《高中化学化学与生物与新时代奋斗者课｜了解理念 树立意识》

1课程的核心定位与设计逻辑演讲人2026-06-10

1.课程的核心定位与设计逻辑2.化学学科视角下的奋斗者精神溯源与实践3.生物学科视角下的奋斗者担当与价值4.跨学科融合教学的实施策略5.教学实践的成效与反思6.课程总结目录

《高中化学化学与生物与新时代奋斗者课｜了解理念树立意识》作为一名拥有12年教龄的高中理科教师，同时兼任学校德育处跨学科育人指导专员，我在长期的教学实践中深刻体会到：化学、生物作为自然科学的核心学科，不仅承载着物质世界与生命系统的知识传递功能，更蕴藏着数代科研工作者的奋斗精神与家国情怀。本课程以“了解理念、树立意识”为核心目标，通过融合学科知识与奋斗者事迹，引导学生从科学视角理解奋斗的本质，从实践层面树立新时代青年的责任意识。本文将从课程定位、学科视角、教学实践与育人成效四个维度展开系统阐述。01ONE课程的核心定位与设计逻辑

1跨学科融合的育人本质本课程并非简单的“学科知识+榜样故事”拼接，而是以化学、生物的学科逻辑为框架，将新时代奋斗者的精神内核嵌入知识点的讲解与实践中。相较于传统的思政课堂，本课程以具体的科学问题为载体，让学生在理解“侯氏制碱法的原理”“杂交水稻的育种逻辑”等知识点的同时，同步体会科研人员突破技术壁垒的艰辛、服务国家需求的担当，实现“知识学习”与“精神塑造”的双向统一。

2“了解理念-树立意识”的递进式目标课程整体遵循“认知-认同-践行”的成长规律，分为三个教学阶段：第一阶段为“理念认知”，通过化学史、生物史的典型案例，让学生了解不同时代奋斗者的科研思路与精神品质；第二阶段为“意识树立”，结合当代科技前沿的青年奋斗事迹，引导学生理解新时代奋斗的内涵与个人价值的实现路径；第三阶段为“实践落地”，通过跨学科实践活动，让学生将所学知识与奋斗理念转化为具体的行动意识。

3贴合高中生认知的设计原则考虑到高中生理科学习的阶段性特点，课程避免了过于艰深的专业术语，以“情境化问题”为切入点。例如在讲解化学平衡原理时，引入“合成氨工业的迭代历程”，让学生了解哈伯、侯德榜等科学家在工业生产中反复调试参数、突破技术封锁的奋斗过程，既落实了知识点，又传递了精神价值。02ONE化学学科视角下的奋斗者精神溯源与实践

1化学史中的奋斗者缩影化学学科的发展始终与民族命运紧密相连，近代以来的化学奋斗者们以实干精神破解了“卡脖子”技术难题。以侯德榜先生为例，1921年他放弃美国哥伦比亚大学的优厚待遇回国，当时国内纯碱市场被英国公司垄断，售价高达白银4两/担。侯德榜带领团队历时8年，先后突破100多项技术难关，最终发明“侯氏制碱法”，将纯碱成本降低40%，不仅打破了国外垄断，更建立了完整的民族化工体系。在教学中，我会带领学生拆解制碱法的核心原理，同时展示侯德榜先生的实验笔记——其中记录了500余次失败的试验数据，让学生直观感受到“奋斗不是口号，而是每一次坚持的叠加”。

2当代化学领域的青年奋斗者实践进入新时代，化学领域的奋斗者们依然在前沿领域攻坚克难。2023年我带领学生参加全国青少年科技创新大赛时，曾邀请中科院大连化物所的青年研究员张磊来校分享：他所在的团队为了研发固态锂电池的电解质材料，连续3年在-40℃的实验室中开展低温试验，累计调整了1200余种配方，最终实现了电池循环寿命提升3倍的突破。张磊研究员提到“每一次失败的试验都是在排除错误方向”，这句话让学生们深刻体会到，当代青年奋斗者依然延续着“严谨求实、攻坚克难”的化学精神。

3化学知识与奋斗理念的结合点化学学科的核心逻辑是“物质的转化与创造”，这一过程本身就充满了奋斗的特质：从实验室的小试到工业生产的放大，每一步都需要反复验证、不断调整。例如在讲解“化学反应速率”知识点时，我会引入合成氨工业的发展历程：从1909年哈伯首次实现氨的合成，到1913年德国建成第一座合成氨工厂，前后耗时4年，期间攻克了高温高压设备、催化剂优化等多项难题。通过这个案例，学生不仅理解了浓度、温度对反应速率的影响，更理解了“科研成功需要长期坚持与系统攻关”的奋斗理念。03ONE生物学科视角下的奋斗者担当与价值

1生物学科的生命伦理与奋斗底色生物学科以生命为研究对象，其奋斗者精神始终围绕“守护生命、改善民生”的核心目标。袁隆平院士是最具代表性的例子：1960年他在田间发现一株天然杂交稻，此后50余年扎根稻田，先后攻克“三系法”“两系法”“超级稻”等技术难关，将水稻亩产从300公斤提升至1149公斤。在教学中，我会带领学生通过显微镜观察水稻花粉的杂交过程，同时展示袁隆平院士的工作笔记——其中记录了每年超过300天的田间试验经历，让学生理解“奋斗的本质是为他人创造价值”。

2当代生物科研的奋斗方向新时代的生物科研奋斗者们聚焦国家重大需求，在种业创新、生物安全、生物医药等领域持续发力。2022年我组织学生参观了中国农业科学院深圳农业基因组研究所，该所的青年团队仅用2年时间就完成了“耐盐碱水稻”的全基因组测序，为推广盐碱地种植提供了技术支撑。团队负责人刘博士告诉学生：“我们的工作不是为了发表论文，而是让更多的盐碱地变成良田，让农民有更多的收成。”这句话让学生们意识到，新时代的生物科研奋斗者，依然秉持着“把论文写在祖国大地上”的担当精神。

3生物知识与奋斗意识的结合点生物学科的核心是“生命的延续与进化”，这一过程体现了“坚持与创新”的奋斗特质。例如在讲解“基因突变与育种”知识点时，我会引入太空育种的实践：1987年我国首次将农作物种子送入太空，通过宇宙射线诱导基因突变，培育出了高产、抗病的新品种。学生们在学习基因突变原理的同时，也了解到育种工作需要数十年的连续试验，每一个新品种的诞生都需要科研人员反复筛选、验证，这种“十年磨一剑”的坚持，正是奋斗精神的生动体现。04ONE跨学科融合教学的实施策略

1情境化教学案例设计本课程采用“问题驱动”的情境化教学模式，将化学与生物知识融合为完整的探究任务。例如在“粮食安全与科技攻关”主题课中，我设计了三个递进式问题：①从化学角度分析，化肥的使用如何提升粮食产量？②从生物角度分析，杂交育种如何改善水稻的抗逆性？③结合当代青年奋斗者的事迹，谈谈我们可以为粮食安全做什么？通过这一情境，学生不仅整合了化学与生物的知识点，更从“粮食安全”的视角理解了新时代奋斗的现实意义。

2跨学科实践活动的开展为了让学生将理论转化为实践，本课程设计了多项跨学科实践活动：

2跨学科实践活动的开展2.1校园厨余垃圾处理方案设计学生团队需要结合化学中的微生物降解原理与生物中的生态循环知识，设计一套适合校园的厨余垃圾处理方案。在活动过程中，学生们先后前往本地污水处理厂、有机肥料厂参观，与一线技术人员交流，最终完成的方案被学校采纳，用于处理日常厨余垃圾。这个过程让学生体会到，奋斗不仅是实验室中的研究，更是解决实际问题的行动。

2跨学科实践活动的开展2.2青年奋斗者事迹调研学生分组调研身边的化学、生物领域奋斗者，包括本地化工企业的技术骨干、农业科研院所的研究员等。通过访谈、记录、整理，学生们撰写了调研报告，并在班级中进行分享。其中一组学生调研了本地新能源化工企业的青年工程师，了解到他们为了优化光伏材料的转化效率，连续半年在车间倒班试验，最终将转化率提升了2.3%，这一案例让学生们感受到“奋斗就在身边”。

3榜样教育的融入方式本课程邀请了多位行业奋斗者走进课堂，与学生面对面交流：2023年邀请了中科院上海有机化学研究所的青年研究员，分享他们在人工合成淀粉领域的攻关历程；2024年邀请了袁隆平院士团队的青年育种专家，讲解超级稻的培育过程。这些青年奋斗者的亲身经历，比书本上的文字更能触动学生。有学生在课后写道：“原来科研成功不是靠天赋，而是靠每天早上7点到实验室，晚上10点离开的坚持。”05ONE教学实践的成效与反思

1学生认知的转变通过一学期的课程教学，学生对“奋斗”的认知发生了明显转变：1课前仅有32%的学生认为“奋斗是科学家的事”，课后这一比例下降至11%；287%的学生表示“愿意在课余时间参与跨学科实践活动”；3多名学生主动报名参加了青少年科技创新大赛，其中一组学生的作品《基于微生物降解的校园厨余垃圾处理方案》获得了省级一等奖。4

2存在的不足与改进方向在教学实践中，我也发现了一些不足：部分学生对“新时代奋斗者”的理解仍停留在“成功人士”的层面，缺乏对“平凡岗位上的奋斗”的认知；跨学科实践活动的覆盖面仍有待提升，部分学生未能参与到完整的实践流程中。后续我将增加“基层奋斗者”的案例分享，同时优化实践活动的分组方式，让更多学生参与其中。

3课程的长期价值本课程的核心价值，在于让学生认识到：化学与生物不仅仅是高考科目，更是认识世界、改造世界的工具；新时代的奋斗者，既包括攻克“卡脖子”技术的科研人员，也包括在平凡岗位上坚持付出的普通人。通过本课程的学习，学生能够树立“强国有我”的责任意识，将个人的成长与国家的发展紧密结合起来。06ONE课程总结

课程总结综上，《高中化学化学与生物与新时代奋斗者课》的核心，在于以化学、生物学科知识为载体，