《故都的秋》课堂教学案例

《故都的秋》课堂教学案例一、教学目标1.知识与技能：*引导学生通读全文，把握文章结构，理解作者通过描绘故都秋景所寄托的思想情感。*品味文章精炼传神、情景交融的语言，学习作者运用多种感官描写景物的方法。*理解并体会“清、静、悲凉”的秋的特点，以及作者为何独爱故都的秋。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。*运用比较阅读的方法，将故都的秋与其他文学作品中的秋景进行对比，加深理解。3.情感态度与价值观：*感受作者对故都秋的深厚情感，理解其在特定时代背景下的心境。*培养学生热爱自然、品味生活、欣赏文学作品中意境美的能力。二、教学重难点1.教学重点：*体会故都的秋“清、静、悲凉”的特点，理解作者在景物描写中所蕴含的情感。*学习作者以情驭景、情景交融的写作手法，品味其语言的精妙。2.教学难点：*理解作者为何将“悲凉”作为故都秋的主要特色，并将其视为美的体现。*把握作者在赞美故都秋的同时，流露出的复杂心境（如对国家命运的隐忧、个人处境的感慨等）。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法四、课时安排两课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，秋天是一个富有诗意的季节。古往今来，无数文人墨客留下了咏秋的佳作。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，这是杜牧笔下热烈奔放的秋；“空山新雨后，天气晚来秋”，这是王维笔下清新宁静的秋。那么，在著名作家郁达夫的眼中，他魂牵梦萦的“故都的秋”又是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去品味那份独特的秋味。（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.自由诵读：学生自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的氛围和作者的情感基调。*教师提示：圈点勾画，找出文中直接表达作者对故都秋情感的句子。2.整体把握：*提问：作者对故都的秋怀有怎样的情感？用文中的词语概括故都秋的特点。*明确：“清、静、悲凉”；“愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”——极度的喜爱与眷恋。3.梳理结构：*提问：作者为了表现故都秋的“清、静、悲凉”，选取了哪些具体的景物来描写？*学生讨论后明确：清晨静观（破屋、浓茶、日光、牵牛花、秋草）、落蕊轻扫（槐树落蕊）、秋蝉残声、秋雨话凉（秋雨、都市闲人）、秋日胜果（枣子树）。*教师板书，形成文脉图示。（三）再读品味，感受“清、静”（约20分钟）1.聚焦“清晨静观”：*指名朗读第三段，其他学生思考：这段文字是如何体现“清”与“静”的？*引导学生分析：*“很高很高的碧绿的天色”——“高”、“碧”，写出秋空的清澈、明净（清）。*“驯鸽的飞声”——以声衬静，反衬出环境的宁静（静）。*“破壁腰中”、“疏疏落落的尖细且长的秋草”——景物的萧瑟、疏朗，进一步烘托出“清”与“静”。*“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”——动作的“细”与“静”，体现了人的闲静，也融入了环境的静。2.品味“落蕊轻扫”：*学生齐读第四段，思考：“落蕊”的描写如何体现“静”？*引导学生抓住“声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”——从视觉、听觉、嗅觉、触觉多角度描写，强调其无声无息，轻盈细软，营造出一种极致的静谧氛围。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”——这“丝纹”的细腻、清闲，以及由此引发的“落寞”感，都与“静”紧密相连。3.小结：作者通过对寻常景物的细致描摹，以小见大，将故都秋的“清”与“静”表现得淋漓尽致。这种“静”，并非死寂，而是一种深远的宁静，一种能让人沉下心来细细品味的氛围。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步感受了故都秋的“清”与“静”。作者用他那支细腻的笔，为我们勾勒了一幅幅淡雅的秋景图。2.作业：*熟读课文，特别是描写秋景的段落。*思考：故都的秋为何又带有“悲凉”的色彩？作者是如何表现这份“悲凉”的？第二课时（一）复习导入（约5分钟）*提问：上节课我们学习了故都秋的哪些特点？作者通过哪些景物来展现的？*过渡：故都的秋，在作者笔下不仅是“清”的、“静”的，更是“悲凉”的。这份“悲凉”又体现在何处呢？（二）品读探究，体会“悲凉”（约25分钟）1.分析“秋蝉残声”：*提问：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，为何作者要写“残声”？这与“悲凉”有何关联？*明确：“残声”指秋蝉生命将尽时的声音，本身就带有一种衰败、凄凉之感。“更容易勾起人们的秋思”，点出其与“悲凉”心境的联系。2.研讨“秋雨话凉”：*分角色朗读（秋雨、都市闲人对话部分）。*提问：这场秋雨和都市闲人的对话，营造了怎样的氛围？如何体现“悲凉”？*引导学生分析：*“一层秋雨一层凉”——秋雨带来的寒意，不仅是身体上的，也暗示了心境的清冷。*都市闲人的形象：“咬着烟管”、“缓慢悠闲”的声调、“微叹着互答着的说”——他们的闲适之中带着一丝无奈和落寞，话语内容也围绕着天气转凉，透露出生活的平淡与几分萧瑟。*教师补充：这种“悲凉”并非嚎啕大哭式的悲恸，而是一种淡淡的、弥漫性的哀愁，如同江南的烟雨，润物无声，却又挥之不去。3.品味“秋日胜果”：*提问：写成熟的枣子，为何又说“淡绿微黄的颜色，正是秋的全盛时期”，但又强调“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”？这是否矛盾？*明确：不矛盾。枣子的成熟是秋的“全盛”，但其“淡绿微黄”而非大红大紫，本身带有一种朴素、内敛的美，而非热烈奔放。而且，这“全盛”之后，便是深秋的萧瑟与寒冬的来临，这本身就带有一丝不易察觉的伤感。作者正是在这种看似平常的景物中，捕捉到了那份独特的“悲凉”。4.对比南国之秋：*提问：作者为何要写南国之秋？运用了什么手法？*明确：对比。“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”——南国之秋“色彩不浓，回味不永”，反衬出北国之秋（故都的秋）“色彩浓，回味永”，更能体现“清、静、悲凉”的特点，也更能表达作者对故都秋的深爱。（三）深层探究，理解情感（约15分钟）1.探究“悲凉”的内涵：*提问：作者为何如此偏爱这“悲凉”的秋味？这仅仅是对自然景物的客观描绘吗？*引导学生结合作者生平、时代背景（可简要介绍郁达夫的经历及写作本文时的心境，如对国事的忧虑、个人处境的落寞等）。*明确：“悲凉”不仅是故都秋景的客观特征，更是作者主观情感的投射。这其中既有对故都深沉的爱，也有对时光易逝、人生无常的感慨，或许还夹杂着对当时社会现实的某种隐忧。这种“悲凉”，是一种带有文人气息的、审美的悲，是一种深刻的生命体验，而非简单的消极颓废。它赋予了故都的秋更深厚的文化内涵和情感重量。2.品味语言特色：*引导学生找出文中运用精妙的词语、句式或修辞手法，如叠词的运用（“家家户户”、“老老少少”）、排比、比喻等，体会其表达效果。*强调其语言的质朴、自然、精炼，于平淡中见深情，正如秋景的“清、静、悲凉”一样，余味悠长。（四）总结升华，拓展延伸（约5分钟）1.总结：《故都的秋》是一幅细腻隽永的秋景图，也是一曲深沉含蓄的恋歌。郁达夫先生以其独特的审美视角，捕捉故都秋的“清、静、悲凉”，并将自己的生命体验融入其中，使文章具有了超越时空的艺术魅力。2.拓展：推荐学生课后阅读郁达夫的其他散文，或比较阅读其他作家的咏秋之作（如欧阳修《秋声赋》、峻青《秋色赋》等），体会不同作家笔下秋的不同韵味和情感寄托。3.作业：写一段描写“我眼中的秋”的文字，要求运用情景交融的手法，字数不限。六、板书设计故都的秋郁达夫总起：向往、喜爱（清、静、悲凉）分绘：*清晨静观（破屋、浓茶、日光、牵牛花、秋草）——清、静*落蕊轻扫（槐树落蕊）——静、（悲凉）*秋蝉残声——悲凉*秋雨话凉（秋雨、闲人）——清、静、悲凉*秋日胜果（枣子树）——清、悲凉对比：南国之秋（反衬）总结：眷恋、赞美（深沉的爱与复杂的情）七、教学反思本案例设计注重引导学生通过反复诵读和细致品味来感受文本魅力，强调学生的主体性参与。在分析“清、静、悲凉”的特点时，力求结合具体的景物描写，避免空泛的谈论。对“悲凉”情感的挖掘，是本课的难点，需