部编版三年级语文上册《古诗三首》教学设计

部编版三年级语文上册《古诗三首》教学设计古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，意境的典范。部编版三年级语文上册中的《古诗三首》——《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》，如同三幅精美的画卷，分别描绘了秋山、秋景与秋夜思乡的不同景致与情愫。本设计旨在引导学生在吟诵涵咏中感受古诗的韵律美，在想象联想中品味诗歌的意境美，在理解感悟中体会诗人的情感美，从而激发学生对祖国语言文字和传统文化的热爱。一、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写“寒、斜”等字，掌握多音字“行、挑”在诗中的读音及意义。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗中描绘的景象和诗人所表达的大致情感。2.过程与方法：*通过反复诵读、图文对照、情境想象等方法，感受古诗的韵律和意境。*借助注释、联系生活实际等方式，自主探究，理解重点词语和诗句的含义。*通过小组合作、师生互动，交流对诗歌的理解和感受。3.情感态度与价值观：*感受秋天不同的美，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情（《山行》、《赠刘景文》）。*体会《夜书所见》中诗人的思乡之情和对童年生活的怀念。*培养热爱大自然、热爱生活的情感，初步感受古诗的魅力。二、教学重难点*教学重点：*朗读、背诵古诗，理解诗句的大意。*感受诗歌所描绘的秋景之美。*教学难点：*体会诗句所蕴含的思想感情，特别是《赠刘景文》中勉励友人的情怀和《夜书所见》中的思乡之情。*理解一些古今异义词和重点词句的含义，如“斜”、“生处”、“坐”、“君”、“挑促织”等。三、教学准备1.教师准备：制作包含古诗原文、作者简介、相关图片（如枫叶、秋菊、橙橘、梧桐、儿童捉蟋蟀等）、配乐朗诵音频或视频的多媒体课件。准备生字卡片。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书尝试理解字义；搜集有关秋天的诗句或图片。四、教学过程第一课时：《山行》(一)情境导入，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，迎来了凉爽的秋天。在你的眼中，秋天是什么样子的？（引导学生自由发言，说说秋天的景色和感受）2.揭示课题：今天，我们就要一起走进唐代诗人杜牧的《山行》，去看看他笔下的秋天又是一番怎样的景象。（板书课题：山行，齐读课题，“行”在这里读xíng，是行走的意思。）(二)初读感知，识记生字1.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真倾听，感受诗歌的韵律和节奏。2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍，注意读准字音，读通诗句，不添字漏字。3.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音。重点指导：“斜”在诗中读xiá（古音，今也可读xié，但为押韵可稍作处理），“生”、“深”的区别，“坐”是“因为”的意思。4.识字：出示生字卡片“寒、斜、霜”，引导学生观察字形，交流识字方法。（如：“寒”字下面两点像冰块，表示寒冷；“霜”和天气有关，所以是雨字头。）5.再读：学生齐读古诗，要求读得正确、流利。(三)品读理解，感受意境1.逐句学习：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*提问：诗人在哪里行走？（寒山：深秋时节的山）他看到了什么？（石径斜：弯弯曲曲的石头小路；白云生处有人家：白云升腾的地方有几户人家。）*想象画面：“石径斜”是怎样的？“白云生处”给你什么感觉？（高远、幽静）*指导朗读：读出山路的蜿蜒和山间的幽静。*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*提问：诗人为什么停下来？（坐爱枫林晚：因为喜爱傍晚时分的枫树林。）“晚”字点明了什么？（时间）*重点理解：诗人看到的枫叶是什么样的？（霜叶红于二月花：经霜打过的枫叶比二月的春花还要红。）这里用了什么手法？（对比，突出枫叶的红。）*体会情感：从这句诗中，你能感受到诗人对枫叶有怎样的感情？（喜爱、赞美）*指导朗读：读出对枫叶的喜爱和赞叹之情，“红于二月花”要读得响亮，充满赞叹。2.整体感知：*这首诗描绘了一幅怎样的画面？（引导学生用自己的话描述诗中的秋景：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。）*诗人在诗中表达了怎样的情感？（对秋天山林景色的喜爱和赞美之情。）3.配乐朗读：学生再次朗读古诗，边读边想象诗中的画面。(四)诵读背诵，拓展延伸1.指导背诵：采用多种形式朗读，如师生对读、男女生对读、拍手读等，在熟读的基础上尝试背诵。2.拓展：杜牧笔下的秋天是火红的、热烈的。你还知道哪些描写秋天的诗句？（鼓励学生交流课前搜集的资料。）第二课时：《赠刘景文》(一)复习导入，温故知新1.背诵《山行》。2.谈话：上节课我们领略了杜牧笔下秋天山林的壮美。今天，我们再来学习一首描写秋天的诗，看看北宋诗人苏轼又是如何通过《赠刘景文》来表达他对秋天的感受的。（板书课题：赠刘景文，齐读课题。“赠”是什么意思？赠送。这首诗是苏轼送给好朋友刘景文的。）(二)初读古诗，疏通字词1.学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。2.指名朗读，正音。重点指导：“擎”qíng，“犹”yóu，“橙”chéng，“橘”jú。3.再读古诗，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？(三)精读品味，体会情感1.学习前两句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*看图理解：出示荷花凋谢和菊花残败的图片。“荷尽”是什么意思？（荷花枯萎、凋谢了。）“擎雨盖”指什么？（指荷叶，像撑开的雨伞一样。）“菊残”呢？（菊花凋谢了。）*品味词语：“已无”和“犹有”形成了对比。荷花凋谢后，连荷叶也没有了；而菊花虽然残败了，但它的枝干还在——是怎样的枝干？（傲霜枝：傲然挺立在寒霜中的枝干。）“傲”字用得好不好？好在哪里？（写出了菊花不畏严寒的品格。）*指导朗读：读出荷花的凋零和菊花的傲骨。2.学习后两句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*理解诗意：诗人想告诉刘景文什么？（一年中最好的景致你一定要记住。）什么时候是一年中最好的景致呢？（最是橙黄橘绿时：正是橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初时节啊。）*深入探究：为什么诗人认为橙黄橘绿时是一年好景？（这不仅是指景色美，更指这个时节果实成熟，充满了丰收的喜悦，也象征着人到壮年，虽然青春已逝，但也是人生成熟、大有作为的时期。）这里寄托了诗人对友人怎样的期望和勉励？（希望友人珍惜时光，乐观向上，不要因年老而消沉。）*指导朗读：读出诗人对友人的殷切嘱咐和积极乐观的情怀。3.整体把握：*这首诗通过描写秋天的哪些景物，表达了诗人怎样的情感？（荷花、菊花、橙子、橘子。表达了对秋天的赞美，以及对友人的劝勉和鼓励。）4.配乐朗读，想象意境。(四)背诵积累，拓展思考1.练习背诵古诗。2.讨论：如果你是刘景文，收到苏轼的这首诗，你会有什么感受？第三课时：《夜书所见》(一)谈话导入，营造氛围1.回忆：我们已经学习了两首描写秋天美景的诗。秋天不仅有美丽的景色，有时也会触动人们的思念之情。今天我们学习南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》，看看他在秋夜里看到了什么，又想到了什么。（板书课题：夜书所见，齐读课题。“书”是什么意思？书写、记录。“所见”呢？所看见的景物。）(二)初读诗歌，感知内容1.学生自由朗读，注意读准字音，特别是“挑”在这里读tiǎo（用细长的东西拨弄）。2.听范读，学生跟读，感受节奏。3.指名读，检查朗读效果。(三)品读理解，体会乡愁1.学习前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*感官体验：“萧萧梧叶”是什么声音？（风吹梧桐叶发出的声音。）“寒声”让你感觉到什么？（寒冷，秋夜的凉意。）*理解“客情”：“客”指谁？（指诗人自己，他身在异乡。）“动客情”是什么意思？（触动了诗人作为游子的思乡之情。）江上的秋风是如何触动诗人思乡之情的？（秋风萧瑟，容易让人感到孤独、凄凉，从而勾起对家乡和亲人的思念。）*指导朗读：读出秋夜的凄清和诗人的思乡之情。2.学习后两句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*看图理解：“挑促织”是什么意思？（指儿童用小棍等拨弄蟋蟀。）“篱落”指什么？（篱笆。）*想象画面：诗人看到了什么？（深夜，篱笆下有一盏灯亮着，他猜想是有孩子在那里捉蟋蟀。）*体会情感：诗人看到这一幕，心里会想些什么呢？（这温馨的一幕可能勾起了他对自己童年时代的回忆，或者想到了家乡的孩子，从而更加深了思乡之情。）这里是“乐景”衬“哀情”，以儿童的欢乐反衬自己的孤独。*指导朗读：读出儿童的天真可爱，以及诗人由此引发的复杂情感。3.整体感悟：*这首诗描写了秋夜的哪些景物？（梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯火。）*表达了诗人怎样的思想感情？（思念家乡和亲人的情感。）(四)诵读体味，总结提升1.有感情地朗读并背诵古诗。2.比较总结：这三首诗都写了秋天，但表达的情感一样吗？（《山行》赞秋，《赠刘景文》勉秋，《夜书所见》悲秋/思秋。）五、板书设计古诗三首《山行》(杜牧)远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（画：远山、石径、白云、红枫）爱秋《赠刘景文》(苏轼)荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（画：残荷、傲菊、橙橘）勉秋《夜书所见》(叶绍翁)萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（画：梧叶、秋风、篱落、灯火）思秋六、教学建议1.注重诵读：古诗教学，“读”是灵魂。要通过多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中体会诗歌的韵律美和情感美，熟读成诵。2.图文结合：充分利用多媒体课件或图片，将抽象的诗句转化为具体的画面，帮助学生理解诗意，进入意境。3.珍视体验：鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验来理解诗歌，允许学生有个性化的解读，不必追求标准答案。4.识字