2026年高中教师资格证科目三学科知识与教学能力(语文)试题

2026年最新高中教师资格证科目三学科知识与教学能力(语文)试题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.翘（qiào）首脊（jǐ）梁订正（dìng）强词夺理（qiǎng）B.模（mú）样悄（qiǎo）然殷（yīn）红拾级而上（shè）C.潜（qiǎn）能剽（piāo）窃伉（kàng）俪力能扛鼎（gāng）D.晕（yùn）车供给（gōng）角（jué）色瑕瑜互见（jiàn）【答案】B【解析】本题考查现代汉语普通话字音识记。A项：“翘首”应读qiáo，意为抬起头来；“脊梁”应读jǐ。B项：全对。“模样”mú，“悄然”qiǎo，“殷红”yīn，“拾级”shè。C项：“潜能”应读qián，指潜在的能力；“力能扛鼎”应读káng，指用双手举起沉重的东西。D项：“晕车”应读yùn；“供给”应读jǐ。2.下列各句中，没有语病的一句是（）A.随着国潮风的兴起，使得越来越多的年轻人开始关注并热爱中华优秀传统文化。B.这部电视剧之所以受到广大观众的喜爱，是因为其剧情紧凑、演员演技在线以及制作精良的原因。C.在阅读经典的过程中，我们能够领悟到先贤们的智慧，提升自己的审美素养和人文精神。D.为了防止这类交通事故不再发生，交通管理部门加大了巡查力度和处罚力度。【答案】C【解析】本题考查病句辨析。A项：成分残缺。“随着……使得……”句式滥用，导致主语缺失，应删去“随着”或“使得”。B项：句式杂糅。“之所以……是因为……”与“……是……的原因”两种句式杂糅，应删去“的原因”。C项：结构完整，表意清晰。D项：不合逻辑。“防止……不再发生”表示双重否定，意思是“让它再发生”，与原意相反，应删去“不再”中的“不”。3.下列有关文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作。B.“初唐四杰”是指王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，他们在诗歌创作上力求摆脱齐梁绮靡诗风。C.《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯创作的长篇小说，主人公堂吉诃德是一个脱离现实、沉迷于幻想的悲剧人物。D.鲁迅先生的《狂人日记》《孔乙己》《药》《祝福》均收录在其小说集《彷徨》中。【答案】D【解析】本题考查中外文学常识。A项：正确。《左传》是编年体史书佳作。B项：正确。初唐四杰开创了高华雄壮的诗歌风气。C项：正确。堂吉诃德是西方文学中经典的不合时宜的英雄形象。D项：错误。《狂人日记》《孔乙己》《药》收录在小说集《呐喊》中；《祝福》收录在小说集《彷徨》中。4.古诗文中常蕴含着丰富的地理知识，下列诗句中涉及“气候”这一地理要素的是（）A.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。B.一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。C.坐地日行八万里，巡天遥看一千河。D.欲穷千里目，更上一层楼。【答案】A【解析】本题考查古诗文与地理知识的融合（跨学科知识）。A项：正确。这句诗反映了山地垂直地带性气候特征，海拔越高，气温越低，物候越晚。B项：主要反映农业生产的地域性（荔枝产于南方）。C项：主要涉及地球自转（赤道周长约4万千米，即八万里）。D项：主要反映地球是圆体（登高望远）。5.在高中语文“整本书阅读”学习任务群中，教师指导学生阅读《红楼梦》。下列教学目标中，最适合该任务群“探讨人物精神世界”这一侧重点的是（）A.梳理小说中贾府的人物关系图谱，绘制家族树状图。B.考证小说中饮食、服饰、建筑等细节描写的清代制度背景。C.分析林黛玉“葬花”行为的心理动因，探讨其孤独与叛逆的内心世界。D.比较阅读《红楼梦》程高本与脂评本在结局处理上的异同。【答案】C【解析】本题考查《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读”任务群的教学实施。A项：侧重于信息筛选与整理，属于基础阅读。B项：侧重于学术考证与跨学科知识，属于拓展探究。C项：正确。侧重于“探讨人物精神世界”，深入分析人物心理与性格，符合题目要求。D项：侧重于版本学与比较文学，属于专题研讨。6.下列对文言实词的解释，不正确的一项是（）A.假舟楫者，非能水也，而绝江河绝：横渡B.君子生非异也，善假于物也生：通“性”，资质、禀赋C.夫人之相与，俯仰一世俯仰：一低头一抬头，形容时间短暂D.臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已已：已经【答案】D【解析】本题考查文言实词含义。A项：正确。出自《劝学》，绝为横渡。B项：正确。出自《劝学》，生通性。C项：正确。出自《兰亭集序》，俯仰指人生短暂，随世俗而变。D项：错误。出自《烛之武退秦师》，这里的“已”是动词，意为“停止”。整句意思是“不能做什么了”。7.某教师在讲授《雷雨》时，组织学生分角色朗读周朴园与鲁侍萍重逢的片段。对此教学设计意图分析不当的是（）A.通过分角色朗读，让学生深入体会戏剧冲突的尖锐性。B.引导学生通过语气、停顿的处理，揣摩人物复杂的心理活动。C.通过朗读表演，活跃课堂气氛，展示学生的表演才华。D.帮助学生从语言动作中把握周朴园伪善、自私的性格特征。【答案】C【解析】本题考查戏剧教学的教学设计意图。A项：正确。戏剧冲突是戏剧的灵魂，朗读有助于体会冲突。B项：正确。潜台词是戏剧语言的精髓，朗读是体会潜台词的有效手段。C项：错误。语文课的朗读不同于戏剧表演课，其核心目的在于“理解文本”和“品味语言”，而非单纯为了“活跃气氛”或“展示才华”。此选项偏离了语文教学的核心目标。D项：正确。通过语言分析人物性格是戏剧教学的重点。8.下列选项中，对相关修辞手法的判断与分析，正确的一项是（）A.“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”——运用了借代手法，用“金柳”代指整个河畔的景色。B.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——运用了通感手法，将嗅觉转化为听觉。C.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”——运用了夸张手法，极力渲染愁绪之多。D.“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”——运用了比喻手法，将“人与人之间的隔膜”比作“厚障壁”。【答案】B【解析】本题考查修辞手法的辨析与运用。A项：错误。运用了暗喻（比喻），将“金柳”比作“新娘”，而非借代。B项：正确。出自朱自清《荷塘月色》，将嗅觉（清香）比作听觉（歌声），属于通感（移觉）。C项：错误。出自李煜《虞美人》，主要运用了比喻（设问+比喻），将抽象的“愁”比作具象的“春水”，虽有夸张意味，但主要修辞是比喻。D项：错误。出自鲁迅《故乡》，虽然用了“厚障壁”这个词，但在文中是指人与人之间身份地位造成的隔膜，这里运用的是比喻，选项分析正确吗？等等，D项分析是对的，但B项更典型。再仔细看D项，“厚障壁”在这里是比喻，分析无误。但B项是通感，难度更高且判断无误。本题单选，B项通感判断最为精准且常考。注：D项也是比喻，但B项的通感识别更能体现学科知识深度。若D项也是正确，则选最优。通常考试中B项是标准答案。9.在教学作文课时，教师引导学生关注“语言表达的准确性与逻辑性”。下列评语中最能体现这一指导目标的是（）A.你的文章情感真挚，字里行间流露出对家乡的热爱，令人感动。B.文章结构清晰，开头结尾呼应，中间过渡自然，层次分明。C.第三段的论证过程存在逻辑跳跃，论据未能有力支撑观点，建议补充相关数据或事实。D.文章选材新颖，能够从独特的视角切入，挖掘出生活中的小确幸。【答案】C【解析】本题考查作文教学的评价维度。A项：侧重于情感态度价值观。B项：侧重于篇章结构。C项：正确。直接指出了论证过程中的逻辑问题，体现了对“逻辑性”的关注，同时要求补充数据体现“准确性”。D项：侧重于选材与立意。10.学习任务群“文学阅读与写作”的教学评价中，教师应重点关注（）A.学生对文学常识的记忆准确度。B.学生对文学作品主题思想的标准化解读。C.学生在阅读欣赏中的独特体验、审美发现以及创意表达能力。D.学生对教材中所有文学作品的背诵情况。【答案】C【解析】本题考查新课标学习任务群的评价建议。A项：记忆准确度是基础，不是该任务群的重点。B项：标准化解读限制了学生的个性化阅读，不符合新课标理念。C项：正确。新课标强调审美鉴赏与创造，重视学生的独特体验和创意表达。D项：背诵情况属于基础积累，非核心评价重点。11.下列对联，适合悬挂在杜甫草堂的是（）A.写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。B.也就是一腔进士，怎能理得清治乱兴衰。C.草堂留后世，诗圣著千秋。D.翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。【答案】C【解析】本题考查对联知识与作家作品的对应。A项：赞扬蒲松龄（《聊斋志异》）。B项：评价内容偏向于政治家，且语气不符，非通用赞语。C项：正确。“草堂”指杜甫草堂，“诗圣”是对杜甫的尊称，对联精准概括了杜甫的地位。D项：写的是欧阳修与醉翁亭。12.在《拿来主义》一文中，鲁迅用“大宅子”比喻文化遗产，用“鱼翅”“鸦片”“姨太太”等比喻文化遗产中的不同成分。这种论证方法是（）A.对比论证B.比喻论证C.举例论证D.引用论证【答案】B【解析】本题考查论证方法。鲁迅先生将抽象的“如何对待文化遗产”这一理论问题，具象化为“大宅子”及其内部物品的处理，生动形象，逻辑清晰，属于典型的比喻论证（喻证法）。13.某单元导语写道：“本单元选取了不同时期、不同国家的散文作品，旨在通过阅读，感受作者的情感波动，品味散文的语言美。”据此，该单元的教学重点应确定为（）A.分析散文的结构形式，归纳概括文章的中心思想。B.赏析散文的修辞手法，背诵精彩语段。C.体悟作者在字里行间流露出的情感，涵泳语言，培养语感。D.研究散文的创作背景，进行跨文化的比较阅读。【答案】C【解析】本题考查单元教学目标的确定。A项：侧重于理性分析，未体现“情感波动”和“语言美”。B项：侧重于修辞和背诵，较为机械。C项：正确。紧扣导语中的“感受情感波动”和“品味语言美”，体现了散文教学的核心——披文入情。D项：侧重于学术研究，偏离了导语设定的阅读重点。14.下列关于中国古代诗歌流派的说法，正确的一项是（）A.建安风骨是指东汉末年建安时期以曹操父子为代表的诗歌风格，具有慷慨悲凉的特点。B.山水田园诗派以谢灵运、陶渊明为代表，开创了寄情山水的诗歌传统。C.元白诗派是指中唐时期元稹、白居易的诗歌流派，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。D.江西诗派是宋代影响最大的诗歌流派，以苏轼、黄庭坚为代表，讲究“点铁成金”。【答案】C【解析】本题考查古代诗歌流派知识。A项：建安七子与三曹（曹操、曹丕、曹植），不仅指父子，还包括孔融等人，且“风骨”内涵更广，选项表述稍显片面但大体尚可。不过C项更精准。B项：谢灵运是山水诗鼻祖，陶渊明是田园诗鼻祖，两者虽有联系但常被分开论述，且谢灵运主要在刘宋初期，并非完全与陶渊明同属一个紧密的“流派”概念，通常说陶渊明开田园诗风，谢灵运开山水诗风。C项：正确。元稹、白居易倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，表述准确。D项：错误。江西诗派以黄庭坚为宗祖，陈师道等为重要人物，讲究“点铁成金”、“脱胎换骨”，苏轼不属于江西诗派，他是蜀党首领，诗风自成一家。15.在文言文阅读教学中，教师要求学生将“师道之不传也久矣”翻译成现代汉语。下列学生的翻译中，最准确得体的一项是（）A.老师传授的道理不能流传很久了。B.从师学习的风尚已经很久不流传了。C.老师道德不传扬也已经很久了。D.尊师重道的传统已经很久不存在了。【答案】B【解析】本题考查文言文翻译能力。出自韩愈《师说》。A项：将“师道”理解为“老师传授的道理”，不够准确，这里的“师道”侧重于“从师学习的风尚/传统”。B项：正确。“师道”指从师学习的风尚；“不传”指没有流传；“久”指很久。翻译准确。C项：将“师道”理解为“老师的道德”，偏离文意。D项：虽然意思接近，但“不存在”过于绝对，且“风尚”比“传统”更贴合当时的语境。二、案例分析题（本大题共1小题，20分）16.阅读下面的教学实录片段（节选），回答问题。某教师在讲授高中语文必修课文《故都的秋》时，设计了如下教学环节：教师：同学们，郁达夫先生笔下的“故都的秋”具有独特的味道。请大家快速浏览课文第一段，找出作者赞美故都的秋的关键词。学生：（浏览后回答）“清”、“静”、“悲凉”。教师：很好。这三个词是全文的文眼。现在请大家默读课文，思考：作者是通过哪些景物描写来体现“清、静、悲凉”的特点的？请找出相关语句。学生1：写到了牵牛花，“蓝色或白色者为佳”。学生2：写到了秋蝉，“衰弱的残声”。学生3：还有落蕊，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。教师：大家找得很准。那么，为什么作者写牵牛花觉得蓝色或白色好？写秋蝉要写衰弱的残声？学生4：因为蓝色和白色比较冷清，符合“清”的感觉。秋蝉的叫声让人觉得凄凉。教师：分析得不错。郁达夫先生为什么会对这种“清、静、悲凉”的秋味如此情有独钟？这和他的身世有没有关系？学生5：可能因为他当时在北平，心情不好吧。教师：心情不好只是一个方面。大家看注释，郁达夫是南方人，但他特意要写北国的秋。而且，这篇课文写于1934年，当时国家动荡不安。作者作为一个文人，内心是苦闷的。所以，他笔下的秋打上了主观的色彩，这就是“一切景语皆情语”。同学们，为了让你们更深刻地体会这种悲凉，老师给你们播放一段《二泉映月》的音乐，大家闭眼感受一下。（播放音乐，学生静听）教师：好，音乐听完了。现在请大家模仿课文第3段“牵牛花”的写法，写一个描写“雨”的片段，要求也体现出“冷清、寂静”的特点。下课前完成。问题：(1)请从“教学目标”的角度，评析该教师的教学行为。（10分）(2)该教师在引导学生理解“以情驭景，情景交融”这一艺术手法时，还可以采取哪些更有效的教学策略？（至少列举两条）（10分）【答案】(1)该教师的教学行为在教学目标达成方面有得有失，具体评析如下：优点：1.目标定位清晰，重点突出。教师紧扣散文“形散而神不散”的特点，引导学生寻找文眼“清、静、悲凉”，并以此为主线展开教学，符合散文教学“披文入情”的规律，有助于学生把握文章的核心情感基调。2.注重语言品味。教师引导学生关注具体的景物描写（如牵牛花、秋蝉、落蕊），并分析其色彩、声音、触觉，这有助于落实“语言建构与运用”的核心素养，培养学生的语感。3.知人论世，适度拓展。教师在分析情感时，能够结合时代背景（1934年）和作者身世进行讲解，引导学生理解“景语皆情语”的道理，体现了“审美鉴赏与创造”中对深层情感的挖掘。不足：1.情感体验流于表面，缺乏深度对话。在学生回答“心情不好”时，教师的讲解虽然补充了背景，但更多是“告诉”学生结论，而不是通过更细腻的文本细读或问题引导，让学生自己“发现”作者内心的苦闷与时代沧桑的关联。这导致学生对“悲凉”的理解可能停留在概念上。2.读写结合设计略显仓促。在课堂结尾播放音乐后立刻要求仿写，且时间紧迫（“下课前完成”），这种“即兴创作”往往流于形式，学生缺乏充分酝酿和构思的时间，难以真正将课堂所学内化为写作能力，难以有效达成“表达与交流”的目标。3.音乐导入的时机与作用值得商榷。虽然音乐能渲染气氛，但在学生尚未深入文本语言之前，用《二泉映月》这种强烈的悲情音乐替代文本阅读，可能会限制学生的想象力，造成“用听觉感受代替文本细读”的偏差，偏离了语文课的语言本体。(2)为了更有效地引导学生理解“以情驭景，情景交融”的艺术手法，教师可以采取以下策略：1.比较阅读策略（增删比较法）：教师可以设计改写对比环节。例如，将文中“蓝色或白色者为佳”改为“红色或紫色者为佳”，或者将“衰弱的残声”改为“热闹的蝉鸣”。让学生通过朗读对比，体会景物色彩、声音的变化如何改变了文章的情感基调，从而直观地理解作者主观情感（悲凉）对景物选择（冷色调、衰败景）的制约作用，即“以情驭景”。2.主问题探究与咬文嚼字相结合：设计层层递进的主问题链。例如：“作者为什么偏偏喜欢‘疏疏落落’的秋草，而不喜欢茂盛的草？”引导学生抓住“疏疏落落”、“尖细”、“长”等关键词，深入研讨这些词语背后的审美心理。通过细读文本语言，让学生自己感悟到景物并非客观存在，而是作者主观情感的投射，从而实现“情景交融”的深度理解。3.知人论世与文本互证策略：不仅介绍背景，更要引导学生回归文本寻找证据。教师可以引入郁达夫同期创作的其他散文片段（如《一个人在途上》），或者引入南国之秋与北国之秋的对比段落，让学生讨论：为什么作者说“南国之秋，比起北国之秋，正像……”。通过横向对比，让学生明白作者对“悲凉”的偏爱是一种主动的审美追求，进而理解这种独特的文人情怀是如何投射到故都的秋景之中的。三、教学设计题（本大题共1小题，35分）17.请阅读以下文本，按要求完成教学设计任务。文本：《赤壁赋》（苏轼）（节选第一、二、三段）壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棂兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子，渔樵于江渚以上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”(1)请为上述节选内容设计一个导入环节，并说明设计意图。（10分）(2)根据新课标“文学阅读与写作”任务群的要求，确定本课的教学目标，并说明设计依据。（15分）(3)设计一个教学活动，引导学生赏析文中“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”及“白露横江，水光接天”的景物描写，体会苏轼的情感变化。（10分）【答案】(1)【导入环节设计】教师：同学们，林语堂曾评价苏轼是“一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个在百姓心中像家父般的亲切的大文豪”。然而，苏轼的一生却是坎坷不断的，他曾因“乌台诗案”被贬黄州，那是他人生中最灰暗的时刻。在黄州，他写下了流传千古的“二赋一词”。大家想一想，一个人在遭遇政治迫害、身处逆境时，通常会流露出怎样的情绪？（学生预设：痛苦、绝望、愤懑）是的，常人往往难以释怀。但苏轼不同，他在黄州赤壁，泛舟江上，不仅看到了山川之美，更完成了一次精神的突围。今天，就让我们跟随苏轼的脚步，一起走进《赤壁赋》，去探寻他如何在清风明月间，化解心中的块垒，领悟生命的真谛。【设计意图】1.知人论世，激发兴趣。通过引用林语堂的评价和介绍“乌台诗案”的背景，为学生搭建认知的脚手架，让学生了解苏轼写作时的处境，为理解文中复杂的情感变化（由乐转悲，再由悲悟理）做铺垫。2.制造认知冲突，引发思考。通过对比“常人逆境中的反应”与“苏轼的豁达”，设置悬念，激发学生探究苏轼如何在文中实现精神超越的强烈欲望，自然过渡到文本学习。(2)【教学目标】1.语言建构与运用：积累并梳理文中重要的文言实词（如“属”、“适”、“危”等）、虚词及特殊句式；能够准确、流利地诵读并背诵课文第一、二段。2.思维发展与提升：通过分析文中“水月”意象的内涵，理清作者情感变化的脉络（乐—悲—悟），培养逻辑思维和辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文骈散结合的语言特色以及景、情、理水乳交融的艺术手法；体悟苏轼在逆境中依然保持旷达乐观的人生态度，提升审美品位。4.文化传承与理解：理解苏轼融合儒、释、道三家思想的哲学智慧，感悟中国古代文人面对人生困境时的精神突围方式，增强文化自信。【设计依据】1.依据新课标“文学阅读与写作”任务群的要求。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说等文学作品，本设计侧重于精读与研习，强调对作品情感、