北师大版小学英语三年级上册Unit 2 Lesson 4 Fun with Animals教案

北师大版小学英语三年级上册Unit2Lesson4FunwithAnimals教案

一、课标解读与设计理念

本教案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三年级（一级）的目标要求进行设计，并深度融合当下前沿的教育教学理念。核心设计理念体现为以下三点：

1.素养导向，整体育人：超越单纯的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培育贯穿始终。围绕“Animals”主题，引导学生在认识动物、表达动物的过程中，发展观察、比较、分类、推理等思维技能，建立关爱动物、理解生命差异的初步意识，实现学科育人价值。

2.学用结合，在语境中思维：秉持“在用中学，在学中用”的原则，摒弃机械操练。创设“班级虚拟动物园”、“动物侦探”、“保护动物宣传员”等一系列真实的、富有思维含量的任务情境，驱动学生在解决问题、完成项目的过程中，主动吸收和内化语言，实现语言知识与思维活动的同步发展。

3.技术赋能，差异发展：充分利用数字教育资源（如AR动物卡片、交互式白板游戏、语音评价工具）和多元教学手段，创设沉浸式、互动式学习环境。通过设计分层任务和个性化活动路径，关注每一位学生的学习起点与风格，提供精准支持，促进全体学生在原有基础上获得最大发展。

二、教材与学情深度分析

1.教材多维分析

本课是北师大版（三年级起点）三年级上册第二单元“Friends”的第四课时。单元主题为“朋友”，从认识朋友、描述朋友，自然延伸到“动物朋友”。本课“FunwithAnimals”是单元主题情境的深化与拓展，承担着重要的承上启下功能。

1.语料分析：核心语言输入为若干种常见动物的名称（如cat,dog,bird,fish,rabbit,monkey等）、描述动物体型与特征的形容词（如big,small,long,short,tall）以及核心句型“Lookatthe...It’s...Ithas...”。文本形式以对话、韵句和简单描述为主，复现率高，韵律感强，符合三年级学生认知特点。

2.能力指向：教材通过听音辨物、看图说话、角色扮演等活动，重点训练学生的听说技能和初步的模仿表达能力。图片资源丰富，为情境创设提供了有力支撑。

3.拓展空间：教材内容为基础框架，留有充足的生成与拓展空间。教师可基于此，整合跨学科知识（如动物科学、美术），设计更综合、更具挑战性的探究任务。

2.学情精准画像

教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，对形象、生动、色彩鲜明的事物兴趣浓厚，好奇心强，乐于模仿和表现。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度，富有趣味性和节奏感。开始形成初步的合作意识和集体荣誉感。

2.语言基础：经过一、二年级的英语启蒙，具备简单的听、说、读基础，能听懂课堂指令，进行简单的日常问候和自我介绍。对动物主题有强烈的天然兴趣，已零星掌握部分动物词汇（如cat,dog）。但语言系统尚不完善，词汇量有限，表达多以单词和短语为主，完整句输出存在困难，且易受母语思维影响。

3.潜在困难与增长点：学生可能对多个形容词并列描述感到困难（如“It’sbigandtall.”），也容易混淆“It’s...”与“Ithas...”的用法。然而，这也正是学生语言逻辑从碎片走向结构的关键增长点。通过可视化工具（如图形组织器）和结构化支架，能有效帮助学生突破瓶颈。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

（一）教学目标

1.语言能力

1.2.能听懂、会说、初步认读本课核心动物词汇（cat,dog,bird,fish,rabbit,monkey,tiger,elephant等）及描述性形容词（big,small,long,short,tall）。

2.3.能在图片、动作或情境的提示下，听懂并用“Lookatthe...It’s...Ithas...”句型对动物进行简单的描述。

3.4.能理解并跟读、表演本课对话与小韵文，语音语调基本正确。

5.学习能力

1.6.能通过观察图片、模仿声音和动作、参与游戏等多种方式学习和记忆单词。

2.7.能在小组活动中，初步学会倾听同伴、轮流表达，共同完成任务。

3.8.能利用教师提供的思维工具（如“动物特征气泡图”）组织自己的语言表达。

9.思维品质

1.10.能通过观察、比较不同动物的图片或模型，发现并归纳其典型特征（如体型、身体部位特点），发展观察与比较能力。

2.11.能根据听到的动物特征描述，在脑海中形成形象并进行判断，发展简单的逻辑推理能力。

12.文化意识

1.13.了解几种常见动物在中西方文化中的基本象征意义（如狗是忠诚的朋友）。

2.14.初步树立“动物是人类朋友，应关爱保护”的意识。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：掌握核心动物词汇和“Lookatthe...It’s...Ithas...”句型，并能在模拟情境中运用。

2.教学难点：

1.3.区分并正确运用“It’s...”（描述整体属性，如大小、高矮）和“Ithas...”（描述拥有的身体部位特征，如长鼻子、短尾巴）。

2.4.在真实交际中，克服胆怯心理，流畅、自信地进行综合语言输出。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作PPT课件，包含高清动物图片、动画、原声音频与视频。

2.3.利用AR技术制作的3D动物模型（通过平板电脑或手机扫描特定图片呈现）。

3.4.“AnimalSoundGuessingGame”交互式白板游戏。

4.5.歌曲视频：“WalkingintheJungle”或“OldMacDonaldHadaFarm”改编版。

6.实物与教具：

1.7.毛绒动物玩具或精细动物模型（涵盖目标词汇）。

2.8.动物特征词汇卡片与句型卡片。

3.9.“动物护照”任务单（每人一份）。

4.10.“我们的动物园”大型背景海报板。

5.11.“动物面具”制作材料（半成品纸模、彩笔、绳子）。

12.环境布置：将教室一角布置成“动物观察站”，张贴动物图片和世界地图（标注动物栖息地）。

五、教学过程实施

第一阶段：主题关联，激趣导入(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

活动1：韵律热身，激活旧知

1.教师活动：播放上一单元学过的关于身体部位的歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，快速指向自己的身体部位，提问：“What’sthis?”(Ear)“Isitlongorshort?”(Myearsaresmall.)

2.学生活动：跟随音乐欢快歌唱，做动作。响应教师提问，复习身体部位词汇及长短、大小概念。

3.设计意图：通过节奏明快的歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。从已知的身体部位词汇自然过渡到对特征的描述，为本课描述动物特征做好语言和心理铺垫。

活动2：谜语导入，揭示主题

1.教师活动：

1.2.神秘地说：“Ihavesomespecialfriends.Theyarenotboysorgirls.Listen!”播放几种典型动物声音（狗叫、猫叫、鸟鸣）。

2.3.呈现局部模糊或被遮盖的动物图片，给出线索：“It’sbig.Ithasalongnoseandbigears.Whatisit?”(Elephant)

3.4.揭晓答案，展示完整动物图片，并板书课题“FunwithAnimals”。

5.学生活动：认真听音、观图，积极思考并猜测动物名称。可以用中文说出猜测，教师顺势引出英文。

6.设计意图：利用谜语形式激发学生的好奇心和探究欲，训练学生的听觉和视觉信息捕捉能力与推理能力。在揭晓谜底的过程中自然引出本课核心词汇，实现无痕导入。

第二阶段：多维输入，解构新知(PresentationPractice)(约20分钟)

活动1：视听沉浸，意义初建

1.教师活动：

1.2.播放本课主情境动画（如：孩子们去动物园游玩）。第一遍播放，要求学生整体感知。

2.3.第二遍分段播放，在出现目标动物时暂停，用惊喜的语气说：“Look!What’sthis?”引导学生回答后，清晰、缓慢地示范单词发音，并借助手势（如比划大象的鼻子表示“long”）或实物演示词义。

3.4.引入AR动物模型。用平板电脑扫描卡片，屏幕上立体的老虎开始走动并吼叫，教师描述：“Wow!Lookatthetiger.It’sbig.Ithasblackstripes.（指着条纹）”

5.学生活动：观看动画，理解情境。模仿教师发音，跟读新词。观察AR模型，发出惊叹，在震撼的视觉体验中建立单词音、形、义的联系。

6.设计意图：多媒体动画提供整体语境，AR技术创造超现实沉浸感，将抽象词汇转化为可感知、可互动的立体形象，极大增强输入的可理解性与趣味性，符合儿童认知特点。

活动2：结构化操练，内化句型

1.教师活动：

1.2.句型聚焦：在黑板上并排贴出大象和兔子的图片。指着大象说：“Lookattheelephant.It’sbigandtall.”板书“It’s...”。接着指向大象的鼻子和耳朵：“Ithasalongnoseandbigears.”板书“Ithas...”。用同样方式描述兔子，形成鲜明对比。

2.3.可视化工具：出示“动物特征气泡图”范例。中心是动物图片，周围气泡分别用“It’s...”和“Ithas...”引出特征。

3.4.交互游戏：进行“GuessWhoIAm”游戏。教师佩戴动物头饰，但不展示给学生，用句型描述自己：“I’mbig.I’mgrey.Ihavealongnose.”让学生猜。然后请个别学生上台扮演。

5.学生活动：观察教师对比示范，理解两个句型的用法区别。在教师指导下，尝试为老虎或猴子制作简易的气泡图。积极参与猜谜游戏，运用听力理解技能，并尝试模仿描述。

6.设计意图：通过对比演示，直观化解教学难点。气泡图作为思维支架，帮助学生将零散的特征信息进行逻辑组织。游戏化操练将句型练习置于真实交际需求中，降低焦虑，提高参与度。

第三阶段：分层任务，综合操练(ConsolidationProduction)(约25分钟)

活动1：任务驱动——制作“班级动物园”

1.教师情境创设：“我们的教室要变成一个‘ClassZoo’。每位同学都是一名‘动物研究员’，需要完成你的‘动物护照’，并向大家介绍你的动物朋友，它才能入住我们的动物园。”

2.任务分层：

1.3.基础层：领取“动物护照”任务单，任务单上印有动物图片和部分提示词（如：___attherabbit.It’s_______.Ithaslong_______andshort_______.)，学生根据图片补全句子。

2.4.提高层：任务单上只有动物图片和“Lookatthe...It’s...Ithas...”句型框架，学生需独立观察并填写特征。

3.5.拓展层：学生从“神秘动物袋”中随机抽取一个非本课重点的动物模型（如giraffe,penguin），借助iPad查询或请教老师，完成对其的描述。

6.小组活动：学生完成后，在4人小组内轮流介绍自己的“动物护照”。组员相互倾听，可以补充或提问。教师巡视，提供个别化指导，并记录典型输出。

7.集体展示：每组推选一位代表，将“动物护照”贴到“我们的动物园”海报板上，并面向全班进行介绍。教师使用课堂评价软件，随机抽取其他学生进行“点赞”或“补充一条特征”。

8.设计意图：真实的任务情境赋予语言学习以目的和意义。分层任务确保不同水平的学生都能“跳一跳，够得着”，获得成就感。小组活动培养合作学习能力，集体展示环节则提供了公开展示和互评的机会，锻炼综合语用能力。

活动2：跨学科融合——“我是动物代言人”

1.教师活动：引入“关爱动物”主题。“作为动物朋友，我们不仅要了解它们，还要保护它们。请你为你喜欢的动物设计一个面具，并为它‘代言’，说一句保护它的话。”

2.学生活动：

1.3.艺术创作：选择动物，利用提供的材料装饰动物面具。

2.4.语言准备：在教师提供的语言支架帮助下，准备代言词。支架如：“Hello,Iama_______.Iam_______.Ihave_______.Pleaseloveme.Don’t_______.”（例如：Hello,Iamatiger.Iambigandstrong.Ihaveblackstripes.Pleaseloveme.Don’thurtus.）

3.5.展示代言：佩戴面具，进行角色扮演，说出代言词。可以模仿动物的典型动作或叫声。

6.设计意图：将英语学习与艺术、德育自然融合，实现跨学科学习。角色扮演深化了学生的情感代入，使“关爱动物”的意识从口号转化为具身的体验和表达。创造性输出任务检验并提升了本课学习成果的综合运用水平。

第四阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryExtension)(约7分钟)

活动1：思维导图式总结

1.教师活动：与学生一起，利用板书和气泡图，回顾本课所学的主要动物名称、描述特征及核心句型。以问题链引导：“今天我们认识了哪些动物朋友？”“我们可以从哪两个方面描述它们？”“你喜欢哪种动物？为什么？”

2.学生活动：跟随教师回顾，积极回答问题，尝试用完整的句子表达喜好及原因。

3.设计意图：结构化地梳理知识，帮助学生形成知识网络。开放性问题鼓励学生表达个人观点，将语言学习与个人情感联结。

活动2：多元化评价与作业布置

1.过程性评价反馈：教师展示在巡视中记录到的优秀学生输出例句（匿名），进行表扬。对普遍存在的语言错误进行集中、正面的点拨。

2.作业布置（分层可选）：

1.3.必做（基础巩固）：听读课文录音三遍，并模仿表演给家人看。

2.4.选做A（实践应用）：用今天学的句子，向家人介绍自己的一件动物玩具或宠物。

3.5.选做B（探究拓展）：和父母一起，在网上查找一种你感兴趣的中国特有动物（如panda,goldenmonkey），画一画，并尝试用“It’s...Ithas...”写1-2个句子。

6.设计意图：评价贯穿教学过程，此处反馈起到画龙点睛的作用。分层作业尊重学生差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现“生活即教育”的理念。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图形式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit2Lesson4FunwithAnimals

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