【微视频应用于羽毛球教学效果的实验分析案例10000字】

微视频应用于羽毛球教学效果的实验分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u7231微视频应用于羽毛球教学效果的实验分析案例 1276101.1实验组与对照组学生基本情况测试结果 1163231.1.1身体素质测试 135261.1.2羽毛球基本能力测试结果与分析 2206641.2实验组与对照组技术测试结果与分析 488041.2.1高远球技术测试结果与分析 4147281.2.2原地挑球技术测试结果与分析 9318961.2.3正手移动挑球技术测试结果与分析 12212811.3羽毛球学习兴趣测试及微视频技术对学习兴趣的影响分析 1512241.3.1实验前实验组和对照组学习兴趣测试结果与分析 16211841.3.2实验后实验组和对照组学习兴趣测试结果与分析 17307201.3.3对照组实验前和实验后学习兴趣测试结果与分析 18294321.3.4实验组实验前和实验后学习兴趣测试结果与分析 191.1实验组与对照组学生基本情况测试结果1.1.1身体素质测试不同的运动项目有其不同的主导要素，但无论什么体育项目都需要体能基础，羽毛球运动也不例外。如3.2.7所制定的基本身体素质评定标准[47-49]，根据表3.6，将折返跑、一分钟跳绳和羽毛球掷远选为测试指标，所有数据都是第一节课（即实验前测环节）对学生进行测量的结果。测试时，为了减少其他变量对实验的影响，学生在折返跑和羽毛球掷远环节进行随机排队，由课堂教师和助教按顺序进行测试和测量结果；在跳绳环节，学生随机组合，两人一组，互相计算对方的跳绳个数，最后上报给统计数据的老师或助教。表1.1基本身体素质测试结果指标实验组（20人）对照组（20人）P值折返跑（秒）男51.1±1.553.9±1.20.790女61.8±1.365.4±1.40.509跳绳（个）男143±30135±260.099女122±25118±280.405羽毛球（米）男5.56±0.935.45±0.770.503女1.45±0.861.62±0.760.309从表1.1的测试结果显示，在折返跑中实验组男生的指标平均值是51.1秒，女生是61.8秒；一分钟跳绳的男生的指标平均值是143个，女生是122个；羽毛球掷远的男生的指标平均值是5.56米，女生是1.45米；对照组折返跑的男生指标平均值是53.9秒，女生是65.4秒；一分钟跳绳的男生的指标平均值是135个，女生为118个；羽毛球掷远的男生的指标平均值是5.45米，女生为1.62米。对上述指标进行独立样本T检验，不管男女，结果显示两个组（实验组和对照组）在身体素质方面均无显著性差异。换句话说，尽管男女间测试结果有差异，但是实验组和对照组的学生身体素质基本无差异，可以进行其他相关实验。男女生的实验结果将在下文分开分析。1.1.2羽毛球基本能力测试结果与分析在实验前，参照《羽毛球运动理论与实践》以及《羽毛球运动等级评定标准》等书籍关于羽毛球基本能力方面的评定标准，将手接球和颠球选为测试指标，所有数据都是第一节课对学生进行测量的结果。表1.2羽毛球基本能力测试结果指标实验组（20人）对照组（20人）P值手接球（个）男7.1±1.37.2±1.40.757女6.2±1.36.4±1.40.467颠球（个）男6.6±1.06.5±0.90.655女5.6±0.95.4±0.80.270表1.2的测试结果显示，实验组手接球的男生的指标平均值是7.1个，女生是6.2个；颠球的男生指标平均值是6.6个；女生是5.6个；对照组手接球的男生指标平均值是7.2个，女生是6.4个；颠球的男生指标平均值是6.5个；女生是5.4个。对上述指标的实验组和对立组进行独立样本T检验，结果显示，手接球男生和女生的P值分别为0.757和0.467；颠球男生和女生的P值分别为0.655和0.27；均大于0.05，表明两个组在手接球和颠球等羽毛球基本能力两个方面没有显著性差异。综上所述，在身体素质和羽毛球基本能力两方面实验组和对照组实验对象的P值都大于0.05，表明两组学生在上述两方面均无显著性差异，因此可以进行实验。1.2实验组与对照组技术测试结果与分析1.2.1高远球技术测试结果与分析图1.1-2高远球学习视频高远球是以较高的弧线将球击到对方场区的底线，属于羽毛球运动中的后场技术，也是上手击球动作中比较有难度的基础技术之一。高远球技术的提升在于能量的传递，是将下肢、躯干的力量依次传递到手腕，并依靠手腕的力量激发爆发性动作击球，形成一个类似于“鞭打”的动作。这样的动作下击出的球，具有飞行距离长、飞行速度快、飞行弧度高得特点。因此，打好高远球，需要瞬间灵巧的爆发力以对对方构成威胁、令我方迅速占据赛局上风。由此可见，高远球技术在羽毛球专项技术中十分重要、是必不可少的技巧之一。而高远球技术的重要性也使其被大多数高校列入了普通学生羽毛球选修课的考评项目中。因此，本文将高远球技术的测试纳入微视频技术对高校羽毛球课程学习的实验中，预计有助于体现微视频技术在实验组与对照组之间的结果差别。表1.3的测试结果显示，实验组和对照组在击球次数上无显著性差异，实验组和对照组男生的P值为0.06，女生为0.814，均大于0.05；在高远球过固定高度次数方面存在显著性差异（男女的实验组和对照组的P值为0.0162和0.0101，在0.01<P<0.05范围内）；在高远球击球落点、高远球击球动作评价和技术测量总体成绩三个方面均存在非常显著性差异。由此看出，相对于采用传统教学法的对照组，采用微视频辅助教学法的实验组对高远球击球次数成绩的提升不明显，但有利于提升高远球过固定高度次数成绩，明显提升高远球击球落点、高远球击球动作评价和技术测量总体成绩。表1.3高远球技术测试结果实验组（20人）对照组（20人）P值击球次数（分）男8.85±0.698.45±0.540.06女7.13±0.786.87±0.930.814过固定高度次数成绩（分）男7.25±0.766.00±1.240.0162女5.97±0.875.32±0.880.0191击球落点（分）男7.85±1.077.15±0.690.0018女6.98±0.766.13±1.120.0046击球动作评（分）男8.50±0.587.45±0.790.0002女7.52±0.636.87±0.880.0001技术测量总体成绩（分）男32.95±2.0429.95±2.320.0003女30.07±1.9828.66±2.010.0053每个学生学习羽毛球都要经历击球次数由少到多的过程，在这个过程中教学内容的设计、教师的正确指导和课程练习和课后学习量的积累都会影响练习的效果。在教学内容方面，学生从最基本的球感练习、分解的四个基本动作击球练习和连贯动作击球练习这三个基本部分构成，整个教学循序渐进由简到难。在教师指导方面，本次实验的教师是具有羽毛球教学方面的资格证书和多年丰富教学经验的羽毛球教师，能够给学生提供专业的指导。在课程练习方面，整个实验采用16次课，每次课两个课时的时间进行教学，能保证有规律的练习，避免出现间隔时间长产生动作变形的问题。（1）实验组和对照组的学生在教学内容、教师的正确指导和练习量的积累方面没有差异性，实验组的同学虽然进行微视频技术进行辅助教学，但不足以影响学生成功击球次数，所有学生通过16次课的教学能够掌握羽毛球的击球要领，通过多次的挥拍和击球练习提高击球的成功率，所以实验组和对照组击球成功次数方面没有显著性的差异。（2）击球高度由击球时击球点决定，高质量的高远球需要适合的击球点，同时好的击球点需要正确的击球动作和击球时机。实验组在挥拍练习时一是通过观看教师制作的微视频教学，可以更加清晰的看到高远球击球时手腕发力的动作和击球时拍面的角度，从而在脑中形成一个初步印象，二是在实践练习中，有教师随时纠正肢体动作，同时学生脑海中有击球瞬间的动作细节要领，在击球时试着去模仿视频中的动作细节，因此首先在击球时能将球放在正确的击球点击球，并且在击球的同时，根据球的飞行路径不断调整和模仿击球要领。对照组的挥拍练习中，通过教师讲解分解动作，学生初步理解高远球挥拍动作的基本动作要领，之后教师逐个纠错帮助学生掌握合适的击球点和正确的击球动作，但由于学生自身无法将自己的挥拍动作和示范动作进行比较，学生的动作容易发生形变。同时有些学生学会了动作，球却击打不到位，也是差了技术细节要领，教师也无法一一进行反复说明，所以导致实验组的击球过固定高度的次数优于对照组的成绩。（3）羽毛球击球落点由击球时的挥拍速度、击球的高度和击球时拍面角度构成，实验组和对照组在击球高度无显著相差异，可以得出实验组和对照组的高远球击球落点主要由击球时的挥拍速度和拍面角度决定。实验组在挥拍过程中采用微视频辅助教学方法，通过观看微视频，对击球时小臂的内旋动作认识清晰，能够逐步体会到在加速挥拍时如何将自己的拍面转正，能够帮助学生形成正拍面击球的击球动作。对照组提高学生挥拍速度和击球时正拍面击球，通过挥拍练习教师的讲解帮助学生对加速挥拍和正拍面击球形成基本认识，在集体练习时进行单个纠错帮助学生加深印象。由于实验组的学生能够通过事前预习动作要领，练习中有微视频对照分析，不解之处也可通过观看微视频进行再次认识，提高了学生的挥拍速度和正拍面击球，也节约了教师的指导时间；对照组采用教师引导和学生自主进行判断练习，这个过程教师单个指导时间的有限性导致对照组在击球挥拍速度和正拍面击球方面提升较慢，所以实验组的击球落点成绩优于对照组的成绩。（4）高远球击球动作主要由架拍、顶肘、击球和随前四个动作构成，高远球击球动作评价主要包括四个基本动作是否完整、动作是否连贯两个方面。实验组的四个动作比较完整，基本能够流畅的完成动作。实验组教学过程采用微视频辅助教学，学生除观看教师制作的微视频外，在练习过程中，学生之间互拍视频，对比示范视频寻找自身的不足与问题。充分发挥了学生主观能动性，提高练习兴趣。对照组的四个击球动作基本完整，基本能够流畅的完成动作，但顶肘不充分，击球点和随前偏左。在整个教学过程的挥拍主要通过自己进行主观控制，很难在大脑形成正确记忆，在进行加速挥拍练习和累的时候就会简化挥拍动作，容易形成基本动作不充分的问题。表明实验组的学生高远球击球动作评价优于对照组的成绩。（5）通过数据分析发现实验组和对照组整体测量成绩明显高于对照组，击球落点和击球动作评价具有非常显著性差异，过固定高度次数具有显著性差异性，击球次数上面差异性不明显。击球次数上面差异性不明显产生的原因有：合理地课程设计、教学经验丰富的教师、充分的练习时间和练习次数和不间断的练习。实验组利用微视频辅助教学法指导学生挥拍，而微视频的主要作用之一便是可将不同形式的语言指导转换为生动清晰的影音图像，有助于学生头脑中形成清晰地运动表象，利用自主判断和纠错，发挥学生的主观能动性，提高学生的练习兴趣，缓解挥拍练习的枯燥乏味；提高学生挥拍动作的完整性和准确性。对照组采用常规的练习学生缺乏监督指导，不会对自己的挥拍动作进行检验和评价；学生被动式进行挥拍练习，无法充分调动学生的主观能动性，练习的积极性下降；学生挥拍动作容易形成错误定型，学生本体感觉能力不足并且具有差异性，不能充分理解和掌握动作。所以实验组在过固定高度次数、击球落点和击球动作评价指标成绩上面优于对照组的成绩。这一数据的变化也肯定了微视频辅助教学的效果。综上所述，采用微视频辅助教学法的实验组在羽毛球原地正手高远球技术测量的总体成绩显著优于对照组，由此表明微视频辅助教学法在学生羽毛球高远球教学中能够缩短羽毛球技术掌握的时间，提高羽毛球技术掌握的质量。1.2.2原地挑球技术测试结果与分析图1.3原地挑球学习视频原地挑球通常是指击球者从比较低的位置把对方击过来得网前球或吊球调高回击到对方后场区域的技术，这是在被动情况下为我方赢得回位时间而常常采取的过渡性技术。挑球技术看似基础简单，但在羽毛球技术中有重要的地位，也属于羽毛球技术中的专项技术之一。想要掌握挑球技术，击球者要先降低自己的重心，并调整好击球的拍面，以充分地发挥手臂的力量、向上用力挥拍。练好挑球，可以帮助学生体会合理握拍的重要性，为其他的羽毛球技术学习奠定基础。而在实际的课堂教学中，学生往往难以很好地掌握这个看似简单实则复杂的动作，因此，本实验将原地挑球技术纳入实验内容中，可以更加突出微视频技术对于羽毛球课堂教学的重要性、发现微视频技术对于挑球学习的有利之处。表1.4的测试结果显示，在击球次数成绩中，男生组和女生组的实验组和对照组的P值分别为0.137和0.174，证明两组均没有显著性差异。但是也可以从中看出，女生的击球次数成绩整体比男生低，且对照组的整体成绩较实验组的低。同样的实验结果可以在击球动作评价成绩中看到，女生普遍比男生成绩较低，且实验组的成绩整体较对照组高。可得出的结论是：微视频教学对原地挑球击球次数成绩和击球动作评价成绩的提升较不明显，实验组和对照组无显著差异。然而，在击球落点成绩和技术测量总成绩中，可以看出，在实验组和对照组中的男女生成绩都存在非常显著性差异。击球落点成绩中，男生的实验组和对照组的P值为0.0001，女生为0.0003；技术测量总成绩中，男生和女生的实验组和对照组的P值均为0.0001。由此看出，即使女生的总体测试成绩与男生的差距较大，但是相对于采用传统教学法的对照组，采用微视频辅助教学法的实验组但明显有利于提升原地挑球击球落点成绩和技术测量总体成绩。下文将从微视频教学的特点来阐述出现上述情况的原因。表1.4原地挑球技术测试结果实验组（20人）对照组（20人）P值击球次数成绩（分）男8.85±0.908.55±0.540.137女7.56±0.986.99±0.780.174击球动作评价成绩（分）男8.55±0.988.30±0.760.434女7.46±0.796.56±0.690.009击球落点成绩（分）男8.15±1.266.69±0.870.0001女7.01±1.095.87±1.410.0003技术测量总成绩（分）男25.55±3.0523.55±2.160.0001女23.05±1.9321.21±2.070.0001（1）通过数据分析发现，不管是男生还是女生，实验组和对照组在挑球击球次数和击球动作评价成绩没有差异性，产生的原因有，首先羽毛球原地挑球动作较为简单，挑球动作是由引拍，击球和随前三个动作构成，在整个技术过程中没有上下肢协调用力，主要通过小臂内旋和手腕手指发力击球；其次羽毛球正手挑球的击球区域多，学生不论是靠前靠后或者靠左靠右都能够击打到球；另外合理地课程设计、教学经验丰富的教师、充分的练习时间和练习次数和不间断的训练，能够更好的让学生形成正确的肌肉记忆。（2）实验组选取的微视频教学课给学生提供一个具体的动作指标，学生通过实际的指标要求自己，并通过课后的视频对比来纠正自己的动作，在保证动作稳定性的基础上进行挥拍；对照组学生对挑球技术动作主次理解模糊，主要依靠本体感觉能力去体会发力动作，由于学生本体感觉的局限性和教师纠正次数的有限性会限制学生寻找合适的击球点位置，提高挥拍速度练习时破坏了原有的动作稳定性。所以可以看出，用微视频辅助教学法能够明显提高学生挑球击球落点成绩和技术测量总成绩。综上所述，采用微视频辅助教学法的实验组在羽毛球挑球技术测量的总体成绩明显优于对照组的成绩，说明微视频辅助教学法在大学生羽毛球教学中能够缩短羽毛球挑球技术掌握的时间，提高技术掌握的质量。1.2.3正手移动挑球技术测试结果与分析图1.4正手移动挑球视频教学正手移动挑球指的是将对方击至我方前场低手位的网前区域的球，用正手握拍法，将正面拍采取由下而上的弧度，回击至对方后场区域的技术。这一技术包括准备动作、引拍动作、挥拍击球动作和随前动作；它主要是为了在比赛中我方处于被动状态或不利于进攻的状态时，进行防守和过渡，利用正手移动挑球技术来争取时间，以调整我方的为止并调整比赛节奏。综合各种比赛和前人的研究可知，往往一个好的正手移动挑球，还可以后发制人、起到进一步消耗对方体力、使自己重新占据上风的重要作用。因此，本文也将正手移动挑球技术纳入实验内容中，它作为必不可少的必须掌握的技能之一，可以帮助作者发现在高校羽毛球的教学课堂上进一步探究微视频技术的优势和好处。表1.5的测试结果显示，两组男女生的成绩差距较大。实验组男生正手移动挑球击球次数成绩的指标平均值是7.55分，女生是6.75分；击球落点成绩的男生指标平均值5.85分，女生为1.58分；击球动作评价成绩的男生指标平均值是8.00分，女生为7.85分；技术测量总体成绩的男生指标平均值是21.40分，女生为20.34分；对照组的男生在上述四个指标的平均值分别5.70分、3.70分、6.55分和15.95分；女生为1.83分、2.14分、5.03分和15.77分。对上述四个指标进行独立样本T检验，结果显示两组男女生的P值都小于0.01，说明两组在正手移动挑球的击球次数成绩、击球落点成绩、击球动作评价成绩、技术测量总体成绩方面均存在非常显著性差异。由此看出，相对于采用传统教学法的对照组，采用微视频辅助教学法的实验组明显提升了正手移动挑球击球次数成绩、击球落点成绩、击球动作评价成绩和技术测量总体成绩。表1.5实验后实验组与对照组正手移动挑球测试成绩实验组（20人）对照组（20人）击球次数成绩（分）男7.55±0.985.70±0.76女6.75±0.791.83±0.69击球落点成绩（分）男5.85±0.903.70±0.76女1.58±0.892.14±0.73击球动作评价成绩（分）男8.00±0.456.55±0.98女7.85±0.585.03±0.77技术测量总体成绩（分）男21.40±1.5815.95±3.05女20.34±3.7615.77±2.49通过数据分析和技术测量过程中的观察发现对照组的学生存在问题有，首先不会通过用脚步寻找一个合适的球与身体之间的距离，经常出现用身体去够球的情况；其次学生击球时机选择不合理，出现脚和手不同步的情况；另外学生击球动作的引拍、击球和随前动作做的不充分，很多时候没有引拍动作。实验组通过在正手移动挑球训练中把步法训练和微视频辅助教学结合起来，学生在击球动作的完整性和流畅性、击球时身体与球的距离和击球时机选择上面优于对照组。实验组的学生在原地挑球实验中，击球成功次数虽然相差不多，但是通过观察发现原地击球率明显高于对照组，说明实验组原地挑球稳定性更高，身体与球的相对位置更加稳定，所以实验组在正手移动挑球技术测量各项指标上都优于对照组，由此说明用微视频辅助教学法能够提高学生正手移动挑球击球次数成绩、击球落点成绩、击球动作评价成绩、技术测量总体成绩。微视频辅助教学对学生移动挑球技术的影响优于传统教学法，其原因可能在于课前学生自主观看微视频，生动直观的动作影像有助于学生头脑中形成对技术动作的清晰表象，促进了学生练习过程中对技术的改进提高，通过录制观看自身动作视频，获取自己动作的反馈信息，对错误动作及时修正，因此可以提高技术成绩。从上面的实验中可以得到，总体来说实验组的学生较对照组的学生在羽毛球运动技术能力上都有较大提升。不管是看似基础的原地挑球技术、正手移动挑球技术，还是需要高技术含量的高远球技术，实验组的学生在微视频的帮助下都能更好地掌握技巧，得分均较对照组的高。从男女学生的方面来说，虽然女学生的测试结果普遍较男学生低，但是，实验组的女学生的测试成绩明显较对照组的优秀。另一方面，从表1.3，1.4，1.5可知，实验组和对照组（不管男女组）的P值显示两组具有差异性，可说明微视频的确对提升羽毛球技术具有一定的积极作用。1.3羽毛球学习兴趣测试及微视频技术对学习兴趣的影响分析羽毛球学习兴趣也是影响教学效果的一个不可忽视的影响因素。因此，在进行微视频对大学生羽毛球学习的能力提升的实验（3，1.1，1.2）的同时，作者特别增加了一个兴趣测试，从羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪四个方面，来调查高校学生对羽毛球学习的兴趣是否会因为加入了微视频技术而产生变化。这个兴趣测试主要分成两个步骤，一个是在为期16周的训练羽毛球技术的教学实践实验前，一个是在实验后；参加测试的成员与1.1和1.2中参加羽毛球技术的教学实验的成员一致，同样也以实验组与对照组的分组形式参加兴趣测试，每组分别20人由于男女学生在对羽毛球兴趣方面较实践方面（即第3章实验设计和1.由于男女学生在对羽毛球兴趣方面较实践方面（即第3章实验设计和1.1，1.2结果分析）的差异较小，因此这部分并没有分成男女两组进行测试，而是简单分成实验组和对照组。1.3.1实验前实验组和对照组学习兴趣测试结果与分析表1.6实验前实验组和对照组学习兴趣表学习兴趣测试成绩实验组（20人）对照组（20人）P值羽毛球运动参与成绩（分）1.04±0.751.16±0.650.338羽毛球学习积极兴趣成绩（分）3.79±0.851.01±0.770.098羽毛球关注度成绩（分）3.50±0.883.73±0.800.110羽毛球学习消极情绪成绩（分）1.50±0.561.37±0.520.159表1.6的测试结果显示，在实验前，实验组羽毛球运动参与的指标平均值是1.04分，羽毛球学习积极兴趣的指标平均值是3.79分，羽毛球关注度的指标平均值是3.50分，羽毛球学习消极情绪的指标平均值是1.50分；对照组在上述四个指标的平均值分别为1.16、1.01、3.73和1.37分。对这四个指标进行独立样本T检验，结果显示两个组的P值都大于0.05，表明实验组和对照组在学习兴趣方面没有显著性差异，表明两组学生对羽毛球项目的兴趣水平相同，因此可以对学生的学习兴趣进行实验，以研究分析再运用了微视频技术后，实验组的学生对羽毛球项目的兴趣是否有提升。1.3.2实验后实验组和对照组学习兴趣测试结果与分析表1.7实验后实验组和对照组学习兴趣测试结果学习兴趣测试成绩实验组（20人）对照组（20人）P值羽毛球运动参与成绩（分）1.39±0.641.20±0.670.008羽毛球学习积极兴趣成绩（分）1.24±0.771.07±0.810.005羽毛球关注度成绩（分）3.89±0.883.77±0.780.004羽毛球学习消极情绪成绩（分）1.43±0.561.41±0.790.003表1.7数据所示，在实验后实验组羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的均值分别是1.39、1.24、3.89、1.43，对照组羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的均值分别是1.20、1.07、3.77、1.41，将数据进行整理和独立样本T检验分析后，实验组和对照组在羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的P＜0.01，实验组的学习兴趣和对照组的学习兴趣具有非常显著性差异，比较均值得出实验组的学习兴趣成绩高于对照组。1.3.3对照组实验前和实验后学习兴趣测试结果与分析表1.8对照组实验前和实验后学习兴趣增幅表学习兴趣测试成绩实验前均值实验后均值增幅羽毛球运动参与成绩（分）1.161.200.04羽毛球学习积极兴趣成绩（分）1.011.070.06羽毛球关注度成绩（分）3.733.770.04羽毛球学习消极情绪成绩（分）1.371.410.04表1.8数据所示，对照组在实验前羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的均值分别是1.16、1.01、3.73和1.37分，在实验后羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的均值分别是1.20、1.07、3.77、1.41分，而对照组实验前以及实验后的涨幅依次为0.04、0.06、0.04、0.04分，可以看出对照组在实验后的羽毛球运动参与、羽毛球关注度、羽毛球学习兴趣都基本持平。对照组在实验后学习兴趣增幅不明显的原因主要在于对照组采用的传统教学法，在课堂上教师以羽毛球技术的讲解示范为主，在学生练习过程中教师也会对练习情况巡回指导，但课时有限的情况下难以对众多学生的所有问题做详尽全面的纠正，学生获取的反馈信息有限，大多是被动的模仿练习，主动性不够。重复的讲解示范模仿练习难以引起学生积极地情感反应，造成学生即便掌握了基本的羽毛球技术却仍难以切身体会到羽毛球的魅力，感觉到上课时枯燥泛味，难以激发其学习兴趣，造成学习动机下降。1.3.4实验组实验前和实验后学习兴趣测试结果与分析表1.9实验组实验前和实验后学习兴趣增幅结果学习兴趣测试成绩实验前均值实验后均值增幅羽毛球运动参与成绩（分）1.041.390.35羽毛球学习积极兴趣成绩（分）3.791.240.45羽毛球关注度成绩（分）3.503.890.39羽毛球学习消极情绪成绩（分）1.501.43-0.07表1.9数据所示，实验组在实验前羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的均值分别是1.04、3.79、3.50和1.50分，在实验后羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度和羽毛球学习消极情绪的均值分别是1.39、1.24、3.89、1.43分，实验组在实验前和实验后的涨幅分别是0.35、0.45、0.39、-0.07分，可以看出实验组在实验后的学习兴趣中的羽毛球运动参与、羽毛球学习积极兴趣、羽毛球关注度明显上升，羽毛球学习消极情绪的均值下降，表明实验组的羽毛球学习兴趣明显提高。众所周知，兴趣培养在高校体育课的教学中具有十分重要的地位。如果学生对体育课程内容缺乏浓厚的兴趣，那么学生的学习能动性也会大受打击、使其难以在相对