2026年高考语文真题全国Ⅰ卷古代诗歌阅读详尽解析

2026年全国Ⅰ卷（四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分）阅读下面这首宋诗，完成15～17题。风司马光陇首红旌急，樽前翠幕重。林端翻远刹，花外转疏钟。

夜寂清机[注]发，春阑别意浓。如何玉琴韵，并欲在青松。[注]清机：清净的心思。15.诗歌理解与赏析下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。

B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。

D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。

16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）本诗中的“翠幕”指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“

，

”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语（2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的“

，

”。（3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“

，

。”

【诗歌导读】【《风》导读】本诗为北宋史学家、文学家司马光晚年五言律诗，作于其退居洛阳时期。因与王安石政见分歧，司马光远离朝堂、潜心编撰《资治通鉴》，常于暮春宴别之际寄情风物。全诗以“风”为题，通篇不直言风，借风中万物描摹无形春风，由日间筵席远景转入静夜内心幽思，融离别愁绪与君子清节于一体。诗歌由景生情、由情见志，视听结合、层次分明，尽显宋诗含蓄淡远、情理相融的典型特质，既写暮春离别之怅，亦借青松、玉琴寄托自身清直自持的人格追求。阅读时可抓住“侧面写风”的核心手法，梳理由外景到心境、由离愁到情志的递进脉络，品味淡语藏深情、物我相融的古典意境。【辅助阅读】注解：①陇首：山头、高丘之上；②红旌：红色旌旗。③樽前：酒筵之前；④翠幕：青绿色帷幕，宴饮的帐幕。⑤刹：佛寺佛塔；⑥翻：风吹飘动、翻扬。⑦疏钟：断续悠远的钟声。⑧春阑：春末、暮春。⑨玉琴：美玉装饰的古琴；⑩并欲：一同相伴、全都寄身。诗意：山头之上，红色旌旗被狂风吹得急速翻飞；宴席跟前，层层青碧帐幕被风层层鼓荡堆叠。风吹过林梢，远处佛寺的飞檐塔角随风飘摇；繁花之外，断续悠远的钟声顺着长风缓缓传来。夜深人静，清风撩动心底澄澈幽淡的情思；暮春将尽，离别愁绪在风中愈发深重绵长。这般清寂意境，怎不叫人想把玉琴的悠悠琴音，一同托付给山间苍翠青松，随风长久回荡。赏析：全诗通篇不着一个“风”字，却句句写风，以风串联景物与离愁。前两联铺写风中远景近景，旌旗、帐幕、古塔、钟声，万物皆被风牵动，绘出春风浩荡的画面；后两联由景入情，深夜清风勾起心事，暮春时节恰逢别离，满心不舍；末句寄情山水琴松，愿琴声伴青松随风长存，含蓄写出不舍离人的深沉怅惘。结构：全诗八句四联形成清晰递进逻辑，时空转换自然流畅。起：首联铺日间近远实景。“陇首红旌急，樽前翠幕重”，一远一近、一山一筵，旷野红旗翻飞、席前翠幕鼓荡，拉开风中全景，奠定春风浩荡的底色。承：颔联拓远景视听意境。“林端翻远刹，花外转疏钟”，视线转向山林古寺，风声吹动塔影、送钟声穿花而出，拓宽空间，由单纯视觉转向视听交融，冲淡开篇筵席的喧闹，生出清幽空灵之气。转：颈联完成景情转折。“夜寂清机发，春阑别意浓”，场景由白日转入静夜，从写外在风中景物转向写内心情思。清风触动清净本心，暮春残景加重离别愁绪，是全诗情感核心。合：尾联收束升华情志。“如何玉琴韵，并欲在青松”，以设问宕开一笔，将琴韵、清风、青松合一，跳出单纯离愁，托物言志，余韵悠远。

整首诗从白日旷野到林间古刹，再到深夜独坐，由外物到内心，由离愁到品格，脉络清晰，起承转合完整。情感：离愁为表，守志为里，情理兼备。诗歌情感分为两层，内外相融，贴合司马光人生境遇。表层：暮春离别之怅。筵席送别，恰逢春末，春光凋零本易引人伤感，夜风静幽，更放大心中不舍，“别意浓”三字直抒离别惆怅，是眼前实景触发的真实心绪。深层：君子自持之清志。注释“清机”点明清净本心。尾联玉琴、青松为古典高洁意象，青松象征坚贞不屈、不随世俗动摇的品格，玉琴代表清雅淡泊的志趣。诗人愿将琴韵随清风长留青松之间，暗含自身退居不沉沦、坚守清正本心，不与世俗同流的人生追求。诗作并非单纯抒发归隐避世之意，而是借风中清景、离别幽怀，安放自己刚直自持的人格理想，兼具个人离愁与士人风骨，情理交融，淡而有厚度。

【高考风向】2026年高考全国Ⅰ卷：宋诗——《风》司马光2026年高考全国Ⅱ卷：唐诗——《骢马》杨炯高考风向：朝代高度集中宋，宋诗和宋词占据绝对主流。近六年高考全国卷20篇/组作品中，宋代作品多达16篇/组，唐代仅有4篇/组。这反映出高考命题在“唐宋并重”的传统基础上，近年来明显向宋代文学倾斜。这或许是因为宋诗、宋词说理深邃、技巧精细，更符合高考考查学生的思维品质的命题理念。宋诗典型风貌：语言平淡素雅，不事雕琢，融写景、抒情、言志于一体，淡语藏深情，尽显宋代文人诗重意趣、重内蕴的艺术特色。《风》这首五言律诗是司马光写景抒情诗的佳作，承宋诗“以意为主、含蓄淡远”的特质。全诗不刻意雕琢辞藻，以朴素物象、精炼字句写无形之风，由眼前别景推及内心幽怀，再升华至人格志趣，由浅入深、意境清寂。写景则虚实相生，抒情则含蓄蕴藉，状物见情、借景明志，既兼具画面美感，又承载士人精神境界，充分体现宋代文人诗“景、情、理合一”的审美追求。

【详尽解析】15.诗歌理解与赏析下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。答案：D

【解析】诗歌主旨情感分析错误。诗歌核心情感分两层：表层是暮春宴饮的离别愁绪；深层借青松、玉琴寄托坚守清净本心、保有君子清直气节的人格追求。全诗并未抒发“远离尘嚣、归隐山林”的心愿。司马光只是政见不合退居著书，无避世归隐之志；尾联只是借青松托清雅志趣，不是想要归隐山林，属于曲解主旨。考生角度，高阶思维，情感推断：①颔联“别意浓”，能读出离别之愁，推导不出“归隐山林的心愿”；②尾联是情感升华，“如何玉琴韵，并欲在青松”，青松、玉琴是君子高洁意象，诗人因离别心绪难平，想要将琴声寄于青松清风之间，抒发坚守清净本心、不改高洁品格的追求；③全诗无“归隐、避世、山林终老”类词句，青松象征品格，诗人只是借青松寄托清雅志趣，不等于渴望归隐。选项说“渴望归隐”为过度解读，以青松定归隐，是脱离诗歌语境的扁平思维；④排除法，A、B、C三项表述正确，很好推断。17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）本诗中的“翠幕”指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“

，

”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。（2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的“

，

”。（3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“

，

。”【参考答案】（1）烟柳画桥风帘翠幕（2）楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关（3）示例一：舟遥遥以轻飏风飘飘而吹衣

示例二：天朗气清惠风和畅

示例三：清风徐来水波不兴

示例四：阴风怒号浊浪排空【试题分析】2026年高考名句默写的创新题型，默写依附阅读材料命题，由独立基础题变为鉴赏延伸题，三道小题形成清晰的命题逻辑链条：①词语跨诗词互证（宋词“翠幕”+宋词柳永《望海潮》，对点考查）→②同意象拓展，围绕“风”这一古典核心意象，多重考查，一是对点宋词诗陆游《书愤》，一是古代文言散文不限定篇目的开放式考查。题型分层，诗、词、散文综合，定向限定默写+开放多元默写组合设置，区分不同层级的语文积累素养。命题以“风”“翠幕”两个核心要素作为线索，精细打通诗、词、散文三类文体边界，从课外古诗关联宋词，再延伸到爱国题材宋诗，最后拓展至先秦、魏晋、唐宋各类文言散文，用同一关键词、同一核心意象串联不同时代、不同文体的经典篇目。命题精细化呼应教材群文阅读、专题整合的教学导向，不再孤立考查单篇名句记忆，而是检验学生是否能建立字词、意象、题材、文体的关联知识网络，引导学生以专题形式梳理古诗文，实现课内知识的灵活迁移与综合运用。题型创新，对于基础牢固的考生，难度不高。第（3）题审题要细心，限定为古代散文，不能填写古代诗歌。试题分析（教育部考试院，中国考试，2026年6月7日）“诗言志，歌永言”，诗本就起源于歌谣。第16题是一次跨越时空、贯通古今的尝试，让当下歌曲与千年前司马光的古诗《风》不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂之感，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验、艺术追求和创作手法。这种创作手法学生并不陌生，《义务教育语文课程标准》（2022年版）中推荐背诵篇目李峤的《风》也是如此：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”试题引导学生认识到古代诗歌距离我们并不遥远，希望他们亲近古代诗歌。需要说明的是，第16题题干引用歌词“竹筏轻轻飘荡”，“飘荡”即“随风飘动”（《现代汉语词典》），“在水面上随波浮动”（《汉语大词典》）。统编语文教材八年级上册中的课文《与朱元思书》就以“从流飘荡，任意东西”写水上船只。大家都非常熟悉的歌曲《让我们荡起双桨》中“小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”一句使用的也是“飘荡”一词。歌曲的题目是《如果你要写风，就不能只写风》，话题是风，“竹筏轻轻飘荡”描