《历史地图识读与信息提取｜教师备课专用》

202X演讲人2026-06-131历史地图在中学历史教学中的核心价值历史地图在中学历史教学中的核心价值01历史地图识读的分层路径与备课核心要点02备课过程中历史地图的资源整合与常见误区规避03目录《历史地图识读与信息提取｜教师备课专用》作为一名拥有14年一线教学经验的高中历史教师，我在日常备课、教研活动和命题调研中发现，相当一部分同行对历史地图的教学价值认识存在偏差：多数时候仅将其作为文字内容的配图点缀，既没有设计系统的识读训练，也没有深入挖掘地图承载的历史信息，最终导致学生时空观念核心素养落实不到位，遇到以地图为情境的试题时常常无从下手。基于此，我结合自身备课经验和教研成果，从价值定位、识读方法到备课实践，整理这套系统内容供同行参考。01PARTONE历史地图在中学历史教学中的核心价值历史地图在中学历史教学中的核心价值历史是时间与空间结合的产物，任何历史事件、历史现象都发生在特定的空间范围内，历史地图正是空间信息的核心载体，其教学价值远不止于文字补充，具体可分为三个层面：1历史地图是空间维度下历史叙事的核心载体传统历史教学多以时间轴为核心构建叙事，容易弱化空间对历史发展的影响。我刚参加工作讲授《秦统一六国》一课时，仅按照时间顺序讲解灭六国的过程，学生始终对“秦为什么能完成统一”没有直观认知；后来我调整备课思路，在备课环节把战国形势图和春秋形势图并置，让学生观察秦国疆域的位置变化，学生很快就能发现秦国占据关中、巴蜀的地理优势，远交近攻的战略布局也能通过疆域拓展的方向清晰体现。可见，历史地图能够把抽象的文字叙事转化为具象的空间布局，填补了单一时间叙事的空白。2历史地图是落实历史学科核心素养的关键抓手《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将时空观念作为五大核心素养的基础，要求学生能够“在特定的时间框架和空间框架中对事物进行定位，分析事物之间的联系”。历史地图本身就是空间框架的直接呈现，搭配时间线索就能直接构建起时空结合的历史认知体系。我在多次教研活动中观察到，凡是重视历史地图挖掘的课堂，学生对历史事件的因果关联理解会更深刻，核心素养的达成度明显更高。3历史地图是破解学业质量评价难点的重要素材近年来高考和各类模拟命题中，以历史地图为情境的试题占比稳定在15%左右，重点考查学生的信息提取能力和历史解释能力。我在2022年参与本市高三模考命题工作时，一道以北宋路级行政区划图为素材的选择题，全市得分率仅为0.38，事后调研发现，近七成考生不会从地图中提取“路级行政区划跨多个自然地理单元、分割地方权力”的隐性信息，这也侧面说明，教师在备课阶段就必须把历史地图识读能力的培养纳入教学目标，不能等到复习阶段再临时补练。02PARTONE历史地图识读的分层路径与备课核心要点历史地图识读的分层路径与备课核心要点历史地图的识读和信息提取不是无序的，需要遵循从基础到高阶的递进逻辑，我在备课中通常把识读过程分为三个层级，每个层级都对应明确的备课要点：1基础识读层：掌握历史地图的通用符号系统基础识读是信息提取的前提，多数学生不会用地图，根源是没有掌握历史地图的基础规则，教师备课的核心任务就是帮学生搭建识读的基础框架。1基础识读层：掌握历史地图的通用符号系统1.1先拆解底图通用要素，避免识读偏差所有历史地图都包含比例尺、方向、图例、注记四类通用底图要素，这是很多教师备课最容易忽略的内容。我刚教书的时候备《辛丑条约》一课，只是把《北京东郊民巷使馆界图》放出来当配图，没有引导学生看图例，后来有学生提问“为什么说使馆界是国中之国”，我才发现图例中明确标注了“使馆区”“清军驻防区”“外国军队驻防区”的区别，东郊民巷整个区域都不允许清军驻防，主权已经被严重侵犯，这个点如果提前在备课中设计识读环节，学生不需要教师讲解就能自己得出结论。因此我现在备课，无论是什么类型的地图，第一步都会设计1-2个问题引导学生先看底图要素，从根源上避免识读偏差。1基础识读层：掌握历史地图的通用符号系统1.2区分地图类型，抓住核心识读要素按照内容划分，中学历史教学中的历史地图可以分为疆域政区图、战争形势图、经济分布图、交通路线图、文化传播图五类，不同类型的地图核心识读要素不同，备课中要针对性设计：疆域政区图的核心要素是边界、行政区划、行政中心，要引导学生关注疆域变化和行政区划调整背后的政治意图；战争形势图的核心要素是攻防箭头、会战地点、防线布局，要引导学生通过箭头方向判断战略态势；经济分布图的核心要素是产业分布点、交通连接线，要引导学生关注分布的区域差异；交通路线图和文化传播图的核心要素是路线走向、起点终点、途经区域，要引导学生关注路线延伸背后的交流趋势。2信息提取层：从显性信息到隐性信息的递进挖掘完成基础识读后，就进入信息提取的核心环节，这个环节要遵循从显性到隐性的递进逻辑，备课中要设计分层问题引导学生逐步挖掘：2信息提取层：从显性信息到隐性信息的递进挖掘2.1显性信息的精准提取：落实客观描述能力显性信息是地图上直接呈现的信息，比如地点的位置、事件的范围、路线的走向，这一层的核心要求是精准，不能模糊表述。我备郑和下西洋一课的时候，会设计问题让学生标注出郑和下西洋的起点、途经的主要海域、最远到达的地区，学生自己动手标注的过程，就是精准提取显性信息的过程，比教师直接讲解记忆更深刻。备课中要注意，显性信息提取要让学生动手完成，不能教师直接给出结论。2信息提取层：从显性信息到隐性信息的递进挖掘2.2隐性信息的逻辑推导：训练历史思维能力隐性信息是没有直接呈现在地图上，需要通过显性信息推导得出的信息，这是信息提取的核心难点。比如同样是郑和下西洋图，从显性信息可以得出“郑和下西洋最远到达非洲东海岸，途经三十多个国家”，进一步推导就能得出隐性信息：明代的造船和航海技术已经能够支撑远洋航行，明代的朝贡贸易体系覆盖范围远及印度洋西岸。我在备课中会把郑和下西洋图和新航路开辟图并置，引导学生对比两条路线的走向和覆盖范围，推导两次航海活动不同的目的和动力，学生的历史思维能力就能得到直接训练。2信息提取层：从显性信息到隐性信息的递进挖掘2.3关联信息的整合建构：形成完整历史认知提取出显性和隐性信息后，还要引导学生把地图信息和教材文字史料、其他史料进行关联整合，形成完整的历史认知。比如讲授北宋加强中央集权一课，我会把《北宋路级行政区划图》和“制钱谷，收精兵，削实权”的文字史料关联，学生从地图上能看到路的行政区划打破了唐代之前按照山川形便划分行政区的传统，一个路跨多个自然地理单元，避免地方依靠山川割据，正好对应北宋加强中央集权的设计，学生就能把空间信息和制度设计关联起来，形成更完整的认知。3价值判断层：基于地图信息的历史解释信息提取的最终目的是形成历史解释，做出合理的价值判断，这是历史地图识读的高阶目标，备课中可以从两个方向设计：3价值判断层：基于地图信息的历史解释3.1从空间分布的变化看历史发展趋势把同一主题不同时期的历史地图并置，就能清晰看出历史发展的趋势。比如中国古代经济重心南移，我会把西汉、唐代、南宋三个时期的户口密度图并置，学生从地图上就能直观看到北方人口密度从领先到持平再到被南方反超的过程，经济重心南移的趋势不需要教师多讲，学生自己就能总结出来。3价值判断层：基于地图信息的历史解释3.2从空间分布的差异看历史影响的不平衡性同一历史现象在不同空间区域的影响不同，通过历史地图就能清晰呈现这种差异。比如工业革命在世界的扩展，从地图上能看到欧洲北美是工业企业集中分布区，拉美、南亚只有少量原料加工厂，这种分布差异直接对应了资本主义世界市场的不平等格局，学生就能直观理解殖民扩张对不同地区的不同影响，形成更深刻的历史解释。03PARTONE备课过程中历史地图的资源整合与常见误区规避备课过程中历史地图的资源整合与常见误区规避明确了识读的分层路径后，还需要在备课环节做好资源整合，规避常见误区，才能把识读训练落到实处。1历史地图资源的筛选与整合原则备课中找地图资源很容易，但是筛选合适的资源需要遵循三个原则：1历史地图资源的筛选与整合原则1.1契合课程标准的核心要求所有地图资源都要服务于课程标准的教学目标，不能为了用地图而用地图。比如讲授对外开放一课，课标要求“认识对外开放格局形成的过程与特点”，就要用“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的分层推进图，不能直接用当代中国行政区划图，否则无法体现过程性。1历史地图资源的筛选与整合原则1.2兼顾原始性与教学适配性如果使用古历史地图或者原始档案地图，要进行适当改编，保留核心信息，简化学生不需要的冗余内容。比如《史记》中的《禹贡九州图》原始版本注记繁杂，学生很难看懂，备课中可以改编为简化版，只保留九州的范围和核心水系，满足教学需要即可。1历史地图资源的筛选与整合原则1.3匹配不同课型的教学目标新授课侧重基础识读，选用要素清晰、内容简洁的单幅地图；复习课侧重对比整合，选用多幅并置的主题地图；习题课侧重能力训练，选用带问题情境的原始素材地图。2备课中常见误区的规避我在教研中观察到，一线教师使用历史地图备课常见三个误区，需要主动规避：2备课中常见误区的规避2.1避免“地图插图化”很多教师把历史地图当课堂装饰，放出来之后没有设计任何问题和识读环节，完全浪费了地图的教学价值。我现在备课要求自己，每放一张历史地图，必须设计至少一个对应层级的问题，哪怕是新授课的导入，也要有一个基础识读的问题，不能让地图成为摆设。2备课中常见误区的规避2.2避免“信息过载”有的教师为了呈现更多信息，把很多内容都叠加在一张地图上，导致地图要素混乱，学生看不清核心信息。备课中可以采用分层呈现的方式，先展示基础要素，再逐步叠加新的信息，符合学生的认知规律。2备课中常见误区的规避2.3避免“结论先行”很多教师习惯先给出历史结论，再放出地图印证结论，本质上还是把地图当结论的附属，没有训练学生的信息提取能力。正确的做法是先放出地图，设计问题引导学生自己提取信息，推导结论，让地图成为学生探究的素材，而不是结论的配图。总结综上，