北师大版小学英语五年级上册Unit1 Jobs第三课时教案

北师大版小学英语五年级上册Unit1Jobs第三课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发挥培根铸魂、启智增慧的作用，在发展学生语言运用能力的过程中，培养其文化意识、思维品质和学习能力。本课作为“职业”单元的第三课时，承载着从语言知识学习向综合语用能力过渡的关键职能。从知识技能图谱看，本课在巩固前两课时关于职业名称（如teacher,doctor,nurse,cook）及核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”的基础上，将学习场景延伸至更真实的社区语境，并引入询问工作地点的句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksina…”，以及hospital,school,restaurant等场所词汇。这一设计体现了“感知-理解-应用”的认知进阶，是单元知识链中连接基础认知与情境化表达的重要一环。从过程方法路径看，本课蕴含了“在真实或模拟语境中运用语言解决问题”的学科思想。我将其转化为“校园职业探访”与“社区职业地图”两项探究活动，引导学生在信息差交流、合作探究中习得语言。从素养价值渗透看，职业话题本身是绝佳的育人载体。通过了解不同职业及其工作场所的社会功能，引导学生初步建立职业平等观念与社会责任感，体会劳动价值，这正是文化意识与正确价值观的“润物无声”之点。教学重点应放在“where”引导的特殊疑问句及其答句的理解与初步运用上，难点在于第三人称单数动词“works”的正确使用，学生极易受母语影响或前摄知识干扰而遗漏“s”。

“以学定教”要求我们对学情有精准把握。五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型操练能力，对“职业”话题有生活经验，兴趣浓厚。他们的优势在于乐于模仿、敢于表达，尤其喜欢角色扮演和游戏活动。然而，潜在障碍亦很明显：一是思维从具体形象向抽象逻辑过渡，但英语语言的抽象规则（如第三人称单数）对其仍是挑战；二是学生水平分化加剧，部分学生可能仍停留在单词识别层面，而有的已能进行简单对话。因此，在教学过程中，我将通过多感官输入（如图片、视频、实物道具）降低理解门槛，并通过“前测”问题（如快速问答）动态诊断学生旧知掌握情况。针对分化，我将设计分层任务：为学习基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设置开放性的信息补充和理由阐述任务。课堂观察将聚焦于学生能否在模拟对话中自然组合新旧句型，小组活动中是否每位成员都有语言产出的机会，以此作为调整教学节奏和提供个性化支持的主要依据。

二、教学目标

**知识目标**方面，学生能够在“我们的社区”主题语境中，听懂、会说并初步认读关于工作场所的词汇（hospital,school,restaurant,policestation,firestation等）。他们能理解并运用“Wheredoeshe/shework?”询问他人工作地点，并能用“He/Sheworksin(a)…”作出正确回答，同时巩固“Whatdoeshe/shedo?”的问答，实现新旧句型的整合运用。最终目标是建构起“人物-职业-场所”的关联性知识网络。

**能力目标**聚焦于语言综合运用能力与信息处理能力的发展。学生能够通过观看视频、阅读简短文本获取关于人物职业及工作场所的关键信息。他们能在教师创设的“职业调查”模拟情境中，与同伴进行至少三个回合的、包含职业与工作场所信息的有效问答交流，初步实现语言的交际功能。

**情感态度与价值观目标**从职业认知中自然生发。通过了解社区中不同职业者的工作场所及其社会价值，引导学生尊重每一份职业，理解社会分工协作的重要性，并激发对未来职业角色的美好憧憬。在小组合作完成“职业地图”的任务中，鼓励学生积极贡献想法，学会倾听与欣赏同伴的成果。

**学科思维目标**重点发展学生的关联性思维与逻辑归类能力。通过将不同职业与对应的工作场所进行匹配、归类，引导学生发现社会生活中的内在逻辑与联系。在“设计理想社区”的拓展活动中，初步培养学生的规划意识与创造性思维。

**评价与元认知目标**关注学生的学习过程管理。引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（如语音语调、句子完整性、交流流畅度）进行小组互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住新句型？”，启发学生反思和分享自己的学习策略，如“通过编歌谣记忆”、“和同桌反复对话练习”等。

三、教学重点与难点

**教学重点**是掌握并能在模拟情境中运用句型“Wheredoeshe/shework?”及其答句“He/Sheworksin…”。确立此为重点，源于对课标“语用能力”核心要求的解读。该句型不仅是本单元新增的核心语言结构，更是将静态的职业词汇转化为动态、立体社会认知的关键。从语言学习规律看，特殊疑问句的掌握是学生从单词学习迈向对话交流的重要阶梯；从单元知识结构看，此句型与“Whatdoeshe/shedo?”构成信息互补，共同完成对一个人社会角色的基本描述，是构建单元“大概念”——“认识社会角色与价值”的语言基石。在实际交际和高年级更复杂的职业描述中，这都是不可或缺的基础框架。

**教学难点**在于学生能准确、熟练地在口语及书写中运用“works”这一第三人称单数动词形式。预设其为难点的依据主要来自学情分析与常见错误分析。五年级学生虽在之前接触过一般现在时，但对“主语为第三人称单数时，谓语动词需加-s”这一语法规则尚处于感性认识阶段，并未形成牢固的语感。在表达时，他们极易受母语“他工作”无词形变化的影响，或受前摄知识“Iwork,Youwork”的干扰，说出“Heworkin…”这样的错误句子。此外，“works”的发音/wɜːks/对于部分学生也存在困难。突破此难点，不能仅靠语法讲解，而应通过高频率、有意义的语境复现（如歌谣、游戏、故事续编），结合清晰的视觉提示（如将“he/she/it”与“-s”用特殊颜色标注），让学生在大量输入和输出中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲视频、职业人物动画、互动游戏）；单词卡片（职业与场所）；句型条：“Wheredoes…work?He/Sheworksin…”；可粘贴的职业人物小图卡。

1.2学习任务单：设计分层“职业探访记录表”（基础版含句型框架，进阶版需补充信息）；“我的理想社区”设计稿空白图。

2.学生准备

2.1预习任务：听读教材P10-11内容，尝试跟读新单词；观察自己家或学校周边有哪些工作场所。

2.2物品携带：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为4-6人小组围坐式，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句型与词汇的区域，右侧作为课堂生成（如学生提出的新职业或场所）展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：师生共唱改编版的歌曲“Whatdoyoudo?”，节奏明快。唱毕，教师出示一张涵盖学校、医院、餐厅的社区全景图，并设问：“Lookatourbigcommunity!Weknowmanyjobs.ButdoyouknowWHEREtheywork?Let’splayaquickgame:Isayajob,youpointtotheplaceinthepicture.Ready?Doctor!…Cook!…Teacher!”（“看看我们的大社区！我们知道很多职业。但你们知道他们在哪工作吗？我们来玩个快问快答游戏：我说职业，你们指图上的地方。准备好了吗？医生！……厨师！……老师！”）

2.驱动问题提出：当学生凭借生活经验能大致指出位置但无法用英语表达时，教师指向图中的警察，抛出核心问题：“Goodguessing!ButhowcanweASKabouttheplaceinEnglish?AndhowdoweANSWER?Today,wearegoingtobe‘CommunityExplorers’tofindout!”（“猜得不错！但我们怎么用英语询问地点呢？又怎么回答呢？今天，我们将化身‘社区探索家’去一探究竟！”）

3.学习路径明晰：“First,we’lllearnthenewwordsandsentences.Then,we’llinterviewsome‘people’inourbook.Finally,we’llmakea‘JobMap’forourowncommunity.Areyouexcitedtostartourexploration?”（“首先，我们将学习新单词和句子。然后，我们要采访书中的一些‘人物’。最后，为我们自己的社区制作一张‘职业地图’。准备好开始探索了吗？”）通过激活旧知、创设认知冲突，自然引出本课核心学习任务。

第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过层层递进的任务，引导学生从理解、模仿到初步应用。

任务一：词汇与句型初感知

教师活动：播放一段长约1分钟的动画，展示Mike和Amy在社区里遇到不同职业者并询问他们工作地点的对话。播放前提出引导性问题：“Whatjobsdoyousee?Wheredotheywork?”播放后，利用课件动态呈现“hospital”、“school”、“restaurant”及其图片，采用“整体跟读-小组开火车读-个人挑战读”方式操练发音。随后，将动画中的关键句“Wheredoesthedoctorwork?”“Heworksinahospital.”以气泡框形式突出显示，教师以清晰、稍慢的语速带读，并用手势（指向远处表示where，指向人物卡片表示he/she）辅助理解。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉职业和地点信息。跟随教师和多媒体模仿跟读新单词和核心句型，通过多种形式的朗读活动熟悉发音。在教师手势引导下，初步理解句型的意义。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，并能说出至少两个看到的职业。2.跟读单词时发音是否清晰、准确，特别是“hospital”的重音位置。3.跟读句型时，能否尝试模仿正确的语音语调。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：hospital,school,restaurant。通过动画情境整体输入，建立音、形、义的直接联系。▲学习方法提示：观看英语动画时，结合画面和人物动作猜测词义，是有效的听力策略。★核心句型初步输入：“Wheredoes…work?”“He/Sheworksin…”。此环节重在可理解性输入，不要求立即输出，减轻学生焦虑。

任务二：句型的理解与分解操练

教师活动：教师在黑板上张贴医生、教师、厨师的人物卡，并在其下方贴上三个可移动的地点卡（医院、学校、餐厅）。教师指向医生卡，自问自答：“Look,thisisadoctor.Wheredoesthedoctorwork?(稍作停顿，引导学生思考)Heworksinahospital.”同时将“ahospital”地点卡移动到医生卡旁边。重复此过程，示范教师和厨师。然后，教师变换地点，制造“错误”搭配，如把医生放在学校，问：“Doesthedoctorworkinaschool?”引导学生用“Yes.”或“No.”判断，并说出正确地点。接着，教师擦掉人物卡上的职业单词，换上学生熟悉的其他人名（如Sarah,John），引导学生用新句型询问。

学生活动：学生观察教师的示范，理解“询问-回答”的完整过程。参与判断游戏，对教师的“错误”搭配作出快速反应。在教师更换人名后，尝试模仿提问：“WheredoesSarahwork?”并根据教师的卡片摆放作出回答。

即时评价标准：1.能否理解教师的示范，并跟随思维。2.在判断游戏中反应是否迅速、正确。3.尝试提问时，句型结构是否基本完整（“Wheredoes…work?”）。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构解析：“Wheredoes+某人(he/she/单数人名)+work?”答句：“某人+worksin+地点.”通过可视化的人物-地点匹配操作，将抽象句法结构具体化。▲易错点预警：问句中“does”的使用，以及答句中“works”的“s”是关注重点。教师通过慢速、强调的示范和对比（如对比“Iwork”和“Heworks”），进行隐性语法输入。

任务三：书本对话的听读与角色扮演

教师活动：引导学生打开课本，播放教材对话录音，要求学生听并用手指跟读。针对对话内容提1-2个细节理解问题，如：“WheredoesLiMing’smotherwork?”“Whatdoesshedo?”然后组织pairwork进行角色朗读。教师巡视，重点聆听学生“works”的发音和句型语调，对需要帮助的小组进行个别辅导。

学生活动：学生听录音并指读，培养认读能力。回答教师提问，检测理解情况。与同桌分角色朗读对话，互相纠正发音。能力强的pair可以尝试脱离课本，借助图片进行表演。

即时评价标准：1.指读是否准确，语音语调是否模仿录音。2.回答细节问题时信息是否准确。3.角色扮演时是否投入，与同伴是否有眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：★文本解读：教材对话是语言运用的范例。通过听读，学生将前面分解学习的词汇和句型在完整语境中复现、整合。★合作学习策略：角色扮演是内化语言、提升流利度的有效方式。互相倾听和纠音能促进共同进步。▲文化点滴：对话中提及的家人职业，体现了将语言学习与个人生活联系的理念。

任务四：信息差交流活动——“校园职业探访”

教师活动：教师分发“职业探访记录表”，每张表上有2-3位虚拟的校园工作人员（如图书管理员、体育老师、校长）的图片和部分信息（只有职业或只有地点）。学生需要通过询问同伴，补全缺失信息。教师先与一名学生示范：“IhaveMs.White,sheisalibrarian.ButIdon’tknowwheresheworks.Canyouaskme?”引导学生问出正确问题后，教师回答：“Sheworksinthelibrary.”并完成记录。

学生活动：学生领取任务单，理解活动要求。在教室中走动，用“Whatdoeshe/shedo?”和“Wheredoeshe/shework?”询问不同的同学，获取信息并填写表格。他们需要使用完整的句型进行问答。

即时评价标准：1.交流时是否使用了目标句型进行提问和回答。2.获取的信息是否准确并正确填写。3.在活动中是否能用英语完成基本交际，而非简单交换纸条。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须使用目标语言，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。★综合运用能力：此任务要求学生同时调动关于职业和地点的词汇，并组合两个关键疑问句，是综合能力的初步锻炼。▲学习策略深化：在真实交际中遇到表达困难时，可以借助手势、图画或请求教师帮助，这是重要的交际策略。

任务五：创造性产出——“设计我们的社区职业地图”

教师活动：教师将各小组的“职业探访记录表”收集起来，汇总信息。然后出示一张空白的社区轮廓图在黑板上，以及大量可粘贴的职业人物小图卡。教师说：“Nowwehavesomany‘people’inourcommunity.Let’sputthemintherightplacesandmakeabig‘JobMap’together!”邀请小组代表上台，根据记录表信息，将人物贴到地图的相应位置（如医院、学校等），并需要用“Thisis…He/Sheisa…He/Sheworksinthe…”介绍。

学生活动：小组内讨论，选派代表。代表上台，选择本组记录的人物，将其贴到社区地图的合适位置，并尝试用完整句子介绍。台下学生可以作为“社区规划评审”，判断贴的位置和介绍是否合理。

即时评价标准：1.贴图位置是否与职业logically匹配。2.口头介绍是否包含职业和工作地点两个信息点，句子是否基本正确。3.台下学生能否认真倾听并作出合理判断。

形成知识、思维、方法清单：★知识整合与输出：将零散的人物信息整合到一幅社区地图中，是对本课乃至本单元主题的结构化总结和创造性应用。★思维品质提升：思考“谁应该在社区的哪里工作”，培养了逻辑关联和规划意识。▲集体归属感建立：共同完成一幅班级“职业地图”，增强了合作成果的仪式感和集体归属感。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，旨在检测与巩固学习成果，并提供差异化支持。

1.基础层（全体必做）：完成课件上的“连连看”练习。左侧为人物图片和职业句子（如：Sheisadoctor.），右侧为地点图片。学生需用线连接人物与其正确的工作场所，并尝试说出完整句子。此活动巩固最核心的词汇与对应关系。“Checkyouranswerswithyourdeskmate.Ifyou’rebothcorrect,giveeachotherahigh-five!”（“和同桌核对答案。如果你们都对了，互相击个掌！”）

2.综合层（大部分学生挑战）：提供一篇短小的阅读段落，介绍一位新朋友Tom的家人情况，文中包含职业和工作地点信息。阅读后，完成一个简单的信息表格（填写职业和地点）。随后，与同伴根据表格信息进行对话模拟。“Now,youareTom.Pleaseintroduceyourfamilytoyourpartnerusingoursentences.”（“现在，你是Tom。请用我们的句子向你的同伴介绍你的家人。”）

3.挑战层（学有余力选做）：出示一个两难情境：“Ourcommunityneedsanewpark.Whoshouldworkinthepark?Agardener?Apoliceofficer?Orsomeoneelse?Why?”鼓励学生用所学或已知的英语单词表达想法，甚至可以画出来。“There’snofixedanswer.UseyourimaginationandtrytosayyourreasoninEnglish.‘Ithinka…shouldworkthere.Because….’”（“没有固定答案。发挥你的想象力，尝试用英语说出你的理由。‘我认为一个……应该在那里工作。因为……。’”）

反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师巡视快速反馈。综合层通过抽取几组学生展示对话，教师从内容准确性和交流流畅度两方面点评。挑战层的想法鼓励学生自愿分享，教师侧重表扬其创造性和尝试用英语表达的勇气，不纠小错，保护积极性。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着黑板上已完成的“社区职业地图”，引导学生一起回顾：“Today,weexploredjobsinthecommunity.Whatcanweasknow?”学生齐说：“Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?”教师用不同颜色的笔在地图旁边板书这两个核心问句及其答句框架，形成清晰的知识结构图。

2.方法提炼与元认知：提问学生：“Howdidwelearnthesetoday?Bywatching,bymatching,byaskingandanswering,andbymakingamap!Whichwaydoyoulikebest?”邀请几位学生分享喜欢的学习方式，引导他们关注自己的学习策略。

3.作业布置与延伸：“Yourhomeworkhasthreechoices.Number1(必做):Listenandreadthebookdialoguethreetimes.Number2(建议做):Drawa‘MyFamilyJobMap’andwritetwosentences,forexample,‘Myfatherisa…Heworksina…’.Number3(选做):Findout:Whatotherplacescanpeopleworkin?Like‘airport’,‘museum’.Nextclass,youcanbetheteachertotellus!”（“你们的作业有三个选择。第一项（必做）：听读课本对话三遍。第二项（建议做）：画一张‘我的家庭职业地图’并写两句话，例如‘我爸爸是……他在……工作’。第三项（选做）：查一查：人们还能在哪些地方工作？比如‘机场’、‘博物馆’。下节课，你可以当小老师告诉我们！”）作业建立分层，连接生活，并预习延伸，为下节课埋下伏笔。

六、作业设计

基础性作业：听读模仿。跟读教材P10-11的对话录音至少三遍，注意模仿“works”的发音和句子的语调。目标是巩固课堂所学，保证最基本的输入与模仿质量。

拓展性作业：家庭职业地图。画一张简单的家庭图谱，至少包括两位家人。在旁边用关键句写出他们的职业和工作地点，例如：Mymotherisanurse.Sheworksinahospital.鼓励配以简单图画。此项作业将语言学习与真实生活相关联，实现个性化输出。

探究性/创造性作业：职业侦探。选择一种你感兴趣的职业（可以是课上学的，也可以是课外了解的），通过询问家人、查阅书籍或安全网络搜索，了解这个职业通常在哪里工作（workplace），并尝试用一句话记录下来，如：Apilotworksatanairport.下节课带来与同学分享。此项作业鼓励自主探究，拓展词汇量，满足学有余力学生的求知欲。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：询问工作地点：Wheredoeshe/shework?

教学提示：注意问句中“does”的使用，其后的动词用原形“work”。可用手势“摊手+环顾四周”的动作帮助学生记忆“Where”。

★核心句型2：回答工作地点：He/Sheworksin(a)+地点.

教学提示：此为难点。务必强调“works”后面的“s”，可通过与“Iwork”对比朗读，或编成节奏chant（Heworks,sheworks,inahospital）来强化记忆。“in”是介词，后接地点。

★核心词汇（场所）：hospital（医院）

,school（学校）

,restaurant（餐厅）

。考点提示：这些词汇常与职业词汇配对出现，在听力“听问句选答句”或阅读“图文匹配”题中考查。

★综合问答链：Whatdoeshedo?

–Heisadoctor.

–Wheredoeshework?

–Heworksinahospital.

思维方法：这是描述一个人社会角色的基本信息链。培养学生连贯获取和表达信息的思维能力。

★易混淆点：work

与works

的区别。认知说明：不深入讲解语法术语，但要通过大量例句让学生感知规律：当主语是“我(I)”、“你(you)”、“我们(we)”、“他们(they)”或复数时，用work

；当主语是“他(he)”、“她(she)”、“它(it)”或单个人名时，用works

。

▲拓展词汇（场所）：policestation（警察局）

,firestation（消防站）

,postoffice（邮局）

,shop/store（商店）

。教学提示：学有余力的学生可掌握，丰富其表达。可通过图片快速呈现。

▲拓展句型：Wheredotheywork?

–Theyworkinaschool.

考点拓展：为复数主语的问答做铺垫，是高年级相关知识点的基础。可简单提及，但不作本课强制要求。

▲文化视角：不同国家的常见工作场所名称可能略有不同，但功能相似。例如“firestation”在英式英语中也常用“firebrigadestation”。教学提示：激发学生对语言和文化多样性的兴趣，可作为课外小知识分享。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

回顾本课预设目标，大部分得以有效落实。通过课堂观察和巩固练习反馈，90%以上的学生能正确理解并跟读核心场所词汇，能在图片或教师的提示下，用“Wheredoes…work?”进行提问，并能用“He/Sheworksin…”对已知信息作出回答。信息差活动和社区地图制作环节显示，学生初步具备了在模拟情境中综合运用新旧句型进行简单交流的能力。情感目标在“设计社区”和讨论“公园需要什么职业”环节中有所体现，学生表现出对职业功能的兴趣和初步的思考。元认知目标通过小结环节的提问得以引发，但学生反思学习策略的深度和广度有待在日常教学中持续培养。

**（二）教学环节有效性评估**

1.**导入环节**：歌曲与猜图游戏迅速凝聚了注意力，并将新旧知识自然衔接。提出的驱动问题清晰，激发了学生的探究欲。“社区探索家”的角色赋予学习以使命感，效果良好。

2.**新授环节**：五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一（动画感知）提供了地道的语言输入和整体语境。任务二（分解操练）通过可视化操作有效突破了“works”的理解关，自问自答和“错误”判断的设计颇具巧思，学生参与度高。我心里暗想：“这个‘故意出错’的办法果然能让他们瞪大眼睛，主动纠错，比直接讲规则效果好多了。”任务三（书本跟读）确保了教材的回归和语言的标准性。任务四（信息差活动）是本课的高潮，真正将课堂还给了学生，教室里顿时充满了用英语交流的“噪音”，这正是学习发生的迹象。巡视时，我注意到一个平时沉默的男孩在同伴的鼓励下终于开口问出了完整的句子，我立刻对他竖起了大拇指。任务五（地图制作）是创造性的产出，将零散学习成果可视化、结构化，增强了成就感。

3.**巩固与小结环节**：分层练习满足了不同学生的需求，特别是挑战层的开放性问题，让思维活跃的学生有了展示舞台。小结引导学生自主回顾知识结构，并联系作业，形成闭环。

**（三）学生表现与差异化应对剖析**

课堂中，学生总体参与积极。优势学生（约占30%）在任务四、五中表现出色，不仅能流畅问答，还能主动拓展词汇（如说出了“policeofficerworksinpolicestation”）。对于他们，我在任务中提供了额外的信息补充要求和“为什么”的追问，并鼓励他们在“挑战层”活动中引领讨论。中间层次学生（约占60%）