在小组活动中，克服语言障碍，主动用英语与同伴沟通协作。【非常重要】五、教学策略与方法本节课将秉承英语学习活动观，践行以学生为主体的教学理念，采用如下教学策略与方法：1.情境教学法：创设“班级手工艺品博览会”的单元大情境，并将本课时定位为“展品制作与准备”环节，让学生在真实的任务驱动下学习语言，使学习具有明确的目的性和意义感。2.任务型语言教学法：以“完成一个纸风车并介绍其制作过程”为核心任务，将语言学习目标分解为若干个环环相扣的子任务（如：认识工具、学习指令、动手制作、交流汇报），引导学生在完成任务的过程中习得和运用语言。3.跨学科融合教学：将英语学习与劳动技术、美术学科进行深度融合。在劳动技术层面，学生学习看图、折纸、剪纸、等手工技能；在美术层面，学生可以发挥创意对作品进行装饰，体现美感。英语成为完成这些跨学科活动的媒介和工具。4.“做中学”与“学中说”相结合：摒弃传统的机械操练，将语言学习融于动手实践的全过程。让学生在触摸材料时说单词，在操作工具时说句子，在完成步骤后说流程。通过身体的参与加深大脑对语言的记忆和加工。5.合作学习法：采用小组合作的形式进行手工制作和汇报准备。学生在组内交流材料、互相帮助、练习对话，在互动中习得语言，降低焦虑感，提高学习效能。6.多媒体辅助教学：利用精美的PPT课件展示各种手工材料、制作过程的动态示意图或微视频，以及优秀的学生作品范例，为学生提供丰富的视觉支持和语言示范。【核心环节】六、教学实施过程（一）【基础】热身与导入（WarmupLeadin）（约5分钟）1.课前播放一首轻快的英文儿歌，例如与动作或颜色相关的歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围。2.师生问候后，教师展示一个自己亲手制作的、色彩鲜艳的精美纸风车。T:Goodmorning,boysandgirls.Look!What'sthisinmyhand?Ss:It'sapinwheel!/It'sawindmill.T:Yes,it'sabeautifulpinwheel.Doyoulikeit?(Spinthepinwheeltoattractstudents'attention)Ss:Yes!T:Imadeitmyself.It'sacraft.Today,wearegoingtobelittlecraftspeopleandlearnabout"Crafts".(板书或展示单元标题：Unit5Crafts)3.激活学生已知图式：教师提问关于手工制作的简单问题，引导学生初步思考。T:Doyoulikemakingthings?Whatdoyouliketomake?(纸飞机、千纸鹤、小卡片等)S1:Ilikemakingpaperplanes.S2:Ilikemakingcardsformymum.T:Wonderful!Makingthingsisfun.Tomakethings,weneedsometoolsandmaterials.Whatarethey?Let'sgotothe"CraftShop"andhavealook!【设计意图】通过教师自身的示范作品导入，直观、生动，能迅速抓住学生的注意力，激发他们对本课主题的兴趣。从谈论学生已有的手工经验入手，激活背景知识，为新知识的学习做好铺垫。创设“CraftShop”的情境，自然过渡到下一环节的词汇学习。（二）【基础】呈现与操练（PresentationPractice）：认识材料与工具（约10分钟）1.词汇呈现——参观“材料店”：教师利用PPT课件展示一个虚拟的“CraftShop”货架，上面摆放着各种手工材料和工具。【重要】教师依次点击图片或展示实物，呈现新单词。每呈现一个，都注重单词的“音、形、义”结合教学。T:Look!What'sthis?It'sapieceofpaper.Paper,paper.(展示一张白纸)Readafterme,/ˈpeɪpər/.Ss:/ˈpeɪpər/,paper.T:Whatcolourisit?Ss:It'swhite.T:Good.Here'ssomecolourfulpapertoo.用同样方法教学glue（胶水，展示胶水瓶，强调不可数名词），tape（胶带，展示透明胶带），scissors（剪刀，展示一把剪刀，强调apairofscissors），string（细线，展示一卷线），cardboard（硬纸板，展示快递盒的纸板）。【难点】在教scissors时，通过肢体动作（双手食指和中指模仿剪刀开合）帮助记忆。在教glue和tape时，对比其功能，用例句强化：Weuseglue/tapetostickthings.2.词汇操练——快速反应：（1）“Isay,youshow”：教师说出一个单词（如scissors），学生需要快速举起自己桌面上对应的实物或卡片（课前可布置学生准备部分实物或教师准备卡片）。（2）“What'smissing？”：PPT上显示34个刚学过的图片，然后快速消失一个，让学生说出消失的那个单词。此活动旨在训练学生的观察力和对单词音义的快速反应。（3）“Touchandguess”：教师将一个材料（如tape）放入一个不透明的袋子里，请一位学生上台闭眼伸手触摸并猜出单词，其他学生用“Yes!”或“No!”给予反馈。这个活动极具趣味性，能有效调动课堂气氛。3.句型呈现与操练——购买材料：词汇掌握后，将单词放入对话句型中。教师扮演店主，学生扮演小顾客。T:(指着PPT上的风筝图片)Iwanttomakeakite.(做出思考状)WhatdoIneed?(转向学生)WhatdoIneedtomakeakite?引导学生说出：Youneedpaper,stringandglue.T:Great!SoIcansay:Ineedsomepaper,somestringandglue.(板书核心句型：Ineed...)教师随即指着一个纸风车，提问学生：T:Iwanttomakeapinwheel.WhatdoIneed?Canyouaskme?引导学生用句型提问：Whatdoyouneedtomakeapinwheel?T:Goodquestion!Ineedapieceofpaper,apairofscissors,apinandastick.然后进行Pairwork:一个学生指着PPT上的一件手工作品（如纸飞机、贺卡、书签等）问：“Whatdoyouneedtomake...?”，另一个学生根据提示选择所需材料回答：“Ineed...”。进行23组对话展示。【设计意图】将枯燥的词汇学习置于“逛商店”的情境中，通过实物、图片、游戏等多种方式呈现和操练，符合小学生的认知特点。由词到句，层层递进，让学生在模拟购物的对话中自然习得目标句型“Whatdoyouneed?Ineed...”，为后续的制作环节做好语言储备。（三）【核心】深化与拓展（DeepeningExpanding）：学习制作与交流（约15分钟）1.语言输入——学习制作步骤：教师出示一个已经完成的纸风车（Pinwheel），并播放一段制作纸风车的无声微视频。T:Lookatthisbeautifulpinwheel.Doyouwanttoknowhowtomakeit?Let'swatchavideo.Butthere'snosound.Canyouguessthesteps?播放视频，学生观看。T:Whatdidyouseeinthevideo?(引导学生用中文或简单英文说出步骤：先折，再剪，最后钉)T:You'reright!Now,let'slearntosaythestepsinEnglish.教师一边播放分步的静态图片，一边用英文讲解，并板书表示顺序的连接词。【高频考点】教师演示动作并带读句子：First,foldthepaper.(fold,foldthepaper.拿着纸对角折)Then,drawfourlines.(draw,drawlines.示意画线)Next,cutthelines.(cut,cutthelines.拿起剪刀做剪的动作)Finally,foldthecornersandpinittothestick.(foldthecorners,pinit.演示最后的组装)教师领读数遍，让学生边做动作边说句子，加深印象。2.语言内化——听听做做：TPR活动。教师发出英文指令，学生用手模拟动作，但不实际操作材料。T:Let'sdoittogether.Showmeyourhands.First,foldthepaper.(学生用手模拟折纸)Good.Then,drawfourlines.(学生用手在空中比划画线)Next,cutthelines.(学生用食指和中指模拟剪刀剪纸)Finally,foldthecornersandpinit.(学生用手指模拟折叠和按图钉)此环节通过全身反应法，帮助学生将动词短语与动作建立直接联系，加深对指令的理解和记忆。3.语言运用——动手制作，边说边做：【非常重要】这是本课时的核心环节，真正实现“在做中学，在学中说”。教师布置任务：T:Now,it'syourturntobeacrafter.Pleasetakeoutyourmaterials.Workingroupsoffour.Youaregoingtomakeapinwheel.Remember,whenyoumakeit,pleasetalkinEnglish!教师将准备好的材料分发给每个小组（每组一个材料篮，内含彩纸、剪刀、胶水/图钉、小木棍等）。教师PPT上展示可供使用的“语言支架”：Askingformaterials:“CanIhavesome...please?”“Ineed...”Helpingothers:“Hereyouare.”“Letmehelpyou.”Talkingaboutactions:“Iamfoldingthepaper.”“Whatareyoudoing?”“Iamcuttingthelines.”Askingforsteps:“What'snext?”“ThenwhatshouldIdo?”Encouraging:“Goodjob!”“Welldone!”学生开始以小组为单位制作纸风车。教师巡视指导，并扮演“语言顾问”和“帮助者”的角色，重点鼓励和引导学生用英语交流，及时提供他们需要的词汇或句型。例如，当看到有学生卡在某个步骤时，教师可以走过去轻声问：“What'sthematter?Doyouneedhelp?”当学生成功完成一个步骤时，教师可以竖起大拇指说：“Great!Youarecuttingthelinessocarefully.”当小组间需要借用材料时，鼓励他们用英语询问和应答。整个制作过程大约持续810分钟。教室里的气氛应是忙碌而有序，安静而充满交流声。背景可以轻轻播放一首柔和的英文歌曲，营造放松的创作氛围。【设计意图】此环节是本课时设计的精华所在。它将语言的输入、内化和输出整合在一个真实的、富有创造性的任务中。通过观看无声视频预测步骤，激发了学生的好奇心和探究欲。TPR活动帮助学生准确理解指令。而核心的“Makeandsay”环节，则为学生创造了一个真实的语言交际环境，迫使他们调动所有所学语言去完成一个非语言任务——做手工。语言不再是学习的终点，而是完成任务的工具。教师的角色也由知识的传授者转变为活动的组织者、引导者和语言支持者。学生在动手操作中，自然而然地运用和巩固了目标语言，并发展了合作、沟通和解决问题的能力。（四）【成果】产出与展示（ProductionPresentation）：作品介绍与评价（约10分钟）1.小组内预演：手工制作接近尾声时，教师示意学生暂停手中的活。T:OK,mostofyouhavefinished.Now,inyourgroup,practiceintroducingyourpinwheel.Youcantalkaboutwhatyouneedandhowyoumadeit.Usethewords:First,Then,Next,Finally.PPT上再次提供汇报框架：“Hello,everyone.Lookatourpinwheel.Tomakeit,weneeded...First,we...Then,we...Next,we...Finally,we...Doyoulikeit?”学生以小组为单位，拿着自己制作的风车，互相练习介绍。教师巡视指导，帮助语言有困难的小组，鼓励每个成员都参与发言。2.全班展示与交流：邀请23个小组上台进行展示。邀请时优先考虑完成度好、合作默契、语言准备充分的小组，以树立榜样。展示小组代表（或全组成员）拿着作品，面向全班进行介绍。介绍完后，教师可以邀请其他同学提问或点评。T:Group1,pleaseetothefrontandshowusyourpinwheel.S1:Hello,everyone!Lookatourpinwheel.It'sblueandgreen.Tomakeit,weneededpaper,scissors,apinandastick.First,wefoldedthesquarepaper.Then,wedrewfourlines.Next,wecutthelinescarefully.Finally,wefoldedthecornersandpinnedittothestick.Welikeitverymuch.Thankyou.T:Wonderful!Thankyou,Group1.(带头鼓掌)Whatdoyouthinkoftheirpinwheel?(面向全班)Ss:It'sbeautiful!/Nice!T:Yes,theydidagreatjob.Andtheyspokeveryclearly.Ilikehowtheyusedthewords“First,Then,Next,Finally”.Excellent!3.【评价】多元评价：教师从语言表达的准确性、流利度、制作步骤的清晰度以及作品的完成度等多个维度，对展示小组进行积极、具体的点评，并引导全班学生学会欣赏和赞美他人的成果。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价。T:Now,pleasegiveyourselfastarifyoucanintroduceyourpinwheelinEnglish.Andgiveyourgroupmembersastariftheyhelpedyoualot.简单的自评和互评，旨在引导学生反思自己的学习过程和团队合作表现。【设计意图】展示环节为学生提供了一个语言输出的舞台，让他们体验用英语做事的成就感和自豪感。小组预演降低了在全班面前展示的焦虑。教师的具体点评和同学的掌声、赞美，共同构成了一个积极正向的评价体系，极大地激发了学生的学习热情和自信心。同时，这个环节也是对教学目标达成度的一次集中检验。（五）【基础】总结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容。T:Whatabusyandfunclass!Welearnedalotaboutcrafts.Let'sreview.Whatwordsdidwelearntoday?(引导学生说出核心词汇)Ss:Paper,scissors,glue,cut,fold...T:Great!Andwhatsentencesdidweuse?(引导学生说出核心句型)S1:Whatdoyouneed?Ineed...S2:First,foldthepaper...T:Fantastic!YouareallsupercraftersandsuperEnglishspeakerstoday.Remember,wecanuseEnglishtodomanyfunthings,likemakingcrafts!2.分层作业布置：为了兼顾不同层次学生的学习需求，设计以下分层作业，学生可以根据自己的兴趣和能力选择完成。【基础】作业（Mustdo）：(1)听录音，跟读本课核心词汇和句型3遍，并尝试背诵。(2)向父母或朋友展示你制作的纸风车，并用英文向他们介绍你的制作过程和所需材料。【拓展】作业（Choosetodo）：(1)制作一个不同款式的风车，或者制作一个书签、贺卡等任何你喜欢的简单手工艺品。(2)尝试将你的制作过程用短视频记录下来，并用英文配上解说。下节课可以分享给全班同学看。(3)查找资料，了解“pinwheel”在英语文化中还有哪些含义？（例如：象征童年、快乐等）3.结束语：T:Timeisup.Youdidawonderfuljobtoday.Cleanupyourdesk,please.Putyourmaterialsaway.Seeyounexttime!Ss:Seeyou,teacher!【设计意图】简洁的总结帮助学生梳理知识框架，强化记忆。分层作业设计体现了教学的差异性和选择性，基础作业面向全体，巩固课堂所学；拓展作业鼓励学生发挥创意，进行项目式学习，并将学习延伸到课堂之外，培养综合语言运用能力和探究精神。最后的整理习惯培养，是劳动教育在英语课堂的自然渗透。【重要】七、板书设计板书采用图文结合的结构化方式，清晰呈现本课核心内容。黑板左侧为主要词汇区，右侧为句型结构区，中间留白用于展示学生作品或临时书写。Unit5Crafts(MakeSay)[左侧：词汇区]Materials(材料):Actions(动作):papercutgluesticktapefoldscissors(apairof)drawstringpaintcardboard[右侧：句型区]Askingformaterials:—Whatdoyouneed(tomakeapinwheel)?—Ineedsomepaper,glueand...Describingsteps:First,foldthepaper.Then,drawfourlines.Next,cutthelines.Finally,pinittothestick.[中间：展示区](用于学生制作的风车作品，或教师简笔画)【设计意图】板书设计分区明确，重点突出。左侧词汇分类呈现，便于学生归纳记忆；右侧句型结构完整，并标注顺序连接词，为学生进行口语表达提供清晰的“脚手架”。中间展示区的留白，体现了板书的生成性和互动性，学生作品的上墙是对他们学习成果的最好肯定。【非常重要】八、教学评价设计本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。|评价维度|评价指标|评价方式|评价主体||:|:|:|:||语言知识掌握|1.能正确认读、拼写核心词汇。2.能理解并运用核心句型进行问答。3.能读懂简单的英文制作指令。|课堂观察、词汇游戏表现、对话练习展示|教师评价||语言技能运用|1.能在手工制