部编版七年级语文上册文言文古今异义词专题精讲教案

部编版七年级语文上册文言文古今异义词专题精讲教案一、教学基本信息【基础】课题名称：溯文明变迁，解文言之码——部编版七年级语文上册文言文古今异义词专题精讲【基础】授课年级与学科：初中七年级语文【基础】课时安排：2课时（每课时45分钟）【基础】课型：文言文词法复习课/语言积累与梳理专题课二、教学目标设计与核心素养指向【重中之重】本课教学致力于达成以下目标，并深度对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的核心素养内涵：（一）语言建构与运用：1.【基础】知识与技能：学生能够准确识别部编版七年级上册文言文中出现的典型古今异义词（如“儿女”、“去”、“期”、“顾”、“股”等）。2.【基础】知识与技能：学生能够掌握古今异义词的“古义”和“今义”，并清晰阐述词义变化的具体表现（如词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等）。3.【重要】过程与方法：通过归类整理、对比分析、语境推断等方法，引导学生自主发现古今词义的差异规律，培养学生运用工具书和结合上下文语境解决文言词义问题的能力。4.【重要】过程与方法：通过小组合作探究，绘制“词义演变思维导图”，提升学生的逻辑思维能力和信息整合能力。（二）思维发展与提升：5.【难点】思维训练：引导学生探究汉字词义演变的动因，理解语言与社会生活、历史文化之间的辩证关系，从而发展学生的历史思维和逻辑思维，避免以今律古、望文生义。（三）文化传承与理解：6.【热点】文化视野：在解析词义的过程中，适时引入相关的古代文化常识（如古代家庭结构、交通出行、战争形态、伦理观念等），帮助学生透过词语这扇窗，窥见古代社会的风貌，加深对中华优秀传统文化的理解和热爱。三、教学重难点剖析（一）教学重点：1.系统梳理并掌握本册教材中出现的1520个核心古今异义词的读音、古义与今义。2.引导学生建立“词义随时代变迁”的语言发展观。（二）教学难点：1.【难点】如何让学生不机械记忆，而是真正理解词义演变的内在逻辑，并能在新的文言文语境中灵活迁移运用。2.【难点】如何避免将生动的语言现象讲成枯燥的“对答案”，激发学生对汉字演变规律的兴趣。四、教学方法与准备（一）教学方法：1.任务驱动法：以“破解文言文阅读障碍，编纂班级《古今异义微型词典》”为核心任务，贯穿整个教学过程。2.对比归纳法：大量列举古今例句，引导学生在对比中自主发现规律。3.小组合作探究法：针对重点难点词汇，组织小组讨论，绘制词义演变图谱。4.情境创设法：创设“与古人对话”的情境，让学生在模拟交际中体会古今用词差异。（二）教学准备：1.教师准备：1.2.制作多媒体课件（PPT），涵盖本册书所有古今异义词的例句、图片及词义演变动画演示。2.3.设计印制《学习任务单》及《班级古今异义微型词典》编纂卡。3.4.准备《古汉语常用字字典》作为课堂工具书。5.学生准备：1.6.复习部编版七年级上册已学过的文言文篇目：《世说新语》二则（《咏雪》《陈太丘与友期行》）、《论语》十二章、《诫子书》、《狼》、《穿井得一人》、《杞人忧天》。2.7.完成预习任务单：从上述篇目中找出自己觉得意思与现代汉语不太一样的词语，并尝试猜测其古义。五、教学实施过程（核心环节，详案）第一课时：溯文明之河，识词义之变（一）激趣导入：穿越时空的“误会”（预计5分钟）【重要】上课伊始，教师利用多媒体展示两段对话：情境一（现代）：甲：“你周末干什么了？”乙：“我去‘医院’了。”甲：“怎么，病了吗？”情境二（古代设想）：一位古代书生进京赶考，对店主说：“吾欲‘去’驿站投信。”店主大惊：“客官，你为何要‘离开’此地？”教师提问：同学们，为什么这两个情境中的交流会出现障碍？因为时间是一条河，语言是河里的船，船上的词语随着河水漂流，它们的意义也悄然发生了变化。如果不能掌握这些变化，我们读古文时就会产生“穿越时空的误会”。今天，就让我们一起溯流而上，探寻文言文中“古今异义词”的奥秘，为我们的文言文阅读扫清第一重障碍。同时，我们将启动一项班级任务——编纂属于我们自己的《古今异义微型词典》。【展示PPT：课题与班级任务】（二）初步感知：寻找藏在我们课文里的“变脸王”（预计10分钟）【基础】活动一：预习成果大检阅1.教师将全班分为六个小组，每组负责一篇课文（《咏雪》《陈太丘与友期行》《论语》十二章、《诫子书》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》可拆分或合并，确保每篇有人负责）。2.任务：各小组在组内交流预习时找出的“疑似古今异义词”，并用投影或板书的形式，将本组找到的词语及猜测的古义展示出来。3.教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生大胆展示，即使猜错了也要给予肯定，因为这正是思维的起点。预计学生可能会找出以下词语（部分列举）：《咏雪》：儿女、俄而、未若、因《陈太丘与友期行》：期、去、委、引、顾《论语》十二章：学、习、朋、温故、可以、三、水、君子《诫子书》：君子、行、夫、宁静、致远、险躁、淫慢、穷庐《狼》：缀、止、敌、顾、薪、弛、眈眈、少时、股、寐、盖《穿井得一人》：穿、道、国《杞人忧天》：亡、晓、若、积气、行止、奈何、舍然4.【重要】教师引导整合：教师根据学生的展示，利用PPT将本课需要重点解决的15个核心古今异义词进行汇总，并用红色标注，强调这是本次学习的“重中之重”。（三）深入探究：解码词义演变的“四种密码”（预计20分钟）【热点】教师引导：同学们，这些词为什么会“变脸”呢？这里面藏着四条密码。我们以几个经典词为例，一起破译它们。1.密码一：词义范围有大小（词义的扩大与缩小）教师以“河”为例（虽非本册书词汇，但最为典型）。展示《愚公移山》“河曲智叟”图片及古代黄河地图，指出古代“河”特指“黄河”，专有名词。展示现代“河流”“护城河”等图片，引导学生发现现代“河”泛指一切天然或人工的水道。【概念解析：词义扩大】3回到课本，分析“股”。展示《狼》：“屠自后断其股”。教师展示古代战争图中士兵大腿中箭的画面，解释古义为“大腿”。再展示现代“股票”“股金”“屁股”等词语，引导学生发现，“股”在古代的核心义是大腿，现代指某些集合体的一部分或屁股，其使用范围发生了变化，核心义“大腿”反而很少用了。【概念辨析：词义的转移和缩小】1学生活动：分析“购”字（虽非本册，但可拓展），古义是“悬赏征求”，今义是“购买”，词义范围是扩大还是转移了？2.密码二：词义轻重有强弱（词义的强化与弱化）教师以“恨”为例（非本册，但利于理解）。展示《出师表》：“未尝不叹息痛恨于桓、灵也。”教师引导学生思考：诸葛亮对桓、灵二帝是“痛恨”吗？结合语境，是痛心、遗憾。现代汉语中“恨”表示仇恨。古义程度轻，今义程度重。【词义的强化】3学生思考：结合语境，辨析“怨”字古今义的轻重。3.密码三：词义对象有转移（词义的转移）【高频考点】重点分析“去”。展示《陈太丘与友期行》：“太丘舍去”。PPT动画演示：一个人离开原地，前往他处。教师讲解：古义的“去”是“离开某地”，动作的起点重要；今义的“去”是“前往某地”，动作的终点重要。这就叫“词义转移”，动作的方向发生了根本变化。1【高频考点】分析“走”。展示《木兰诗》“双兔傍地走”。播放兔子奔跑的视频。古义是“跑”，今义是“行走”。速度变了，意义也变了。小组讨论：请学生用“去”或“走”的古今义，分别造一个句子，体会其中的差异。4.密码四：词义褒贬有情感（感情色彩的变化）【难点】分析“爪牙”。展示古代武将图片，引《诗经》“祈父，予王之爪牙”。在古代，“爪牙”指得力的武士、助手，是褒义词。展示现代“帝国主义走狗爪牙”的漫画，在现代，“爪牙”比喻坏人的党羽，是贬义词。【感情色彩变化】3【热点】分析“复辟”等词，体会词义褒贬的变化。教师小结：通过这四种密码，我们看到了语言不是僵死的，而是随着社会生活、人们认识的改变而不断发展演变的。这就是我们学习古今异义词的第一层境界——知其然，更知其所以然。（四）课堂实操：小组合作编纂《微型词典》（预计8分钟）【重要】活动二：词典编纂初体验1.教师下发空白的《古今异义微型词典》编纂卡，卡片包含栏目：词语、出处、原句、古义、今义、演变类型、我的发现（或配图）。2.各小组从今天学到的核心词汇中（或自己预习发现的词中），挑选3个，利用工具书和所学知识，合作完成卡片填写。重点在于“演变类型”和“我的发现”栏目，这促使学生运用刚学的四种密码进行归类思考。3.教师巡回指导，参与讨论，帮助学生辨析容易混淆的类型。例如“汤”（古义热水，今义食物汁水）属于词义转移。（五）课堂小结与作业布置（预计2分钟）1.小结：今天我们启动了一次精彩的溯源之旅，破译了词义演变的四组密码，并动手编纂了我们的第一批评语。这些词语是横亘在古文阅读路上的“拦路虎”，也是我们通往古代智慧之门的钥匙。2.作业：【基础】完成剩余核心古今异义词的编纂卡填写，要求至少完成10个词。【拓展】从下面两个角度中任选一个，写一段100字左右的微短文：①如果回到古代，用今天的“去”或“走”和古人对话，会发生什么有趣的误会？②任选一个古今异义词，为它绘制一幅“词义演变示意图”。第二课时：明语境之法，破阅读之障（一）回顾导入：展示成果，引入新境（预计5分钟）1.优秀作业展示：教师选取几份有代表性的学生作业（编纂卡或思维导图）用投影展示，并请小作者简要介绍自己的发现。表扬学生在“演变类型”和“我的发现”中的深度思考。2.导入新课：同学们已经初步掌握了词义演变的规律，但这只是第一步。在真正的古文阅读中，我们遇到的往往是陌生的语境。如何运用我们手中的武器，去攻克一座座未知的堡垒？今天，我们就进入第二层境界——实战演练，学习在语境中推断词义的方法。（二）方法点拨：授人以渔，掌握推断“三板斧”（预计15分钟）【重中之重】教师引导：面对一个陌生的古今异义词，我们不能总是查字典（考试时也不允许），这就需要我们有三板斧。1.第一板斧：借助课文注释，唤醒已知经验。示例：阅读课外文段，遇到“其马将胡骏马而归”（《塞翁失马》）中的“将”。引导：回忆我们学过的《狼》中有“意将隧入以攻其后也”，那个“将”是“想要”的意思，但在这里解释不通。再回忆，我们是否学过其他含“将”的句子？有没有“将军”的意思？结合语境，“其马”带着胡人的骏马回来，“将”在这里是“带领”的意思。这就是调动已知，进行知识迁移。【基础】强调：充分利用课内所学，是解决课外问题的根本。2.第二板斧：分析汉字结构，推敲本义引申。示例：课外文中出现“遂率子孙荷担者三夫”（《愚公移山》）的“荷”。引导：看“荷”字的部首是“艹”，本义是荷花。但在这里“荷担”是什么意思？从“何”的字，往往有“担负”之义（何，古同“荷”，担负）。结合上下文，愚公率领能挑担子的子孙，所以“荷”在这里是“肩负、扛”的意思。这就是利用字形分析，推断词义。演练：用此法分析“顾”字（回头看——照顾——但）。3.第三板斧：紧扣上下文语境，逻辑推断词义。【难点】示例：课外文段：“世人共云，躬自写之者，后世赖之。”引导：这个“写”字，现代是“书写”的意思。但结合上下文，“躬自写之”意思是亲自去写它，后面“后世赖之”意思是后代依靠它。如果理解为“书写”，似乎通顺，但古义是否如此？回忆《三峡》“属引凄异”的“属”是动词，连接。这里“写”会不会是别的意思？查阅工具书或联系成语“呕心沥血”（沥，滴），但这里不是。实际上，在古文中，“写”有“倾注、倾泻”之意，后引申为“抒发、描绘”，再引申为“抄写、书写”。但在魏晋之前，“写”常指“描绘、摹画”。此句中，“躬自写之”的“写”结合“云”（说）和“赖之”（依靠它），最合理的解释是“描绘、记录”，而不是简单的“写下来”。这就是在上下文的逻辑关系中，寻找最合理的解释。演练：分析《穿井得一人》中的“穿”。现代是“穿透”，但这里是“挖掘、打（井）”。结合上下文“得一人”，是打井得到了一个人，而不是穿透井。（三）实战演练：群文阅读，攻克“堡垒”（预计15分钟）【高频考点】活动三：挑战陌生文本教师分发课外文言文微语段阅读材料，要求学生运用所学方法，圈画出其中的古今异义词并解释。材料一：（选自《世说新语·方正》）“陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：‘贤家君在太丘，远近称之，何所履行？’元方曰：‘老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。’袁公曰：‘孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？’”任务：1.找出文中的古今异义词，并解释古义。2.重点辨析：“候”（古义：拜访，问候；今义：等候）、“称”（古义：称赞；今义：称呼）、“履行”（古义：实施，做；今义：实践自己承诺的行动）、“绥”（古义：安抚；今义：平安，如“绥靖”）、“恣”（古义：放纵，听任；今义：放纵，无拘束）、“益”（古义：更加；今义：利益）、“孤”（古义：古代王侯自称；今义：孤单）、“法”（古义：效法；今义：法律）、“卿”（古义：古代君对臣的爱称；今义：指夫妻互称或高级官员）。材料二：（选自《韩非子·说林上》）“管仲、隰朋从于桓公而伐孤竹，春往冬反，迷惑失道。管仲曰：‘老马之智可用也。’乃放老马而随之，遂得道。行山中无水，隰朋曰：‘蚁冬居山之阳，夏居山之阴，蚁壤一寸而仞有水。’乃掘地，遂得水。”任务：1.圈出古今异义词并解释。2.重点辨析：“从”（古义：跟随；今义：跟从，介词）、“伐”（古义：攻打；今义：砍伐）、“反”（同“返”，返回）、“放”（古义：放开，释放；今义：放置）、“得”（古义：找到；今义：得到）、“阳”（古义：山的南面；今义：太阳）、“阴”（古义：山的北面；今义：阴天）、“掘”（古义：挖；今义：刨，挖）。小组交流答案，并讨论哪个词最难推断，用了什么方法。（四）综合提升：以古鉴今，活学活用（预计8分钟）【重要】活动四：为词语“号脉”教师展示几组现代生活中常见的成语、熟语或广告语，引导学生分析其中保留的古义。1.成语中的古义：“赴汤蹈火”的“汤”（古义：热水）“走马观花”的“走”（古义：跑）“不速之客”的“速”（古义：邀请）“短兵相接”的“兵”（古义：兵器）“缘木求鱼”的“缘”（古义：沿着，攀援）2.古文名句中的古义：“劝学”的“劝”（古义：勉励）“商女不知亡国恨”的“恨”（古义：遗憾）3.学生分享：你在生活中还遇到哪些保留古义的词语？（如：毕业“典礼”的“典”，古义是制度、法则；“沐浴”阳光的“沐”，古义是洗头）教师小结：可见，古汉语并未远去，它就沉淀在现代汉语的底层，成为我们语言的血脉。掌握了古今异义词，不仅是为了读懂古文，更是为了更精准地理解和使用我们的母语。（五）课堂总结与终极任务（预计2分钟）1.总结：同学们，两节课的时间，我们溯源而上，破译了词义演变的密码；我们