2025部编本一年级下册小公鸡和小鸭子 教学设计

《小公鸡和小鸭子》教学设计一、设计思路《小公鸡和小鸭子》是一篇充满生活情趣的童话故事，以简洁生动的语言讲述了小公鸡和小鸭子之间发生的两件事，展现了它们不同的生活习性以及互助友爱的美好品质。本课教学设计旨在遵循一年级学生的认知规律和学习特点，以识字写字为基础，以朗读感悟为核心，以情境体验为手段，引导学生在轻松愉悦的氛围中理解课文内容，感受人物形象，初步懂得伙伴之间要互相帮助的道理。教学过程注重趣味性与启发性相结合，力求让学生在语言实践中提升语文素养，在情感体验中养成良好品德。二、教材分析《小公鸡和小鸭子》是部编版语文一年级下册的一篇课文。课文以对话为主，语言浅显易懂，富有童趣。故事通过小公鸡和小鸭子在草地里、小河边发生的两件小事，生动地展现了它们各自的本领（小公鸡会捉虫子，小鸭子会游泳、捉鱼）以及它们之间相互帮助的友情。课文配有两幅插图，形象地再现了故事情节，有助于学生理解课文内容。本单元的主题是“伙伴”，旨在引导学生体会伙伴之间的情谊。《小公鸡和小鸭子》作为本单元的一篇课文，紧扣单元主题，通过具体的故事情节让学生感知伙伴间的互助与关爱，是对学生进行情感教育的好素材。同时，课文中出现了多个需要认识的生字和一些基本的句式，也是培养学生识字能力和阅读能力的重要载体。三、学情分析一年级下学期的学生，经过上学期的学习，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力。他们对童话故事有着浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，喜欢听故事、读故事、表演故事。他们的思维方式以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短，因此教学中需要运用直观形象的教学手段，创设生动有趣的教学情境，吸引他们的注意力。在识字方面，学生已经掌握了一些基本的识字方法，如加一加、减一减、换一换、联系生活等，但仍需在具体的语境中巩固和运用。在阅读方面，学生能够借助拼音朗读课文，但对朗读的语气、情感把握还不够到位，需要教师的引导和示范。在表达方面，学生乐于表达自己的想法，但语言组织能力和完整性还有待提高。四、教学目标1.认识“也、地、河”等若干个生字，会写“也、他”等字。掌握“氵”等偏旁部首。结合语境理解“一块儿”“高兴”“捉不到”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，读准对话的语气，特别是小公鸡和小鸭子的不同语气。通过分角色朗读、表演等方式，加深对课文内容的理解。3.了解小公鸡和小鸭子的不同习性，知道小公鸡会在草地里捉虫子，小鸭子会在水里游、捉鱼。感受小公鸡和小鸭子之间互相帮助的美好品质，体会伙伴之间友好相处的快乐。五、教学重难点教学重点：1.认识本课生字，会写要求写的字。2.正确、流利地朗读课文，能读出对话的不同语气。教学难点：1.理解小公鸡和小鸭子互助友爱的具体行为，并从中体会它们之间的友情。2.初步感知人物形象，明白伙伴之间应该互相帮助的道理。六、教学准备教师准备：多媒体课件（包含课文插图、生字卡片、相关动画或图片）、小公鸡和小鸭子的头饰。学生准备：预习课文，圈出生字，借助拼音尝试朗读。七、教法学法教法：1.情境教学法：利用多媒体创设与课文内容相关的情境，如草地、小河等，让学生仿佛身临其境，激发学习兴趣。2.朗读感悟法：通过范读、指名读、分组读、分角色读等多种形式的朗读，引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟道理。3.谈话引导法：在关键处设置问题，通过提问、讨论等方式，引导学生思考，理解课文内容。4.直观演示法：运用图片、头饰、动作等直观手段，帮助学生理解抽象的词语和故事情节。学法：1.自主探究法：鼓励学生自主识字，借助拼音朗读课文，发现问题，解决问题。2.合作学习法：组织学生进行小组讨论、分角色表演等活动，让学生在合作中学习，在交流中提高。3.联系生活法：引导学生联系自己的生活经验理解课文内容，如和小伙伴一起玩耍的经历，体会互助的快乐。八、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.（出示小公鸡和小鸭子的图片或动画片段）小朋友们，今天我们班来了两位可爱的小客人，看看它们是谁呀？（学生回答：小公鸡、小鸭子）2.你们喜欢它们吗？谁能说说你知道小公鸡或小鸭子有什么本领吗？（学生自由发言，教师相机引导）3.今天，这两只可爱的小动物之间发生了一个有趣的故事，我们一起来学习课文《小公鸡和小鸭子》。（板书课题，齐读课题）(二)初读课文，整体感知1.教师范读课文，学生认真倾听，注意字音和停顿。2.学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。圈出课文中的生字。3.检查朗读情况：*指名分段朗读课文，其他学生认真听，评价读得怎么样。*同桌互读，纠正字音。*全班齐读课文，感知故事大意。4.读完课文，你知道小公鸡和小鸭子一块儿去哪里了吗？它们做了些什么呢？（引导学生简单说说课文内容）(三)随文识字，理解词语1.学习第一自然段：*指名朗读第一自然段。*（出示句子：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。）“一块儿”是什么意思呀？（一起）你能用上“一块儿”说一句话吗？（比如：我和小明一块儿去上学。）*认读生字“也”。（结合生活，“也是”“也好”；字形分析，横折钩、竖弯钩。）2.学习第二、三自然段（草地里的故事）：*小公鸡和小鸭子来到了哪里？（草地里）它们在草地里做什么了呢？*（出示句子：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。）“吃得很欢”是什么样子的？（很高兴、很开心地吃）谁能做个“吃得很欢”的表情？*小鸭子在草地里找到了虫子吗？（没有）它怎么样了？（出示句子：小鸭子捉不到虫子，急得直叫唤。）“急得直叫唤”说明小鸭子心里怎么样？（着急）指导朗读这句话，读出小鸭子着急的语气。*小公鸡看到小鸭子捉不到虫子，是怎么做的呢？（出示句子：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。）你觉得小公鸡怎么样？（乐于助人、友好）*认读本段生字“地、河、哥”。（“地”可以组成“草地”“土地”；“河”联系“氵”，和水有关；“哥”可以联系“弟弟”“哥哥”。）3.学习第四、五自然段（小河边的故事）：*它们又来到了哪里？（小河边）*小鸭子对小公鸡说了什么？（出示对话：小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”）小公鸡同意了吗？它是怎么说的？（出示对话：小公鸡说：“我也去。”）*小公鸡能到河里去吗？为什么？（不能，它不会游泳）结果怎么样了？（出示句子：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。）“偷偷地”说明了什么？（小公鸡没告诉小鸭子，自己悄悄地去的）*小公鸡下水后遇到了什么危险？（出示句子：小公鸡不会游泳，一下子就淹到了水里。）它害怕吗？从哪里看出来？（出示对话：小公鸡吓得大叫：“救命啊！救命啊！”）指导朗读，读出小公鸡害怕、着急的语气。*小鸭子是怎么做的？（出示句子：小鸭子听见了，飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。）“飞快地”说明小鸭子游得怎么样？（很快，很着急去救小公鸡）你觉得小鸭子怎么样？（勇敢、乐于助人）*认读本段生字“听、说、行”。（结合句子和生活理解字义，进行简单的组词练习。）(四)巩固识字，指导书写1.出示本课所有生字卡片，开火车认读、指名认读、齐读。2.重点指导书写“也、他”。*观察字形，说说在田字格中的位置。*教师范写，强调笔顺和关键笔画。“也”：横折钩起笔略顿，竖弯钩要舒展。“他”：左窄右宽，“亻”的撇要直，“也”的写法同上。*学生书空，描红，仿写。教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写姿势。(五)课堂小结，拓展延伸1.今天我们认识了两位可爱的小动物，它们是谁呀？（小公鸡和小鸭子）它们之间发生了什么有趣的故事？2.小公鸡和小鸭子互相帮助，真是一对好朋友。在生活中，你帮助过小伙伴吗？或者小伙伴帮助过你吗？（学生自由分享）第二课时(一)复习回顾，温故知新1.认读生字卡片，用生字组词。2.指名分自然段朗读课文，回忆课文主要内容。(二)品读对话，感悟情感1.找出课文中小公鸡和小鸭子的对话，同桌之间互相读一读。2.分角色朗读对话：*小鸭子捉不到虫子时，它会怎么对小公鸡说呢？（引导学生想象小鸭子着急又有点羡慕的语气）*小公鸡给小鸭子虫子吃时，它的语气是怎样的？（热情、友好）*小鸭子邀请小公鸡下河时，是怎样的语气？（关心、善意提醒）小公鸡回答“我也去”时，语气是怎样的？（好奇、有点不服气）*小公鸡落水后呼救的语气是怎样的？（害怕、急切）小鸭子听到呼救后，会怎么回应？（焦急、果断）3.师生合作分角色朗读，男女生分角色朗读。4.戴上头饰，进行课本剧表演。（请几位同学分别扮演小公鸡和小鸭子，表演故事内容，鼓励学生加上动作和表情。）(三)深入理解，体会品质1.小公鸡和小鸭子都帮助了对方，你能具体说说吗？*小公鸡帮助小鸭子：把捉到的虫子给小鸭子吃。*小鸭子帮助小公鸡：救了落水的小公鸡。2.学了这个故事，你喜欢小公鸡和小鸭子吗？为什么？（它们都很友好，互相帮助）3.这个故事告诉我们什么道理呢？（伙伴之间要互相帮助，友好相处）(四)拓展延伸，迁移运用1.小公鸡和小鸭子的故事真有趣，也很有意义。我们生活中也有很多像它们一样互相帮助的小伙伴。你能把你和小伙伴之间互相帮助的故事讲给大家听吗？2.画一画：把你最喜欢的故事情节画下来，或者画一画你和小伙伴互相帮助的场景。(五)总结回顾，布置作业1.今天我们一起学习了《小公鸡和小鸭子》的故事，认识了许多生字朋友，还懂得了伙伴之间要互相帮助的道理。希望小朋友们也能像小公鸡和小鸭子一样，和小伙伴友好相处，互相关心，互相帮助。2.作业：*把《小公鸡和小鸭子》的故事讲给爸爸妈妈听。*认真书写本课要求写的字。*和小伙伴一起做一件互相帮助的好事。九、板书设计小公鸡和小鸭子（贴小公鸡图片）（贴小鸭子图片）草地里捉虫子→给（友爱互助）小河边（不会）救←捉鱼（也他地河听说）（生字卡片，可随机粘贴）道理：伙伴之间要互相帮助十、教学反思本课教学以学生为主体，注重情境的创设和学生学习兴趣的激发。通过多种形式的朗读和表演，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，感受人物情感。识字环节与阅读紧密结合，在具体的语境中识字，降低了识字难度