课本里的非遗文化｜陶艺制作与拉坯拓展教案

202X演讲人2026-06-121.课本里的陶艺非遗溯源与价值锚定课本里的陶艺非遗溯源与价值锚定01拉坯拓展教案的实施保障与问题应对02分学段拉坯拓展教案的分层设计03拉坯非遗进课本的价值升华与未来展望04目录课本里的非遗文化｜陶艺制作与拉坯拓展教案作为一名深耕陶艺拉坯技艺二十余年的省级非遗传承人，同时也是多所中小学校外非遗课堂的特聘讲师，我全程参与了人教版、苏教版等多版中小学美术课本中陶艺单元的内容打磨与拓展开发。相较于课本中基础的捏塑、盘泥条技法，拉坯作为中国传统制瓷技艺的核心工序，其蕴含的文化内涵与动手逻辑，恰好能为课本中的非遗内容补上“活态传承”的关键一环。本文将以中小学美术课本为锚点，结合教学实践，构建一套分层递进的陶艺拉坯拓展教案，既贴合课标要求，又能让学生真正触摸到非遗的温度。01PARTONE课本里的陶艺非遗溯源与价值锚定1中小学美术课本中的陶艺单元现状梳理当前国内主流中小学美术教材中，陶艺内容多集中于基础成型技法：人教版四年级下册《我的小笔筒》以泥条盘筑为核心，六年级上册《陶艺创作》介绍了捏塑、浮雕等简易技法；苏教版五年级《泥的世界》则侧重泥性感知与简单造型。这些内容虽能帮助学生建立对陶艺的初步认知，但未涉及拉坯这一传统制瓷的核心工序——拉坯不仅是成型手段，更是中国传统“天人合一”造物思想的具象体现。目前课本中对拉坯的介绍仅停留在图片展示，缺乏可操作的教学路径，这也是本次拓展教案的核心切入点。2陶艺拉坯的非遗文化内核拉坯技艺起源于新石器时代的快轮制陶，至宋代达到巅峰，景德镇、磁州窑、耀州窑等窑口的拉坯技法均形成了独特的流派。从文化层面看，拉坯的“定中心”对应着中国传统哲学中“守正”的理念，“提拉塑形”则体现了顺势而为的造物智慧；从技艺层面看，拉坯需要精准的手部控制、稳定的专注力，是“工匠精神”的具象载体。将拉坯纳入课本非遗单元，并非单纯教授手艺，而是让学生通过动手实践理解中国传统造物的文化逻辑。3拓展教案的设计原则本次拓展教案严格遵循三大原则：一是课标贴合原则，所有教学内容均围绕课本中的陶艺单元展开，作为现有内容的延伸与深化；二是学段适配原则，根据不同年龄段学生的动手能力与认知水平，设计分层教学目标；三是活态传承原则，避免将拉坯变成“机械复刻”，而是通过文化渗透让学生理解技艺背后的人文价值。02PARTONE分学段拉坯拓展教案的分层设计1低学段（1-3年级）：感知型拉坯启蒙教学1.1教学目标结合课本《泥的世界》单元内容，让学生感知泥性，建立对拉坯技艺的初步认知，掌握“揉泥、定中心”的基础动作，体会传统制陶的趣味性。1低学段（1-3年级）：感知型拉坯启蒙教学1.2教学准备软陶泥（避免陶泥干燥过快）、小型塑料转盘（替代专业拉坯机，保障安全）、绘本《泥的诞生》、提前录制的拉坯动画演示视频、印有传统陶瓷器物图案的认知卡片。1低学段（1-3年级）：感知型拉坯启蒙教学1.3教学流程①暖场导入：结合课本中“泥的用途”话题，提问“大家见过用泥巴做的碗吗？”，展示认知卡片上的仰韶文化彩陶、宋代瓷碗等图片，引发学生兴趣；②泥性感知：分发软陶泥，让学生自由揉捏、拍打，感受泥的柔软与可塑性，同时讲解“泥会记住我们的用力方式”，为后续拉坯铺垫感知基础；③模拟拉坯体验：将塑料转盘放在桌面，让学生将泥团放在转盘中心，用手掌轻压泥团，配合转盘转动寻找中心，尝试用大拇指按压泥团开穴，模拟拉坯的基础动作。我在2022年某小学一年级课堂上曾尝试过这个环节，原本坐不住的孩子会全程专注于转盘上的泥团，甚至会主动调整自己的力度避免泥团飞出去；④文化渗透：结合绘本内容，讲解“古代人没有机器，就是用转盘做出了这么多漂亮的碗”，让学生初步建立“拉坯是古人的聪明发明”的认知；1低学段（1-3年级）：感知型拉坯启蒙教学1.3教学流程⑤作品展示：让学生将自己的“迷你泥碗”放在展示区，对比课本中的陶艺作品，说说自己的作品像什么。1低学段（1-3年级）：感知型拉坯启蒙教学1.4拓展延伸布置家庭作业：用面粉泥和家长一起模拟拉坯游戏，记录自己的感受，下节课分享。2中学段（4-6年级）：实操型拉坯基础训练2.1教学目标对接课本《陶艺创作》单元，让学生掌握专业拉坯的基础技法，包括揉泥、定中心、开穴、提拉，理解拉坯与其他成型技法的区别，体会制瓷的严谨性。2中学段（4-6年级）：实操型拉坯基础训练2.2教学准备环保陶泥、学生专用小型电动拉坯机（转速可调，加装防护挡板）、拉坯技法示范视频（含师傅手把手教学的实拍素材）、课本中泥条盘筑作品的对比样品、擦手用的湿毛巾与干纸巾。2中学段（4-6年级）：实操型拉坯基础训练2.3教学流程①衔接课本内容：先复习课本中泥条盘筑的技法，提问“有没有更省力的方法做出规整的容器？”，引出拉坯技艺；②技法讲解与示范：先讲解揉泥的“羊头法”——将泥团揉成类似羊头的形状，反复摔打排出气泡，这个过程我初学的时候练了整整一个月，胳膊酸痛了三天，借此向学生传递“好作品需要耐心”的理念；随后演示定中心、开穴、提拉的完整流程，重点讲解“用脚控制转速、手掌贴紧泥团找重心”的技巧；③分组实操：将学生分为4人一组，每组配备1台拉坯机与1名助教（由我或学校美术老师担任），针对学生常见的“定不住中心”“转速太快泥飞出去”等问题进行一对一指导。我曾遇到过一个六年级的学生，连续10次都定不住中心，后来我握住他的手一起感受转盘的转速与泥团的重心，第三次尝试时他终于成功定住了中心，那一刻他兴奋地跳了起来；2中学段（4-6年级）：实操型拉坯基础训练2.3教学流程④技法纠错与总结：针对课堂上出现的共性问题，比如“揉泥不充分导致开裂”“提拉时用力不均导致变形”，再次演示纠正，同时结合课本中的评价标准，让学生从“规整度、耐心度”两个维度自评作品；⑤文化渗透：讲解宋代景德镇拉坯匠人“三稳”的标准——手稳、脚稳、心稳，让学生理解拉坯不仅是手艺，更是对专注力的锻炼。2中学段（4-6年级）：实操型拉坯基础训练2.4拓展延伸让学生为自己的拉坯作品添加装饰，结合课本中的“装饰纹样”单元，选择简单的几何纹样或自己的名字刻在坯体上，为后续烧制做准备。3高学段（7-9年级）：创意型拉坯文化创作3.1教学目标对接课本《创意美术》单元，让学生熟练掌握拉坯技法，能够结合传统文化元素进行创意创作，理解拉坯技艺的当代价值，完成一件兼具实用性与文化内涵的拉坯作品。3高学段（7-9年级）：创意型拉坯文化创作3.2教学准备专业电动拉坯机、高纯度陶泥、釉料、传统文化元素素材包（含青花瓷纹样、甲骨文、皮影图案、传统吉祥符号等）、修坯工具、课本中优秀陶艺创意作品的案例、小型电窑（若学校不具备条件，可联系当地非遗基地代为烧制）。3高学段（7-9年级）：创意型拉坯文化创作3.3教学流程①创意启发：先回顾低、中学段的拉坯内容，展示故宫博物院的文创陶瓷产品，提问“我们可以用拉坯做出什么样的创意作品？”，引导学生结合传统文化元素进行思考，比如“用拉坯做出甲骨文造型的笔筒”“用青花瓷纹样装饰拉坯杯子”；01②设计与实操：让学生先绘制创意草图，明确作品的造型与装饰元素，随后进行拉坯实操，这一阶段学生的创意会非常丰富：有的学生做了京剧脸谱造型的花瓶，有的学生做了二十四节气主题的茶盏，还有的学生结合课本中的“环保”主题，做了可降解的陶制花盆；02③修坯与施釉：拉坯完成后，让学生等待坯体半干，进行修坯调整，随后根据设计选择釉料，讲解“釉料的颜色如何体现传统文化审美”，比如青花瓷的蓝白配色对应着中国传统的“水墨美学”；033高学段（7-9年级）：创意型拉坯文化创作3.3教学流程④成果展示与评价：举办班级“非遗陶艺展”，邀请家长与其他班级的学生参观，评价标准结合课本中的“创意性、文化内涵、技法熟练度”三个维度，让学生讲解自己作品的文化寓意。我曾有个学生设计了“嫦娥奔月”主题的拉坯花瓶，他结合了课本中“中国古代神话”单元的内容，讲解了自己如何通过拉坯的弧度体现嫦娥飘逸的姿态，获得了全校师生的好评。3高学段（7-9年级）：创意型拉坯文化创作3.4拓展延伸组织学生参加青少年陶艺非遗大赛，或与当地非遗基地合作，将优秀作品进行烧制与量产，做成文创产品捐赠给学校图书馆，让学生的创意真正落地。03PARTONE拉坯拓展教案的实施保障与问题应对1教学资源整合与落地路径①校企合作：与当地非遗传承基地合作，邀请资深拉坯匠人进课堂，解决学校缺乏专业设备与师资的问题；②空间改造：将学校美术教室的一角改造成小型拉坯教室，利用闲置的桌椅与电源，安装学生专用拉坯机，降低硬件成本；③多媒体辅助：利用国家中小学智慧教育平台的非遗资源，播放拉坯技艺的纪录片，让学生了解不同窑口的拉坯风格差异。2安全与合规管理拉坯教学的核心安全问题包括拉坯机的用电安全、陶泥的误食风险、修坯工具的划伤风险。针对这些问题，我们制定了三项措施：一是所有学生使用的拉坯机均加装漏电保护装置与防护挡板，由老师统一控制电源；二是陶泥选用食品级环保材料，提前告知学生不要将陶泥放入口中；三是修坯工具仅在老师的指导下使用，课后统一收纳。3差异化教学与个性化指导不同学生的动手能力与专注力存在差异，我们采用“师徒结对”的方式，让中学段的学生带领低学段的学生，让能力较强的学生帮助能力较弱的学生。同时，针对专注力不足的学生，我们会在课堂上增加互动环节，比如让他们上台演示拉坯动作，提升他们的参与感。4评价体系构建结合课本中的美术评价标准，我们构建了“三维评价体系”：一是技法维度，评价拉坯作品的规整度、成型率；二是文化维度，评价作品是否体现了传统文化元素；三是情感维度，评价学生在学习过程中的专注度与参与感。这种评价方式既符合课标的要求，又突出了非遗传承的育人价值。04PARTONE拉坯非遗进课本的价值升华与未来展望1从“手艺教学”到“文化传承”的转变课本中的非遗文化，从来不是简单的技能传授，而是让学生通过动手实践理解传统文化的内核。拉坯拓展教案的核心价值，在于让学生不再是“非遗的旁观者”，而是“非遗的参与者”：他们通过揉泥体会到了制瓷的严谨，通过定中心理解了“守正”的哲学，通过创意创作感受到了传统文化的魅力。我曾遇到过一个原本对传统文化不感兴趣的学生，在完成拉坯作品后，主动提出要去参观故宫博物院的陶瓷馆，这就是非遗传承的力量。2活态传承的路径探索将拉坯技艺纳入课本，是非遗活态传承的重要路径：一方面，它让非遗从博物馆的展柜中走出来，走进学生的课堂与生活；另一方面，它为非遗传承培养了年轻的传承人，很多学生在学习拉坯后，会主动报名参加非遗夏令营，甚至选择陶艺专业进行深造。3个人的实践感悟二十余年的拉坯生涯与十年的中小学教学经历，让我深刻体会到：非遗传承不是靠说教，而是靠“触摸”。当学生亲手将一团软泥变成一个规整的瓷碗雏形时，他们感受到的不仅是手艺的乐趣，更是中国传统造物智慧的温度。课本中的非遗文化，正是为这种“触摸”提供