Unit4Whereismycar第4课时示范课教案【英语人教三起PEP版三年级下册】

-1-Unit4Whereismycar第4课时示范课教案【英语人教三起PEP版三年级下册】教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容人教三起PEP版三年级下册英语Unit4Whereismycar第4课时，内容包括询问方位的疑问词where，以及日常生活中的方位表达。学生将通过听、说、读、写的活动，练习使用where提问和回答关于方位的问题，并能用所学的方位词描述物体的位置。核心素养目标培养学生英语学习兴趣，提高英语听说能力。通过本课时的学习，学生能够运用所学词汇和句型，进行简单的方位表达和询问，提升跨文化交流意识。同时，增强学生的观察力和空间方位感，培养其逻辑思维和问题解决能力。学情分析三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对英语学习充满好奇和兴趣。在知识方面，学生已经掌握了一些基本的英语字母和单词，但对词汇的掌握还不够牢固，尤其是在日常生活中应用的词汇量有限。在能力方面，学生的英语听说能力相对较弱，尤其是在口语表达和听力理解上存在一定困难。此外，由于缺乏实际应用环境，学生的英语写作能力也相对薄弱。

在素质方面，三年级学生的注意力集中时间较短，容易受到外界干扰，需要教师通过多样化的教学手段激发其学习兴趣。同时，学生的自主学习能力和合作学习意识有待提高，需要教师引导和鼓励。

对课程学习的影响：

1.学生对课程的兴趣和参与度将直接影响其学习效果。因此，教师需创设有趣、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2.由于学生英语听说能力较弱，教师需在课堂上给予更多的听说练习机会，帮助学生提高英语实际运用能力。

3.学生在日常生活中接触到的英语词汇较少，教师需结合实际情境，引导学生将所学词汇应用于实际生活中，提高其英语素养。

4.学生在合作学习过程中，需培养良好的行为习惯，如积极参与、倾听他人意见等，这将对课程学习产生积极影响。

5.教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定合适的教学策略，确保全体学生都能在课程学习中有所收获。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（如电脑、投影仪）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：人教PEP英语三年级下册电子教材平台。

3.信息化资源：英语学习APP、在线英语学习网站资源。

4.教学手段：实物教具（如汽车模型、地图）、图片卡片、英语歌曲、故事绘本。教学流程1.导入新课

详细内容：教师以生动有趣的动画或故事引入课程，展示一辆汽车在公园中的场景。教师用英语提问：“Whereisthecar?”引导学生思考并回答。通过这种方式，激发学生的学习兴趣，同时复习旧知识，为新课的展开做铺垫。

用时：5分钟

2.新课讲授

（1）教授方位词汇

详细内容：教师展示一系列与方位相关的图片，如：north（北）、south（南）、east（东）、west（西）、up（上）、down（下）。通过图片和实物演示，让学生直观地理解和记忆这些词汇。

（2）练习方位表达

详细内容：教师播放一段对话录音，录音中两人讨论汽车的位置。学生跟随录音，模仿录音中的表达方式，练习使用方位词汇进行交流。

（3）教授疑问词where

详细内容：教师介绍疑问词where的用法，并举例说明。如：“Whereismycar?”（我的车在哪里？），引导学生进行问答练习。

用时：10分钟

3.实践活动

（1）方位游戏

详细内容：教师准备一张公园地图，学生在地图上用英语描述汽车的位置。教师随机提问，学生回答，提高学生的方位感和口语表达能力。

（2）寻找汽车

详细内容：教师将汽车图片贴在教室的各个角落，学生需要根据描述找到对应的汽车位置。通过游戏，学生巩固方位词汇和表达。

（3）小组讨论

详细内容：将学生分成小组，每组讨论一个场景，如：“Whereisthecat?”（猫在哪里？），然后每组用英语描述场景中物体的位置。

用时：10分钟

4.学生小组讨论

（1）讨论内容：学生根据所学的方位词汇和疑问词，描述场景中物体的位置。

举例回答：

-Group1:Thecatisunderthetable.

-Group2:Thecarisintheparkinglot.

-Group3:Thebirdisonthetree.

（2）讨论方式：小组内轮流发言，互相补充和完善描述。

（3）讨论评价：教师巡视各小组，给予指导和鼓励，关注学生的口语表达和合作学习情况。

用时：5分钟

5.总结回顾

详细内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括方位词汇、疑问词以及表达方位的方法。教师通过提问和展示图片，帮助学生巩固所学知识。

举例：

-T:Canyoutellmewherethecaris?

S:Thecarisintheparkinglot.

-T:What'sthis?

S:Thisisthetree.

-T:Whereisthetree?

S:Thetreeisinthepark.

重点难点分析：

-本节课的重点是方位词汇和疑问词的运用，难点在于学生能够准确、流畅地进行方位表达。

用时：5分钟

总用时：30分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）阅读材料：《MyDay》

内容概述：这是一篇关于一天中不同时间地点发生的事情的短文。学生可以通过阅读这篇短文，进一步了解如何用英语描述时间和地点。

（2）阅读材料：《TheStoryofaDay》

内容概述：这是一篇描述一个人一天生活的故事，通过故事中的不同场景，学生可以学习到更多的方位词汇和表达方式。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）课后作业：学生可以尝试用英语描述自己的一天，包括早上起床、上学、放学、回家等场景，并使用本节课学习的方位词汇和疑问词。

（2）家庭活动：家长可以陪同孩子一起在家中或户外进行方位游戏，如“寻找宝藏”或“寻找隐藏的物品”，通过实际操作加深对方位词汇的理解和应用。

（3）探究活动：学生可以调查自己所在城市或家乡的地图，找出学校、公园、商店等地点，并用英语描述它们的位置关系。

3.拓展知识点

（1）方位词汇的拓展：除了本节课学习的north、south、east、west、up、down等词汇外，还可以学习一些更高级的方位词汇，如：left（左）、right（右）、behind（后面）、infrontof（在……前面）、between（在……之间）等。

（2）疑问词的拓展：除了where，还可以学习how（如何）、when（什么时候）、why（为什么）等疑问词，这些疑问词可以帮助学生提出更多的问题，进行更深入的交流。

（3）日常对话的拓展：学生可以收集一些日常生活中的对话场景，如购物、问路、点餐等，通过模仿和练习，提高实际运用英语的能力。

4.实用性活动

（1）制作家庭地图：学生可以绘制自己家的地图，标出卧室、客厅、厨房、卫生间等位置，并用英语进行标注。

（2）模拟旅行：学生可以模拟一次旅行，描述旅行的路线、景点和活动，使用方位词汇和疑问词进行交流。

（3）角色扮演：学生可以分组进行角色扮演，如警察和嫌疑人、顾客和店员等，通过对话练习方位词汇和表达。典型例题讲解例题1：

问题：Tomisintheclassroom.Whereishe?

答案：Tomisintheclassroom.

例题2：

问题：Thecatisonthetable.Whereisthecat?

答案：Thecatisonthetable.

例题3：

问题：Thecarisinthepark.Whereisthecar?

答案：Thecarisinthepark.

例题4：

问题：Thebirdisinthetree.Whereisthebird?

答案：Thebirdisinthetree.

例题5：

问题：Theboyisunderthetree.Whereistheboy?

答案：Theboyisunderthetree.

补充说明：

1.确定主语和谓语：在回答问题“Whereis…?”时，首先要确定句子的主语和谓语，明确要描述的对象和动作。

2.使用方位词汇：根据句子的谓语和上下文，选择合适的方位词汇，如on、in、under、infrontof、behind等。

3.保持句子结构：在回答问题时，要保持句子结构的基本一致，即主语+be动词+方位词汇+地点。

4.实际应用：在日常生活中，学生可以尝试用“Whereis…?”的句型来询问或描述物体的位置，如：“Whereismypen?”（我的钢笔在哪里？）

题型举例：

1.问题：Thebookisonthedesk.Whereisthebook?

答案：Thebookisonthedesk.

2.问题：Theballisinthebox.Whereistheball?

答案：Theballisinthebox.

3.问题：Thegirlisunderthetable.Whereisthegirl?

答案：Thegirlisunderthetable.

4.问题：Theflowersareinthegarden.Wherearetheflowers?

答案：Theflowersareinthegarden.

5.问题：Thecatisbehindthedoor.Whereisthecat?

答案：Thecatisbehindthedoor.教学反思与改进八、教学反思与改进

各位同事，今天我想分享一下我对这节课的一些反思和改进的想法。

首先，我觉得在导入新课的时候，虽然孩子们对故事和动画很感兴趣，但我发现有些学生对于英语词汇的理解还是有些困难。我注意到一些学生在回答问题时，虽然能够用英语表达，但词汇的使用不够准确。这让我意识到，我需要在今后的教学中，更加注重词汇的精准教学，尤其是对于那些基础比较薄弱的学生。

其次，我发现学生在进行实践活动时，虽然参与度很高，但在小组讨论中，有些学生还是不太敢开口。这可能是因为他们担心说错而被同学们笑话。为了解决这个问题，我打算在下一节课中，引入更多的鼓励机制，比如设立“最佳表达奖”，来提高学生的自信心。