初中数学教研组记录

一、会议基本信息会议时间：某年某月某日（星期X）下午第X、X节课会议地点：初中部数学教研组办公室参会人员：全体初中数学教师（X人）缺席人员：无主持人：教研组长王老师记录人：李老师二、会议主题核心素养导向下的初中数学概念教学策略研究三、会议主要内容（一）教研组长开场（王老师）王老师首先感谢各位老师在百忙之中准时参加本次教研活动。她强调，数学概念是数学知识体系的基石，学生对数学概念的理解深度直接影响其后续学习及数学思维能力的发展。本学期，我们教研组将持续聚焦“核心素养如何在日常教学中落地”这一核心问题，本月重点探讨概念教学的有效策略，希望各位老师能结合自己的教学实践，畅所欲言，分享经验，碰撞思想，共同提升我组概念教学的整体水平。（二）理论学习与解读：《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于概念教学的要求（张老师领学）张老师首先带领大家回顾了新课标中关于数学核心素养的表述，特别强调了“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”等素养与概念教学的紧密联系。她谈到，新课标要求我们在概念教学中，不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”，要引导学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的概念形成过程，体会数学概念的严谨性和系统性。张老师还分享了她对新课标中“注重情境创设与问题提出”这一理念的理解，认为好的情境能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解概念的现实背景和应用价值。（三）概念教学经验分享与研讨1.李老师分享：《有理数》概念教学的实践与反思李老师以七年级上册“有理数”这一核心概念为例，分享了她的教学思路。她谈到，在引入负数时，她从学生熟悉的温度、海拔高度、收入支出等生活实例入手，让学生在具体情境中感知负数的必要性。在形成“有理数”概念时，她引导学生将已学的整数、分数进行分类整理，通过对比、归纳，逐步构建起有理数的概念框架。李老师特别强调了概念辨析的重要性，她会设计一些易混淆的问题，如“0是正数还是负数？”“带负号的数一定是负数吗？”等，引导学生深入思考，澄清模糊认识。她反思道，概念教学切忌急于求成，要给学生充分的思考和讨论时间，允许学生犯错，从错误中学习。2.赵老师分享：《函数》概念教学的难点突破赵老师结合八年级下册“函数”概念的教学，谈了他的困惑与突破方法。他认为，函数概念的抽象性强，学生理解起来有难度。最初教学时，他发现学生虽然能记住函数的定义，但在具体问题中往往难以判断两个变量是否构成函数关系。后来，他调整了教学策略，首先通过大量的实例（如路程与时间、总价与数量、气温与时间等）让学生充分感知两个变量之间的依赖关系，然后引导学生从这些实例中抽取共同特征：一个变量的变化会引起另一个变量的变化；对于一个变量的每一个确定的值，另一个变量都有唯一确定的值与之对应。赵老师强调，多用图像、表格等直观手段辅助教学，帮助学生从“运动变化”和“对应关系”两个层面理解函数的本质。他还提到，在后续学习一次函数、反比例函数时，要不断回头深化对函数概念的理解，做到螺旋上升。3.集体研讨与碰撞在两位老师分享后，教研组老师们展开了热烈讨论。*王老师提出，概念教学中如何处理“严谨性”与“直观性”的关系？尤其是对于抽象思维尚在发展中的初中生。大家普遍认为，初中阶段，直观性非常重要，应尽量从学生已有经验出发，多用具体模型、实例、图形帮助学生理解，但同时也要逐步渗透严谨性，不能为了直观而牺牲概念的准确性。*陈老师提到，现在的教材在概念呈现上已经非常注重情境和过程，但有时课时紧张，如何平衡概念形成过程与知识应用的时间？大家认为，核心概念的教学宁愿放慢速度，也要让学生理解透彻，这是后续学习的基础。可以通过精心设计问题、优化教学环节来提高效率。*年轻教师刘老师请教，如何设计有效的概念辨析题？老教师们建议，可以从学生易错点、易混点入手，设计反例、变式练习，引导学生在对比、辨析中深化理解。（四）确定下阶段教研重点及任务经过讨论，教研组确定下一阶段将围绕“几何概念的教学策略”进行深入研究，特别是“空间与图形”领域中，如何帮助学生建立空间观念，理解几何图形的性质和判定。具体任务如下：1.每位老师选取一个几何核心概念（如“平行线”、“全等三角形”、“圆”等），深入研究教材和课标要求，设计一份体现核心素养导向的概念教学设计方案。2.下次教研活动将选取2-3份教学设计进行重点展示和研讨。3.王老师负责收集整理本次教研活动的资料，并上传至教研组共享文件夹。四、会议总结（王老师）王老师对本次教研活动进行了总结。她认为，本次活动主题集中，研讨深入，各位老师都分享了宝贵的经验和思考，达到了预期的效果。她强调，概念教学是数学教学的生命线，我们要不断学习新的教育理念，勇于实践，善于反思，努力让每个学生都能