2026年教育心理学专升本练习题(附答案)

2026年教育心理学专升本练习题(附答案)1.单项选择题(1)教育心理学体系的确立标志是哪本著作的出版（）A.1879年冯特《生理心理学原理》B.1903年桑代克《教育心理学》C.1913年桑代克《教育心理大纲》D.1899年詹姆斯《对教师的谈话》(2)埃里克森人格发展理论中，6-12岁儿童需要解决的核心冲突是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感(3)个体在知觉、记忆、思维、问题解决等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特且稳定的认知方式被称为（）A.认知风格B.认知能力C.性格差异D.智力差异(4)奥苏贝尔根据学习内容与学习者原有知识的关系，将学习划分为（）A.接受学习和发现学习B.机械学习和有意义学习C.知识学习和技能学习D.信号学习和规则学习(5)学习者为了提高学习效果，有目的有意识制定的关于学习过程的复杂方案，被称为（）A.学习方法B.学习策略C.学习计划D.学习目标(6)一种学习中获得的一般原理、方法、策略和态度对另一种学习的影响，属于哪一种迁移（）A.具体迁移B.一般迁移C.顺向迁移D.逆向迁移(7)耶克斯-多德森定律指出，当完成高难度的学习任务时，哪种动机水平效率最高（）A.低动机水平B.中等偏低动机水平C.中等动机水平D.高动机水平(8)学生学习完“直角三角形是有一个角是直角的三角形”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习(9)在技能形成过程中，练习到一定阶段会出现暂时停顿的现象，这种现象被称为（）A.高原现象B.遗忘现象C.迁移现象D.定势现象(10)创造力的核心特征是（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.新颖性单项选择题答案：1.B2.B3.A4.B5.B6.B7.B8.B9.A10.D2.多项选择题(1)教育心理学的研究内容包括（）A.学生心理B.学习心理C.教学心理D.教师心理(2)奥苏贝尔提出的学校情境中成就动机的内驱力包括（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力(3)下列属于精细加工策略的有（）A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习(4)影响问题解决的主要因素包括（）A.问题表征B.定势C.功能固着D.原型启发(5)教师成长的阶段包括（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段多项选择题答案：1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ABC3.辨析题(1)接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。答案：该说法错误。奥苏贝尔根据学习的进行方式将学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系将学习分为机械学习与有意义学习，这是两个不同维度的分类，不存在绝对对应关系。接受学习可以是有意义的，只要学习材料本身有逻辑意义，学习者能够将新知识与原有知识建立非人为、实质性的联系，接受学习就是有意义学习；而发现学习如果学习者只是死记硬背发现的结论，不理解知识之间的联系，也可以是机械学习。因此题干表述错误。(2)遗忘总是不利于学习的。答案：该说法错误。遗忘是识记过的内容不能再认或回忆，或是错误地再认或回忆。根据奥苏贝尔的同化说，遗忘其实是知识的组织和认知结构简化的过程，人们为了存储更核心、更重要的知识，会主动遗忘掉那些无用的、细节性的知识，这种遗忘会减轻记忆负担，简化认知结构，实际上对学习是有积极作用的。因此不能说遗忘总是不利于学习，题干表述错误。(3)智力高的人创造力一定高。答案：该说法错误。智力和创造力的关系不是正相关的绝对关系，低智力的人创造力一定低，高智力的人创造力可能高也可能低，创造力是智力的充分条件不是必要条件，创造力除了智力之外，还受到人格、动机、环境等多种因素的影响，因此高智力不代表高创造力，题干表述错误。4.简答题(1)简述皮亚杰认知发展阶段理论。答案：皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的，他将个体的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，获得了客体永久性，即儿童知道当物体不在眼前时，它仍然是存在的。②前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童思维具有不可逆性、刻板性，以自我为中心，尚未获得守恒概念，认为一切事物都有生命，即泛灵论。③具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行具体逻辑推理，理解原则和规则，但是只能应用于具体的事物。④形式运算阶段（11岁以后）：这一阶段儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义，能够对抽象的内容进行推理，思维发展接近成人水平。(2)简述影响迁移的主要因素。答案：①相似性：主要包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性，相似性越高越容易产生迁移。②原有认知结构：原有的认知结构概括水平越高，可利用性越好，越清晰稳定，越有利于迁移的发生，反之则容易产生负迁移。③学习的心向与定势：心向与定势是指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态，定势对迁移的影响是双重的，既可以促进迁移也可以阻碍迁移。除了这些核心因素之外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示和帮助也会对迁移产生影响。(3)简述心智技能的培养方法。答案：①激发学习的积极性与主动性，教师要调动学生学习心智技能的兴趣和主动性，让学生主动参与技能的形成过程。②注意原型的完备性、独立性与概括性，心智技能的形成需要依托原型，原型的完备清晰程度、概括性越高，越有利于心智技能的形成。③适应培养的阶段特征，正确使用言语，心智技能是借助于内部言语实现的，在不同的形成阶段要配合不同的言语训练，逐步从外部言语转向内部言语。④科学练习，提供分阶段的练习，及时给学生反馈练习结果，帮助学生逐步完善心智技能。5.论述题试述马斯洛需要层次理论及其对教育教学的启示。答案：马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，后来他又补充了认知需要和审美需要，最终形成七个层次的需要结构。马斯洛认为，低层次的需要得到满足之后才会向高层次的需要发展，低层次的需要没有得到基本满足的时候，不会产生高层次的发展需要。其中，前四种需要（生理、安全、归属与爱、尊重）被称为缺失性需要，是个体生存必须满足的需要，后三种需要（认知、审美、自我实现）被称为成长性需要，是个体追求发展的需要。马斯洛的需要层次理论对教育教学有重要的启示：第一，教育教学中要关注学生的低层次缺失性需要，尤其是归属与爱的需要和尊重需要，满足学生这些基本需要是促进学生学习的基础。在实际教学中，很多学生学习动机不足，其实是因为缺失性需要没有得到满足，比如有的学生在家庭中得不到关爱，在班级里被老师同学歧视，不被尊重，就很难产生主动学习、追求自我实现的动机。教师要主动关心学生，建立民主平等的师生关系，让学生感受到班级的接纳和尊重，帮助学生获得安全感和归属感，才能激发学生的学习动力。第二，要重视学生成长性需要的培养，不要只关注学生的成绩，要引导学生追求自我实现，培养学生的内在学习动机。马斯洛认为，自我实现的需要是最高层次的需要，教育的最终目的是培养能够自我实现的人，而不是只掌握知识的工具，教师要引导学生主动探索知识，满足学生的求知欲和好奇心，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，促进学生的个性发展，而不是只把考试成绩作为唯一的追求目标。第三，要认识到不同学生的需要是不同的，教师要因材施教，针对不同学生的需要满足情况给予不同的帮助。对于缺失性需要没有满足的学生，要先帮助他们解决基本的生活和心理需要，再引导他们追求学习发展；对于基本需要已经满足的学生，要引导他们追求更高层次的发展，激发他们的潜能，实现自我价值。6.案例分析题案例：李老师在初二思想品德课的教学中发现，班里很多学生对背诵知识点感到非常痛苦，每次布置背诵任务，学生都拖拖拉拉，背诵的效果很差，很多学生靠背前突击，考完试就忘光了。李老师反思了自己的教学，发现自己一直让学生逐段逐句背诵知识点，学生根本不理解知识点之间的逻辑关系，也不知道背这些知识点有什么用，只是为了应付考试，所以背诵积极性很低，记忆效果也不好。后来李老师改变了教学方法，他先把每个单元的知识点整理成逻辑框架，给学生讲解知识点之间的联系，结合生活中的热点案例讲解知识点的应用，让学生先理解再记忆，还教给学生用思维导图、关键词联想等记忆方法，一段时间之后，学生不仅记忆知识点的效率提高了，也能灵活运用知识点分析问题，学习兴趣明显提升。请结合记忆的相关理论，分析李老师的做法为什么能提升学生的记忆效果。答案：根据记忆的相关理论，记忆根据保持时间长短可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，短时记忆经过编码复述可以进入长时记忆，而长时记忆的存储质量受到编码方式、加工深度、原有认知结构等多方面因素的影响，李老师的做法符合记忆规律，所以有效提升了学生的记忆效果，具体原因如下：第一，李老师引导学生进行深度加工，提高了知识的加工水平。根据加工水平说，记忆效果取决于对信息的加工深度，对信息加工深度越深，记忆效果越好。原来李老师让学生逐句背诵，学生只是对知识点进行表层的机械加工，没有深入理解，所以记忆效果差；李老师改变方法后，结合案例讲解知识点，帮助学生理解知识点的意义和应用，学生对知识进行了深度加工，因此记忆效果明显提升。第二，李老师帮助学生运用了合理的记忆编码策略，帮助学生构建了清晰的知识结构。长时记忆中知识是以网络结构存储的，组织合理的认知结构更有利于知识的存储和提取。李老师将知识点整理成逻辑框架，还教学生用思维导图整理知识，把零散的知识点整合成有逻辑的整体，符合编码的规律，方便学生存储和提取，提高了记忆效率。第三，李老师教授了精细加工记忆策略，提升了学生记忆的主动性和科学性。精细加工策略是将新学习的材料和头脑中已有的知识联系起来，增加新信息意义的深层加工策略，比如关键词联想、