北师大版小学数学一年级上册《小鸡吃食》情境化教案设计

北师大版小学数学一年级上册《小鸡吃食》情境化教案设计一、教学内容与课标解读【教材分析·基础】《小鸡吃食》是北京师范大学出版社出版的小学数学一年级上册第四单元“10以内数加与减”中的核心内容1。本课主要学习得数是10的加法以及相应的减法。在小学数学知识体系中，10的加减法具有承上启下的关键作用。由于人类计数采用十进制，满十进一是后续所有进位加法和退位减法的基础，因此本课内容不仅是本单元的教学重点，更是学生整个计算学习生涯中的一块基石210。教材编排独具匠心，通过“小鸡吃食”这一动态且富有童趣的情境，将原本抽象的数学运算蕴含在具体的故事情节中。情境图本身具有开放性，画面中的小鸡可以动态地走向两个食盘，这为引导学生发现不同的数学信息、提出不同的问题提供了丰富的素材，有助于学生在具体情境中理解加减法的实际意义，并探索10的组成与分解23。【学情分析·基础】一年级学生刚刚步入小学生活，他们活泼好动，注意力集中时间较短，思维形式以具体形象思维为主10。在知识储备上，学生已经熟练掌握了1至10各数的认识，学习了9以内的加减法，并能初步运用数数、摆实物等方法进行简单计算78。然而，对于10这个关键数的特殊性和重要性，学生尚缺乏深刻的认识；对于10的组成虽然有零散的生活经验（如十个手指），但尚未形成系统、有序的认知结构7。此外，学生在将实际问题转化为加减法算式，尤其是在同一情境下理解加法和减法的互逆关系时，可能存在认知困难，这是本课教学中需要特别关注的地方310。【核心素养指向】本课教学着力培养学生的数学核心素养：一是数感，通过具体情境和操作活动，深化对10作为计数单位的理解，能灵活进行10的拆分与组合；二是运算能力，能够正确、熟练地计算10的加减法，并理解算理；三是推理意识，通过一图四式的练习和有序探索10的组成，初步体会加减法之间的关系以及有序思考的优越性7。二、教学目标与重难点【教学目标】1.【基础】知识与技能：结合“小鸡吃食”的具体情境，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关10的加减法的计算方法，能正确计算10的加减法357。2.【重要】过程与方法：通过摆一摆、画一画、拨一拨等动手操作活动，经历从实际问题抽象出数学模型的过程，理解10的组成，并能用所学知识解决简单的实际问题37。3.【基础】情感态度与价值观：在生动有趣的情境和游戏中体验数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系，培养认真观察、大胆交流、乐于合作的良好学习习惯56。【教学重点·高频考点】熟练计算10的加减法，掌握10的所有组成形式37。【教学难点·难点】理解加减法之间的互逆关系，能根据一幅图列出四道有联系的算式（一图四式），并能有序地探索10的组成37。三、教学准备1.教具：多媒体课件（PPT，包含教材情境图、动态演示、游戏界面）、实物计数器、大号磁力圆片或小鸡头饰。2.学具：每人20个小圆片或小棒、学习单（含10的组成表格）。四、教学实施过程（核心环节）（一）激活经验，情境导入上课伊始，教师利用课件动态演示：在一片草地上，有9只小鸡在左边的一个食盘边吃食，这时，从远处又跑来1只小鸡。画面定格于此。教师用富有感染力的语言提问：“小朋友们，快看，谁来了？仔细观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？能试着提一个数学问题吗？”【非常重要】此环节的设计意在利用一年级学生的年龄特点，通过动态、有趣的画面迅速吸引其注意力，激发学习兴趣45。同时，引导学生用数学的眼光观察世界，从具体情境中提取“左边有9只小鸡，右边有1只小鸡”这一数学信息，并提出“一共有几只小鸡？”这一核心问题，为新知的探索做好铺垫。学生回答后，教师顺势板书核心问题，并揭示课题：“今天我们就跟随这些小鸡一起走进数学王国，学习‘小鸡吃食’。”（二）合作探究，建构模型1.解决问题一：一共有几只小鸡？（探索9、1与10的关系）针对学生提出的“一共有几只小鸡”的问题，教师引导学生列出算式。学生根据已有经验，很容易列出9+1=10或1+9=1056。此时，【重要】教师需要追问“为什么用加法？”“你是怎么算出10的？”，将学生的思维从直观感知引向算理的理解。学生可能会回答“数出来的”或“9添上1就是10”。教师应充分肯定学生的想法，并顺势引导：“我们能不能用手里的学具把小鸡吃食的过程摆出来呢？”学生动手操作：先摆9个圆片表示左边的9只小鸡，再摆1个圆片表示跑来的1只小鸡，合起来数一数是10个5。通过这一过程，学生深刻体会到“把两部分合起来”用加法，并巩固了9和1组成10的知识。教师追问：“除了9+1=10，还可以怎样列式？”引导学生理解交换两个加数的位置，得数不变，得出1+9=10。2.解决问题二：盘子边的8只和2只（探索8、2与10的关系，初识一图四式）课件动态演示：10只小鸡开始吃食，画面变成左边盘子有8只小鸡，右边盘子有2只小鸡35。教师引导学生再次观察：“现在你又发现了什么？能提出什么数学问题？”学生可能会提出加法问题：“一共有几只小鸡？”（8+2=10，2+8=10），也可能提出减法问题：“一共有10只小鸡，左边有8只，右边有几只？”（108=2），或者“一共有10只小鸡，右边有2只，左边有几只？”（102=8）【非常重要】这是本课的核心环节。教师应放手让学生在小组内交流，并用学具摆一摆、说一说，充分理解每个算式的含义。特别是对于减法算式，要引导学生结合情境理解：从总数10只里面去掉左边的8只，就得到右边的2只。通过这样的操作与交流，学生不仅掌握了8、2与10的关系，更重要的是初步感知了同一幅图可以列出四个相关联的算式（一图四式），初步突破了本课的难点3。3.发散思维：如果小鸡继续走动呢？（探索10的其他组成）教师追问：“10只小鸡还可能怎样到两个盘子边吃食呢？请小朋友用圆片代替小鸡，分一分，摆一摆，看看哪两个小组能找出所有不同的分法？”【重要】此环节将学生的思维引向深入，从被动接受走向主动探索。学生以小组为单位，动手操作，将10个圆片分成两堆。在操作过程中，教师巡视指导，并引导学生思考：“怎样分才能既不重复也不遗漏？”部分小组可能会发现按顺序分（如左边分0个、1个、2个……）的好方法，教师应及时予以表扬，渗透有序思考的数学思想710。小组汇报分法，教师根据汇报在黑板上有序地板书10的组成：10可以分成：9和1，8和2，7和3，6和4，5和5，4和6，3和7，2和8，1和9，0和10。根据每一种分法，学生都能说出四道算式（0和10的情况除外），从而系统建构了10的加减法模型。此时，【热点】教师可以引入朗朗上口的“凑十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”47通过儿歌的形式帮助学生记忆，极大地提高了学习的趣味性和效率。（三）操作内化，深化理解——拨一拨，填一填为了从实物操作过渡到半抽象思维，教师引导学生利用计数器进行探索。课件出示计数器，上面有10颗珠子。教师示范：拨动1颗珠子到另一边，问：“现在你看到了几颗和几颗？10可以分成几和几？能列出哪些算式？”（10可以分成1和9，1+9=10，9+1=10，101=9，109=1）。接着，学生自己动手拨珠子，从拨1颗开始，依次拨2颗、3颗……直到拨9颗，每拨一次，就在学习单的表格中填一次37。这个活动将静态的分合变成了动态的过程，让学生在“手脑并用”中，清晰地看到总数不变，部分数此消彼长的关系，从而深刻理解10的组成以及加减法之间的联系。拨完后，引导学生观察表格，发现规律：左边的数越来越大，右边的数越来越小，但它们合起来总是103。（四）分层练习，巩固应用【基础练习】1.说一说，填一填：出示教材“练一练”第1题的情境图（如葫芦架下的蝴蝶或蚂蚁），让学生独立观察，根据图意列出10的加减法算式，并同桌互相说说算式的含义37。此题旨在检验学生对基本模型的理解和应用能力。2.爬台阶游戏：课件出示“小狗爬台阶”的情境图，一共有10级台阶，小狗已经爬到了第2级或第3级，提问：“小狗还要爬几级才能到家？”【高频考点】学生需要列出减法算式102=8或103=7237。这是一个典型的减法模型的应用，将计算与解决生活问题紧密结合。【综合应用】1.计算小竞赛：直接出示一组口算题，如103=，105=，2+8=，4+6=，0+10=等，限时完成，然后集体订正。通过这种方式，提高学生的计算熟练度和正确率37。2.猜电话号码：将几道10的加减法算式的得数连起来，作为淘气家的电话号码，让学生通过计算来“拨通”电话5。这种游戏化的练习形式，极大地调动了学生的参与热情，使枯燥的计算变得生动有趣。（五）回顾整理，拓展延伸1.课堂小结：教师引导学生回顾：“今天这节课，你有什么收获？”学生可能会从知识（学会了10的加减法）、方法（用摆圆片、拨计数器学习）、情感（觉得数学课很有趣）等多个角度进行总结367。教师应充分肯定学生的收获，并再次强调10这个“好朋友”在数学学习中的重要性。2.拓展延伸：布置一个开放性的课后活动——“用自己的身体找10”。让学生回家后，和父母一起找一找，我们的身体上还有哪些地方藏着10？（例如：十个脚趾头、十个手指的关节等）并和父母玩一玩“凑10”的手指游戏35。将课堂学习延伸到家庭，让学生在生活化的实践中进一步巩固新知，感受数学的无处不在。五、教学板书设计小鸡吃食——10的加减法9+1=101+9=10101=9109=18+2=102+8=10102=8108=27+3=103+7=10103=7107=36+4=104+6=10104=6106=45+5=10105=5……凑十歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。47六、教学反思与评价【教学反思·重要】本课设计遵循“以生为本”的理念，充分考虑了小学一年级学生的认知规律和心理特点。在教学设计上，主要体现了以下几个特点：1.情境贯穿，寓教于乐：整节课以“小鸡吃食”的故事情境为主线，从发现问题、探索问题到巩固应用，都将数学知识巧妙地融入生动有趣的情境之中，符合低年级学生的心理需求，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望69。2.操作体验，直观建构：针对一年级学生思维具体形象的特点，本课设计了摆圆片、拨计数器、手指游戏等多个动手操作环节。让学生在“做数学”的过程中，亲历知识的形成过程，从感性体验上升到理性认识，深刻理解了10的组成和加减法的算理，有效突破了教学难点3710。3.有序探究，发展思维：在探索10的组成时，教师引导学生思考如何分才能“不重复、不遗漏”，并有意识地按照顺序整理出10的分成，从而渗透了有序