阿里里（第一课时）教学设计-小学一年级音乐湘艺版唱游·音乐

阿里里（第一课时）教学设计——小学一年级音乐湘艺版唱游·音乐一、教材与教学内容分析【基础】【重要】本课《阿里里》选自湘艺版小学一年级上册第七课，是一首具有浓郁民族风情的云南纳西族民歌。全曲为一段体结构，采用d羽五声调式，旋律简洁明快，以重复和模进手法为主，音域控制在六度以内（61235），非常符合一年级学生嗓音生理特点，易于模仿和演唱2。歌曲的最大特色在于大量使用衬词“阿里里”与“花花赛”，这些衬词在纳西族语言中是表达欢快、热闹情绪的虚词，类似于汉语中的“哎嗨哟”，赋予了歌曲独特的民族韵味。演唱形式采用“一领众和”，生动地再现了纳西族人民在春耕劳作或节庆歌舞时的热烈场景，既有劳动的律动感，又有游戏的互动性13。【核心】本设计基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“唱游·音乐”第一学段的课程理念，强调在游戏和活动中体验音乐。将《阿里里》定位为一把开启民族音乐之门的钥匙，通过“听、唱、奏、舞、创”五位一体的综合活动，引导学生在无压力的游戏中，不仅学会演唱，更重要的是沉浸式地体验纳西族音乐的风格特征，初步建立“五声调式”的感性认识，并掌握“一领众和”这一重要的民间音乐表现形式。本课试图打通音乐与舞蹈、音乐与劳动、音乐与生活的学科壁垒，让学生在多元联觉中理解音乐源于生活的本质。二、学情分析【重要】【基础】一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期，生理上，他们处于嗓音发育的“幼稚期”，声带短而薄，气息控制能力弱，适合轻声、高位、自然的演唱，切忌喊唱。心理上，他们具有强烈的“向师性”和“模仿性”，注意力集中时间短（约1520分钟），思维以具体形象思维为主，对抽象的音乐符号（如音符、调式）不感兴趣，但对生动的故事、鲜艳的图片、好玩的游戏和身体律动有着天然的亲近感27。在进入本课之前，学生可能在前几课接触过简单的节奏模仿和《飞呀飞》等童谣，但对于少数民族音乐文化、五声调式、衬词、一领众和等概念完全陌生。因此，教学不能从概念出发，而应从感官体验入手，将知识隐藏在趣味活动中。例如，将“五声调式”转化为“五个好朋友音符”，将“一领众和”转化为“回声游戏”或“喊歌比赛”。此外，学生的生活经验中可能有模仿插秧、播种的直观印象，可以借此理解“撒小秧”的含义，建立音乐与生活的联系3。三、教学目标设计依据课程标准与学情，设定以下核心素养导向的教学目标：【基础】（一）审美感知：1.能够通过聆听，感受《阿里里》欢快、活泼的情绪，听辨出歌曲中具有民族特色的衬词“阿里里”和“花花赛”。2.能在教师引导下，初步感知中国五声调式（d羽）的民族风格，体会旋律的流畅与优美。（二）艺术表现：3.能用自然、明亮的声音，准确的节奏和音高，有表情地演唱歌曲《阿里里》2。4.能用简单的纳西族舞蹈动作（如甩手、踏脚）和身势律动（拍手、拍腿）参与歌曲表现，尝试用打击乐器（串铃、碰铃）在衬词处伴奏。（三）创意实践：5.能够积极参与“一领众和”的演唱游戏，与老师和同学合作，尝试创编不同的领唱与齐唱方式（如男生领女生和、一组领另一组和）。6.能根据“撒小秧”等歌词内容，创编简单的劳动模仿动作，进行情景表演。（四）文化理解：7.通过音乐活动，初步了解纳西族的服饰（披星戴月）、生活习俗（春耕、棒棒节）和歌舞文化，尊重并喜爱少数民族音乐2。四、教学重点与难点【高频考点】【难点】（一）教学重点：能用欢快、活泼的声音准确演唱歌曲《阿里里》，并乐于用多种形式（律动、打击乐）参与表现。（二）教学难点：1.感受并表现纳西族民歌的独特风格，特别是衬词“阿里里”与“花花赛”的韵味（“阿里里”要唱得轻巧有弹性，“花花赛”要唱出上扬、喜庆的感觉）。2.在实践中体验并初步掌握“一领众和”的演唱形式，做到与他人合作时的协调与默契。五、教学准备多媒体教学设备（一体机）、PPT课件（包含纳西族风光、服饰、棒棒节视频、《阿里里》原唱及伴奏）、电子琴、纳西族服饰图片、串铃和碰铃若干、节奏卡片（XX|XXX|）。六、教学实施过程（核心环节）本课设计为“走进纳西三部曲”的情境教学模式，总时长40分钟。（一）导入环节：开启音乐之旅，初识纳西风情（约5分钟）【情境创设】1.师生问好（律动问好）：（教师用欢快的语调）同学们，音乐列车又要出发啦！这次老师要带大家去一个神秘又美丽的地方。请你们闭上眼睛，听一段音乐，猜猜我们要去哪里？（播放背景音乐《阿里里》的伴奏，教师身披一条具有民族风情的披肩，模仿纳西族服饰特点。）2.视觉冲击与导入：（音乐渐弱，教师请学生睁眼，展示PPT中纳西族壮丽的玉龙雪山和丽江古城图片。）师：小朋友们，我们到站啦！这里就是云南丽江，住着一个能歌善舞的民族——纳西族。你们看，纳西族的人们穿的衣服有什么特别的地方？（引导学生观察，PPT特写纳西族“披星戴月”披肩。）生：上面有星星、月亮，像围裙……师：观察得真仔细！这叫“披星戴月”，说明纳西族的人们非常勤劳，披着星星出门，戴着月亮回家2。今天，纳西族的小朋友正唱着歌欢迎我们呢，让我们赶紧去听听吧！【设计意图】通过创设乘列车旅行的情境，结合视觉与听觉刺激，迅速将学生带入特定的民族文化氛围中。对服饰的观察不仅是文化导入，也为后续理解“撒小秧”等劳动场景埋下伏笔。（二）初步聆听与节奏游戏：找找“阿里里”（约8分钟）【重要】【核心】1.初听歌曲，寻找“密码”：（播放《阿里里》范唱，教师随音乐轻微律动。）师：纳西族小朋友的歌好听吗？你听到他们唱得最多的一句话是什么？生：阿里里！师：太棒了！“阿里里”就像是这首歌的魔法密码，也是纳西族民歌中最有特色的衬词，就像我们说“啦呀啦”一样，代表他们很快乐、很高兴14。2.【节奏难点】节奏模仿游戏：师：要想和纳西族小朋友对上暗号，我们得先学会他们的“密码节奏”。教师出示节奏卡片：（1）第一组密码（衬词“阿里里”的节奏）：XX|XXX||阿里阿里里（教师用“da”读节奏，并拍手示范，学生模仿。）（2）第二组密码（衬词“花花赛”的节奏）：XX|XX||花花赛赛（学生模仿后，教师将两组连起来练习，加入跺脚或拍腿等身势。）师：男生读第一组，女生读第二组，我们来一场节奏对垒赛！【设计意图】将复杂的歌曲剥离出核心节奏元素，通过游戏化的“破译密码”活动进行前置练习。这不仅解决了歌曲中的节奏难点，更让学生在无意识中熟悉了歌词中的核心衬词，为后续演唱铺平道路。（三）学唱新歌：破解“旋律”密码（约15分钟）【非常重要】【高频考点】1.旋律模唱（回声游戏）：师：纳西族的小朋友特别喜欢玩“回声游戏”，他们唱一句，山谷里就会回一句。现在老师来当小朋友（领唱），你们来当山谷里的回声（齐唱）。（采用“lu”或“la”哼唱旋律，重点练习含有“612”的核心乐句，即“阿里里”对应的旋律66|553|和55|331|。）教师唱：66|553|（阿里里）学生回声：66|553|教师唱：55|331|（阿里里）学生回声：55|331|2.歌词“对对碰”：师：现在，我们把破译的“节奏密码”和“旋律密码”合在一起，加上歌词试一试。请大家注意，“阿里里”要唱得轻快，像小皮球一样有弹性，“花花赛”要唱得好像烟花绽放一样，往上扬一点。教师弹琴，学生用“跟唱法”逐句学唱歌词。重点指导“撒小秧”一词的咬字归韵，并提问：“撒小秧”是什么意思？（纳西族春天播种，表现他们的勤劳。）谁来做一个撒种的动作？我们边唱边做3。3.攻克难点句（乐句对比）：师：大家找一找，歌谱里有没有长得特别像的两句歌词？（引导学生发现“撒小秧”的两句旋律：555|531|和555|531|是完全重复。）师：原来是双胞胎兄弟，所以我们要唱得一模一样，不能唱错哦。4.完整演唱：学生跟随伴奏音乐，完整、小声地演唱歌曲第一段。教师提醒学生保持良好的演唱姿势（坐直，头正），用自然的声音演唱，不要喊唱。【设计意图】此环节层层递进，从旋律模唱到歌词填入，再到难点对比，遵循了低年级学生从模仿到认知的学习规律。“回声游戏”不仅解决了音准问题，更潜移默化地渗透了“一领众和”的形式。强调衬词的演唱技巧，直指教学难点，确保艺术表现的质量。（四）深化体验：“一领众和”与纳西舞蹈（约8分钟）【重要】【热点】1.“一领众和”形式体验：师：纳西族人们唱歌可有意思了，有时候是大家一起唱，有时候是一个人领唱，大家再和上去，这叫“一领众和”1。我们来看看歌曲里，哪几句像是领唱，哪几句像是合唱？（教师播放歌曲，用手指指示意。通常，“撒小秧，撒小秧”前的部分是领唱，后面的衬词和重复部分是齐唱。）师：现在老师来当领唱（唱旋律部分），你们来当合唱团（唱“阿里里”和“花花赛”的衬词部分）。（师生合作进行第一遍“一领众和”的体验。）师：接下来，老师请左边的小朋友来领唱，右边的小朋友来和声。我们看看哪边的配合最默契。（生生合作，多种形式轮换，如男生领女生和，请个别表现好的学生当小领唱）2。2.纳西族舞蹈律动：师：纳西族不仅有美妙的歌声，还有热情的舞蹈。在“棒棒节”的篝火晚会上，他们会围成圆圈跳舞2。我们一起来学几个简单的动作吧！教师示范基本舞步：左右各踏两步，双手在身体两侧自然甩动。在唱到“阿里里”时，双手上举，身体随着节拍左右摇摆。学生起立，模仿教师动作。教师播放歌曲，全体学生边唱边围成小圆圈（或原位）律动，再次感受歌曲的欢快情绪。【设计意图】将音乐知识（一领众和）转化为具体的演唱实践，通过师生、生生的多次轮换合作，让学生在动中学、玩中悟，真正理解这种古老演唱形式的魅力。舞蹈的加入，实现了“唱游”理念的落地，使音乐体验更加立体化。（五）拓展与创意表现：“小小音乐家”（约4分钟）【难点】【创意】1.加入打击乐器：师：大家唱得跳得都很棒！老师这里有两个小礼物（出示串铃和碰铃），是纳西族小朋友送给大家的3。我们想想，把它们加在歌曲的什么地方最合适呢？（引导学生讨论，大多数学生能听出加在衬词“阿里里”和“花花赛”处最合适，因为那是歌曲最热烈的地方。）师：请几位“小乐手”上来领取乐器，在衬词处为我们伴奏。其他同学继续唱歌和跳舞。（部分学生用串铃摇奏，部分学生用碰铃敲击强拍，合作演绎全曲。）2.综合表演：将学生分成三组：演唱组（分成领唱与齐唱）、舞蹈组（围圈律动）、器乐组（衬词伴奏）。在教师指挥下，进行一次完整的、载歌载舞的综合表演，模拟纳西族篝火晚会的热闹场景。【设计意图】打击乐器的加入是对学生听辨能力和创造力的挑战，让他们从听众变为“编配者”。综合性的分组表演是对本课所有教学目标的最终检验和升华，让学生在合作中获得巨大的成就感，将课堂气氛推向高潮。（六）课堂小结与延伸（约30秒）师：快乐的音乐旅行马上就要结束了。今天我们到云南认识了勤劳热情的纳西族，学会了他们的歌曲《阿里里》，还跳了他们的舞蹈。其实，我们中国有56个民族，每个民族都有自己独特的音乐宝藏，等着大家以后去发现。让我们唱着《阿里里》，跟纳西族的小朋友说再见吧！（播放伴奏，学生边唱边做律动走出教室。）七、板书设计【基础】电子屏显区黑板主区阿里里云南·纳西族纳西族风光图片节奏密码：XX|XXX||→衬词：阿里里（高兴）花花赛（欢乐）旋律密码：66|553||演唱：一领众和（领）（齐）歌词对比句：555|531||（撒小秧）八、教学评价与反思【重要】（一）评价方式：本课采用表现性评价，贯穿教学过程始终：1.参与度评价：观察学生在节奏模仿、舞蹈律动中的主动参与程度。2.技能掌握评价：在分组演唱和综合表演中，检查学生对音准、节奏、“一领众和”形式的掌握情况。3.创意表现评价：鼓励学生在动作创编、乐器伴奏选择上的独特想法，给予积极肯定。（二）预设与反思：本课设计容量较大，对教师的课堂驾驭能力要求较高。在实际教学中，需注意以下几点：1.时间分配弹性：若学生在舞蹈环节兴趣极高，可适当压缩拓展部分，保证核心体验的深度；若节奏练习吃力，应放慢速度，以游戏通关的形式确保每个孩子过关，切不可赶进度。2.关注个体差异：一年级学生音乐基础差异大，对于内向或音准稍差的孩子，在“领唱”环节要多加鼓励，或允许他们在齐唱部分用