初中八年级道德与法治“聚焦创新驱动共绘甘肃新篇”时政专题教学设计

初中八年级道德与法治“聚焦创新驱动，共绘甘肃新篇”时政专题教学设计

  一、教学背景分析：锚定时代方位与育人坐标

  （一）时代语境与政策框架分析：本教学设计置于中国式现代化建设与西部大开发形成新格局的双重战略背景下。甘肃，作为西北地区重要的生态屏障、能源基地和战略通道，其高质量发展直接关系到区域协调与国家整体安全。近年来，甘肃省深入实施创新驱动发展战略，在生态产业体系构建、科技成果转化、数字经济赋能、文化传承创新等领域涌现出一系列具有典型意义的“甘肃实践”与“甘肃样本”。这些鲜活的本土时政素材，是阐释国家发展理念、展示制度优势、激发学生乡土认同与时代担当的宝贵资源。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》视角审视，“国情教育”模块明确要求引导学生了解国家发展新的历史方位、重大发展战略及建设成就，理解创新是第一动力，树立科技自立自强的信念。甘肃的创新实践，正是国家宏观战略在省域层面的生动映照与微观呈现。

  （二）学情诊断与认知起点分析：教学对象为初中八年级学生。其认知与心理发展特征表现为：抽象逻辑思维能力显著发展，开始能够对社会现象进行初步的归纳、分析与评价；自我意识与社会参与意识同步增强，对家乡、国家的发展有了一定的关注意愿，但多停留于感性认识层面，缺乏系统、深入的理性认知；信息获取渠道多元但甄别能力有待提升，对“创新”的理解可能局限于科技产品更新，对涵盖理念、制度、文化、科技等多维度的全面创新，尤其是其背后的驱动机制、社会价值及个体关联认识不足。同时，部分学生可能对甘肃存在“偏远”、“落后”的刻板印象，亟待通过真实、立体、全面的时政信息予以更新和重塑。因此，教学设计的核心任务在于：将宏大的“创新驱动发展战略”具象化为学生可感、可知、可参与的“甘肃故事”，架设从认知认同到情感认同再到行为认同的桥梁。

  （三）学科核心素养关联分析：本专题教学旨在系统性涵育学生道德与法治学科核心素养。

  1.政治认同：通过剖析甘肃在科技创新、产业转型、生态治理等方面的突破与成就，引导学生理解中国共产党和中国政府政策（如创新驱动、区域协调、绿色发展）的科学性与实践伟力，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，特别是对家乡发展道路的认同。

  2.道德修养：在探讨创新实践的过程中，融入科学家精神、企业家精神、工匠精神以及基层奋斗者的感人事迹，引导学生体悟改革创新时代精神所蕴含的艰苦奋斗、敢为人先、追求卓越、无私奉献等道德品质。

  3.法治观念：结合甘肃在优化营商环境、保护知识产权、促进科技成果转化等方面的地方性法规与政策举措，引导学生认识法治对创新的保障与促进作用，树立尊重知识产权、遵守市场规则、运用法律维护创新成果的观念。

  4.健全人格：通过模拟参与创新议题讨论、设计解决方案等活动，培养学生勇于探究、批判思考、团队协作、应对挑战的心理品质，激发其内在的创造潜能和改变现状的进取心。

  5.责任意识：引导学生认识到创新不仅是国家与政府的责任，也是每一个公民，尤其是青年一代的使命。将个人理想融入甘肃振兴与国家发展的大局，初步树立为建设创新型省份、创新型国家贡献智慧力量的担当意识。

  二、教学目标设定：三维目标的系统整合与素养导向

  基于以上分析，确立如下融合核心素养的三维教学目标：

  （一）知识目标

  1.准确陈述创新驱动发展战略的内涵、重要性及其在国家发展全局中的核心地位。

  2.列举并描述甘肃省在科技创新（如兰白国家自主创新示范区）、产业创新（如新能源、新材料、数字经济）、文化创新（如敦煌文化创造性转化）、制度创新（如“放管服”改革）等领域的代表性举措与阶段性成果。

  3.理解创新与法治、生态、民生等其他重大发展议题之间的内在关联。

  （二）能力目标

  1.信息处理与实证分析能力：能够从权威媒体、政府公报、案例材料中筛选、整合关于甘肃创新的有效信息，并运用图表、数据等进行初步的实证分析，辨别现象与本质。

  2.辩证思维与综合探究能力：能够运用联系、发展、全面的观点，辩证看待甘肃创新发展面临的机遇与挑战、优势与短板，初步具备综合多因素分析复杂社会问题的能力。

  3.价值判断与公共参与能力：能够在具体情境中，对与创新相关的社会现象、公共政策进行理性的价值判断，并通过模拟提案、项目设计、辩论等形式，表达有建设性的观点，体验有序参与公共事务的过程。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.感受甘肃大地澎湃的创新活力与奋斗精神，扭转可能存在的认知偏差，增进对家乡发展成就的自豪感与未来前景的信心。

  2.体悟改革创新精神的时代价值，崇尚科学、尊重创造、敬仰为国为民的奉献者。

  3.形成关注家乡发展、心系国家命运的主人翁意识，将个人成长与区域、国家创新发展的需要初步联结，树立通过刻苦学习、勇于实践为创新发展奠基的志向。

  三、教学重难点剖析：聚焦关键节点与认知障碍

  （一）教学重点

  1.重点一：具象化解读甘肃创新实践的多元维度与战略价值。创新驱动战略宏大抽象，必须通过甘肃本土鲜活的案例使其生动可感。重点在于引导学生不仅看到“点”上的技术突破或项目成果，更能理解这些实践在构建现代化产业体系、推动绿色发展、促进共同富裕等“面”上的系统价值，以及对于巩固国家安全、推动西部发展的“体”上的战略意义。

  2.重点二：引导学生在情境探究中感悟创新精神与法治保障的协同作用。创新不仅是科技活动，更是深刻的社会活动，需要精神引领和制度护航。重点在于设计真实或拟真的情境，让学生在分析具体问题（如：某科技企业遭遇侵权如何维权？某县如何引进创新人才？）时，自然体会到艰苦奋斗、协同攻关的精神力量，以及知识产权保护、公平竞争环境等法治要素不可或缺的支撑作用。

  （二）教学难点

  1.难点一：帮助学生建构对“全面创新”的系统性认知框架。学生易将创新狭义理解为科技创新。难点在于如何通过教学活动的层层递进，引导学生建立起涵盖理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面的“全面创新”观，并理解它们之间的相互作用关系。

  2.难点二：实现从“旁观者”到“潜在参与者”的身份认知转化。如何让生活在校园中的初中生真切感受到创新与自身成长的关联，并激发其内在的参与意愿，是价值观目标达成的关键难点。需要设计具有代入感和挑战性的任务，让学生在实践中体验“我也能为创新做点什么”，完成从认知到认同再到初步践行的跨越。

  四、教学策略与方法设计：多元协同与深度体验

  为突破重难点，达成教学目标，本设计综合运用以下策略与方法：

  （一）整体策略：PBL（项目式学习）与情境教学深度融合

  以“为‘创新甘肃’青少年观察团设计一份专题调研报告/倡议书”为核心项目任务，驱动整个学习过程。将学习内容分解为若干子问题，嵌入到“感知现象—探究机理—价值思辨—行动设计”的渐进式情境链条中。

  （二）主要教学方法

  1.案例探究法：精选正反两方面、不同领域的甘肃创新典型案例（如：金川集团镍钴新材料研发、陇南电商扶贫模式、敦煌研究院数字化保护与传播、《甘肃省促进科技成果转化条例》立法过程等），组织学生进行深度剖析。

  2.数据实证法：提供甘肃省研发经费投入强度、高新技术企业数量增长、技术合同成交额、数字经济占比等关键数据图表，引导学生通过数据解读发展态势，培养用事实说话的理性精神。

  3.角色扮演与模拟听证法：设置“新能源项目选址论证会”、“文化遗产创新利用方案评审会”等场景，让学生扮演政府官员、企业家、科技工作者、社区居民、环保人士等不同角色，在观点交锋中理解创新的复杂性与多元利益平衡。

  4.跨学科协同法：联动地理（甘肃资源环境与区位）、历史（甘肃的工业基础与文化底蕴）、语文（报告撰写、口头表达）等学科知识，提供理解创新问题的多重视角。

  5.实地连线或虚拟考察：条件允许下，通过视频连线甘肃本地企业、科研院所或政务服务中心的一线人员；或利用VR/AR技术、720全景平台，虚拟参观重点创新平台（如兰州重离子加速器国家实验室、丝绸之路信息港等），增强沉浸感。

  五、教学资源与技术准备

  1.文本资源：《甘肃省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》节选；甘肃省关于科技创新、数字经济、优化营商环境的政策文件摘要；新华社、《甘肃日报》等权威媒体对甘肃创新案例的深度报道汇编；相关学术文章或评论员文章的观点摘录。

  2.数字资源：甘肃省统计局、科技厅官网发布的公开数据图表；反映甘肃创新成就的短视频、纪录片片段（如《河西走廊》新编集、《创新甘肃进行时》专题片）；重点企业、平台的官方网站或宣传片。

  3.工具与平台：多媒体教学系统、平板电脑或智能手机（支持课堂互动反馈）、在线协作平台（如腾讯文档、希沃白板）用于小组共创；角色扮演所需的身份卡片、听证会议程单等。

  4.环境准备：教室桌椅布局调整为适合小组合作研讨的岛屿式或半圆形。

  六、教学过程实施：四阶八环的深度探究之旅

  本专题教学计划用时4个标准课时（每课时45分钟），亦可整合为两个连堂课进行。教学过程分为四个阶段、八个核心环节。

  第一阶段：情境锚定——感知“甘肃印象”与“创新之问”（约1课时）

  环节一：多维导入，激活前认知

  1.视觉冲击：播放一组快速剪辑的对比画面：传统印象中的甘肃（沙漠、驼队、古老壁画）与现代化甘肃（风电光伏矩阵、数据中心机房、生物制药实验室、智能灌溉农业、繁华的兰州新区）。配以富有节奏感的音乐。

  2.头脑风暴：提问：“看到这些画面，你对甘肃有哪些新的发现？用一个或几个关键词描述你心中的‘新甘肃’。”学生自由发言，教师将关键词（如“绿色”、“科技”、“活力”等）记录于板书或互动白板。

  3.聚焦议题：教师总结学生发言，指出：“从古老厚重到活力迸发，这种变化的核心驱动力是什么？”引导学生聚焦到“创新”。进而提出本单元核心驱动问题：“创新，如何重塑甘肃的面貌与未来？作为甘肃的少年，我们该如何认识、参与这场深刻的变革？”正式发布项目任务：以“青少年创新观察团”成员身份，合作完成一份《我看创新新甘肃》专题观察报告（或“我为甘肃创新献一策”倡议书）。

  环节二：初探图谱，建立概貌认知

  1.信息速览：教师提供一份经过设计的“甘肃创新发展信息包”（包含文字简介、数据图表、图片等），内容涵盖科技创新高地建设（兰白自创区）、传统产业升级（石油化工、有色冶金向精细化、高端化发展）、新兴产业培育（新能源装备、集成电路封装）、数字经济发展（丝绸之路信息港、智慧城市）、文化创新探索（敦煌文创、数字敦煌）等几个板块。学生快速浏览，形成初步印象。

  2.绘制“创新地图”：小组合作，在一张甘肃轮廓地图上，用不同颜色的图钉或标签，标注出信息包中提到的创新项目、企业或平台的大致区位，并简要写出其创新亮点。如：在酒泉贴“千万千瓦级风电基地”，在兰州贴“重离子治癌技术”、“佛慈制药智能制造”，在敦煌贴“数字敦煌资源库”等。

  3.分享与追问：各小组展示并解说其“创新地图”。教师引导全班观察创新活动的空间分布特点，并抛出思辨性问题：“这些创新实践看起来领域不同，它们之间有没有内在联系？它们共同服务于甘肃怎样的发展目标？”引导学生初步感知创新驱动的系统性与战略性。

  第二阶段：机理探究——解码“创新引擎”与“法治护航”（约1.5课时）

  环节三：深究案例，剖析创新内核

  1.案例选择与分配：提供3-4个深度案例材料，各小组选择其一进行聚焦探究。

  *案例A：从“镍都”到“材料谷”——金川集团的创新突围。探究其如何通过持续研发，从开采矿产资源延伸到拥有高纯金属、电池材料等高端产品，理解技术创新如何提升产业价值链。

  *案例B：“东数西算”中的甘肃节点——庆阳国家数据中心集群。探究甘肃在气候、能源、土地等方面的优势如何转化为发展数字经济的机遇，理解算力如何像水电一样成为新型生产要素和创新基础。

  *案例C：让文物“活”起来——敦煌研究院的“数字+”之路。探究其如何运用数字化技术进行保护、研究、展示，并开展文创开发，理解文化传承中的科技赋能与创意转化。

  *案例D：一粒种子的“芯”事——甘肃打造现代种业高地。探究科研机构与企业如何合作攻关，培育抗旱抗病优良品种，保障粮食安全，理解农业科技创新的民生意义。

  2.结构化探究：各小组依据“探究引导单”进行分析：

  a.该案例中的“新”体现在哪里？（技术新、模式新、产品新、观念新？）

  b.推动这一创新的主要力量有哪些？（企业、科研院校、政府、个人？）

  c.创新过程中遇到了哪些可能的关键挑战？是如何克服的？

  d.这一创新带来了哪些积极影响？（经济、社会、生态、文化等方面？）

  3.案例峰会：各小组派代表汇报探究成果，形式可以是短剧、模拟新闻发布会、PPT讲解等。其他小组作为“观察团评审”进行提问和补充。教师穿插点评，引导学生关注不同案例中共同体现的要素：研发投入、人才作用、团队协作、政策支持等。

  环节四：聚焦法治，理解规则保障

  1.情境设疑：呈现两个情境片段：

  片段一：某初创科技公司研发了一款智能节水灌溉设备，市场反响很好，但很快发现市面上出现了仿冒产品。

  片段二：某县政府想引进一家高科技企业，但在土地审批、人才落户、税收优惠等方面感到政策界限模糊，决策缓慢。

  提问：“上述情境中，创新活动可能面临什么风险？需要怎样的环境来保驾护航？”

  2.法规速递：简介《中华人民共和国科学技术进步法》、《甘肃省促进科技成果转化条例》、《甘肃省优化营商环境条例》等法律法规中与保护知识产权、激励创新投入、简化行政审批、保障公平竞争相关的核心条款。强调法治为创新活动划定边界、提供预期、解决纠纷的根本性作用。

  3.模拟调解/决策：针对情境一，模拟一个知识产权纠纷调解现场；针对情境二，模拟一次县政府优化营商环境专题会议。学生分组扮演不同角色（创新者、侵权方、调解员；企业家、政府部门负责人、人大代表、律师等），在模拟中运用相关法律政策条款进行陈述、辩论、协商，最终寻求解决方案。通过角色体验，深刻理解“法治是最好的营商环境”，是激发和保护创新活力的基石。

  第三阶段：价值思辨——直面挑战与明晰责任（约1课时）

  环节五：辩证看待，机遇挑战并行

  1.数据透视：展示两组看似矛盾的数据或观点：一组展示甘肃创新投入与产出的快速增长（如高新技术产业增加值增速），另一组指出甘肃与东部发达省份在整体创新能力、高端人才集聚等方面的差距。同时，提供关于创新可能带来的新问题（如：新技术对传统就业的冲击、数据中心能耗与低碳发展的平衡等）的讨论素材。

  2.“机遇与挑战”辩论赛：以“甘肃实现创新跨越式发展，机遇大于挑战/挑战大于机遇”为辩题，组织小型辩论赛。正反双方需结合前期学习的案例、数据、政策进行论证。辩论不仅关注事实罗列，更鼓励思考如何化挑战为机遇（如：将能源优势转化为算力优势；利用独特生态与文化资源发展特色创新产业）。

  3.教师提升：教师总结辩论，引导学生认识到：发展的过程本身就是不断应对挑战、解决问题的过程。甘肃的创新之路必须立足省情，发挥比较优势（如新能源、战略资源、文化宝藏、陆港通道），走特色化、差异化的创新之路。同时，创新必须是负责任、可持续的创新，需要兼顾效率与公平、发展与安全、当下与未来。

  环节六：联结自我，激扬青春担当

  1.榜样叙事：分享几位扎根甘肃、投身创新的青年榜样故事（如：返乡创业利用电商推广特产的大学生；坚守戈壁从事新能源技术研发的工程师；致力于用数字技术复原文化遗产的90后研究员）。请学生思考：是什么支撑着他们？他们的选择与时代、与甘肃有何关联？

  2.“我的创新潜能图”：引导学生反思自身：你的兴趣和特长是什么？（如：编程、设计、写作、动手实验、社会观察等）这些潜能可以在哪些方面与“创新”产生联结？哪怕是一个小的改进想法、一个公益策划，都是创新思维的体现。学生在个人工作表上绘制或书写自己的“创新潜能图”。

  3.小组讨论：校园里的“微创新”：以小组为单位，讨论在校园学习、生活、社团活动中，有哪些可以运用创新思维进行优化或解决的问题？例如：设计更有效的垃圾分类宣传方案、策划一场融合甘肃文化元素的科技节活动、为学校食堂提出减少浪费的智能建议等。记录下最可行的1-2个点子。

  第四阶段：成果创生与总结迁移（约0.5课时）

  环节七：成果整合，完成观察报告/倡议书

  各小组整合前几个环节的学习成果，围绕核心驱动问题，合作撰写并完善《我看创新新甘肃》专题观察报告或“我为甘肃创新献一策”倡议书。报告/倡议书需包括：对甘肃创新现状的概述、对某个领域或案例的深入分析、对机遇与挑战的辩证思考、以及基于青少年视角的建设性意见或行动倡议。鼓励使用数据、图表、图片等多种形式，做到观点明确、论据充实、表述清晰。

  环节八：展示交流，评价反思与展望

  1.成果展示会：各小组以多种形式（如展板讲解、多媒体演示、情景剧表演核心建议等）展示最终成果。邀请其他学科教师、家长代表或学校领导作为特邀评委参与聆听与点评。

  2.多维评价：采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。包括：小组合作表现评价（自评、互评、师评）、个人学习单完成情况、最终成果质量（内容、逻辑、形式、创意）。评价标准预先与学生共同商定，突出核心素养的达成度。

  3.总结升华：教师进行课程总结，强调：创新驱动发展是甘肃振兴的必由之路，这条路既需要顶层的设计与制度的保障，也需要每一个甘肃人的智慧与汗水，特别是年轻一代的想象力与行动力。鼓励学生将课堂上的思考转化为日常的关注与行动，保持探究的热情，学好本领，未来无论身在何处，都能为家乡、为国家的创新发展贡献一份力量。布置开放性作业：持续关注一则关于甘肃创新的新闻，并写下自己的点评；或将小组讨论的校园“微创新”点子尝试付诸实践。

  七、板书设计构思：动态生成与结构化呈现

  板书设计采用“核心问题牵引，知识脉络生成”的模式，计划使用两块主区域：

  区域一（左侧）：核心驱动问题链

  创新如何重塑甘肃？（导入）

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  甘肃的创新实践有哪些？（图谱）

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  创新何以可能？（引擎+法治）

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  创新之路有何挑战？我们何为？（思辨+担当）

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  我们的观察与建议（成果）

  区域二（右侧）：核心概念与关系网（动态填充）

  在授课过程中，随着学生探究与讨论，逐步形成以下关键词群及其关联：

  *创新维度：科技创新、产业创新、文化创新、制度创新…

  *驱动要素：人才、研发、政策、市场、精神…

  *法治保障：知识产权、营商环境、公平竞争…

  *价值目标：高质量发展、绿色发展、共同富裕、文化繁荣…

  *青年关联：关注、学习、实践、责任…

  用线条、括号等符号，动态展示这些概念之间的支撑、促进、保障等关系，最终形成一个关于“创新甘肃”的认知结构图。

  八、教学反思与特色评价预