《小学语文语言文学阅读与新时代前行筑未来课｜了解理念 树立意识》

1课程开设的时代背景与核心任务演讲人课程开设的时代背景与核心任务01小学语文语言文学阅读的核心理念解读02以语言文学阅读赋能新时代育人的实践方向03目录《小学语文语言文学阅读与新时代前行筑未来课｜了解理念树立意识》作为一名从事小学语文教研工作十余年的一线教育工作者，我见证了新课标发布以来小学语文教育从知识导向到素养导向的整体转型，也在近百所学校听课调研、和上百名一线教师交流的过程中深刻感受到：阅读教学是落实语文核心素养的核心载体，而语言文学阅读的育人价值缺位，是当前很多小学语文课堂难以实现立德树人根本目标的关键原因。本次课程遵循由浅入深的逻辑，从背景解读到理念厘清，再到意识树立，最终指向新时代育人的核心目标，具体内容展开如下。01课程开设的时代背景与核心任务1新时代小学语文教育的核心育人诉求新时代我国基础教育的根本任务是立德树人，语文课程作为母语教育课程，是培育学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的核心阵地。其中，阅读教学占据了语文教学的半壁江山，语言文学阅读的质量直接决定了母语教育的育人高度——我们培养的是能够适应未来社会发展、有文化底蕴、有共情能力、有审美追求的时代新人，而不是只会做题的考试机器，这一诉求对语言文学阅读教学提出了更高的要求。2当前小学语文阅读教学的共性痛点去年我参与了全省小学语文学业质量监测的数据分析，结果显示：62%的小学高段学生能准确完成文本信息提取、概括段落大意等标准化题目，但仅有28%的学生能够清晰说出文本带给自己的真实情感触动，超过七成的学生表示“阅读就是为了完成题目”。我在一所城区小学听公开课《卖火柴的小女孩》时也遇到过这样的场景：整节课教师都在训练学生“找体现小女孩孤独的关键词”“概括文章的主要内容”，下课后我随机问了三个孩子“你觉得小女孩可怜吗”，其中两个孩子愣了一下回答“我不知道，我找对词语就行了”。这个场景我至今印象深刻，它直白地展现了当前阅读教学的核心痛点：我们把完整的文学作品拆解成了考点，把阅读异化成了应试训练，消解了语言文学本该有的审美价值和育人价值。除此之外，还有两类常见偏差：一类是把语言文学阅读变成无目标的碎片化自由阅读，只追求趣味不做价值引导；另一类是用成人化的深度解读取代儿童的真实感受，拔苗助长。3本课程的核心目标与逻辑框架本次课程的核心目标是帮助一线小学语文教育工作者完成从理念更新到意识内化的转变，最终为实践落地打好基础。整体遵循“背景引入—理念解读—意识树立—实践指向”的递进逻辑，先解决“是什么”的认知问题，再解决“怎么做”的意识问题，最终对接“筑未来”的育人目标。02小学语文语言文学阅读的核心理念解读小学语文语言文学阅读的核心理念解读厘清核心理念是开展一切教学实践的前提，我们首先要明确语言文学阅读的本质内涵，走出认知误区。1语言文学阅读的概念边界：区别于三类常见阅读形态语言文学阅读不是对基础阅读的否定，而是在基础能力之上的素养提升，我们需要明确它和三类常见阅读的边界：1语言文学阅读的概念边界：区别于三类常见阅读形态1.1区别于以识字写字为核心目标的基础阅读基础阅读是小学语文阅读教学的起步阶段，核心目标是让学生掌握识字、断句、提取基本信息的能力，突出语文的工具性；而语言文学阅读是在学生掌握基础能力之后，引导学生走进文本的文学世界，感受语言文字背后的情感、审美与文化，实现工具性与人文性的统一，二者是递进关系，不是对立关系，我们不能停留在基础阅读阶段，也不能脱离基础谈文学。1语言文学阅读的概念边界：区别于三类常见阅读形态1.2区别于以应试提分为目标的信息提取型阅读信息提取型阅读以应对考试为核心目标，把完整的文学作品拆解成一个个考点，训练学生找关键词、套答题模板的能力，本质上把阅读异化成了应试训练，消解了文学的感染力；语言文学阅读则以育人为核心目标，在训练基本阅读能力的基础上，更关注学生的情感体验与素养提升。1语言文学阅读的概念边界：区别于三类常见阅读形态1.3区别于以趣味拓展为目标的碎片化自由阅读碎片化自由阅读以放松、趣味为核心目标，缺乏系统的价值引导，学生往往只记住了情节，得不到素养的提升；语言文学阅读是有明确目标、符合认知规律的系统性阅读，兼顾趣味性与育人性，引导学生从“读了”到“读懂了”再到“读有所获”。2语言文学阅读的核心育人理念语言文学阅读的核心理念可以概括为三句话：2语言文学阅读的核心育人理念2.1坚守语文本体，不脱离语言训练谈文学育人语言文学阅读首先是语文阅读，不能上成思想品德课或文化讲座，所有的审美与价值引导都要从语言文字出发。比如教学《望庐山瀑布》，我们要先从“飞”“直”两个字的炼字入手，让学生感受瀑布的磅礴气势，再引导学生感受自然之美，而不是空泛地讲解“热爱祖国山河”的大道理，这才符合语文教学的基本规律。2语言文学阅读的核心育人理念2.2聚焦审美培育，挖掘文学作品的美学价值感知美、欣赏美是语文核心素养的重要组成部分，也是语言文学阅读区别于其他阅读的核心特征。我们要引导学生感受文学作品的语言美、意境美、情感美，让学生在阅读中获得审美愉悦，逐步形成稳定的审美能力。2语言文学阅读的核心育人理念2.3坚持润物无声，实现立德树人的育人目标语言文学阅读的育人价值是渗透式的，不是灌输式的，我们要通过文本的情感力量、文化力量影响学生，潜移默化地培育学生正确的价值观，而不是把道理直接灌输给学生。3新时代语境下语言文学阅读的理念升级进入新时代，语言文学阅读的理念也完成了升级：从过去“教学生掌握阅读方法”转向“通过阅读培育完整的人”，我们不再把阅读仅仅当成一种语文能力，而是把阅读当成培育学生文化自信、独立思考、共情能力的核心路径，对接新时代对人才素养的核心要求。3小学语文语言文学阅读教学应当树立的四类核心意识核心理念厘清之后，理念要转化为日常教学行为，首先需要我们每一位小学语文教育工作者在内心中树立正确的教学意识。1儿童本位意识儿童是阅读教学的主体，所有的设计都要围绕儿童的发展展开：1儿童本位意识1.1尊重儿童的个性化阅读感受我们不能用教参的统一标准答案取代孩子的真实感受，更不能随意否定孩子的独立思考。我曾经遇到过一位教师教学《狐狸和乌鸦》，有个孩子说“我觉得狐狸很聪明，它会想办法得到自己想要的东西”，这位教师没有直接批评孩子，而是引导全班讨论“狐狸的聪明用在什么地方了？如果是你，你会用什么方法得到你想要的东西？”，最后孩子自己意识到“欺骗别人是不对的，要靠自己的努力得到”，既尊重了孩子的思考，也完成了价值引导，这就是儿童本位的体现。1儿童本位意识1.2遵循儿童的认知发展规律我们不能用成人的深度解读要求小学阶段的孩子，比如教学《论语》，小学阶段只需要让孩子感受其中朴素的做人道理，不需要讲解心性哲学等超出儿童认知的内容，符合认知规律的教学才能真正被孩子吸收。1儿童本位意识1.3始终把保护阅读兴趣放在首位兴趣是终身阅读的基础，不能用大量重复的阅读习题破坏孩子对文学的好感，很多孩子讨厌读书，就是因为小学阶段把阅读和做题绑定在了一起，这个教训我们一定要记。2整体建构意识一篇文学作品是一个完整的生命体，我们不能把它拆解成零散的知识点：2整体建构意识2.1避免碎片化的文本拆解过去很多课堂遵循“识字—分段—概括段意—归纳中心思想—背诵”的流程，把一篇完整的文学作品拆成了零散的考点，消解了作品的整体感染力，我们要改变这种碎片化的教学方式，先让孩子整体感受作品，再做必要的语言训练。2整体建构意识2.2挖掘文本的整体文学价值比如教学《春天的小雨滴滴滴》，我们要先让孩子完整朗读全文，感受春雨的轻快和美好，再做语言训练，而不是一开始就拆成“这一段用了什么修辞”“那一段写了什么景物”，破坏了文本的整体意境。2整体建构意识2.3连接儿童的生活经验建构意义我们要引导孩子把文本内容和自己的生活联系起来，让文学作品活起来，比如教学《慈母情深》，让孩子说说自己妈妈做过的让自己感动的小事，孩子就能真正理解文本中的情感，而不是记住“母爱是伟大的”这句空洞的话。3文化传承意识语言文学是文化的载体，我们要通过语言文学阅读落实文化育人的目标：3文化传承意识3.1挖掘中华优秀传统文学的文化内涵我们要引导学生在阅读经典的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力，培育文化自信，比如读《西游记》，不仅要看打妖怪的故事，还要感受唐僧师徒不畏艰难、坚持不懈的精神，体会中华儿女的价值追求。3文化传承意识3.2包容吸纳世界优秀文学成果我们要通过阅读外国优秀文学作品，培育学生开放的文化视野和共情能力，让孩子理解不同文化的共性与差异，成长为有包容心的新时代公民。4面向未来的长期意识语言文学阅读的育人价值是长期的，我们不能用短期功利化的目标衡量它的价值：4面向未来的长期意识4.1摒弃唯分数的功利化追求很多校长和老师问我，花时间做文学阅读会不会影响考试成绩？我可以用我十几年的经验告诉大家：长期来看，孩子的语文素养提升了，成绩自然不会差，而我们培养的是未来要走很远的人，不是只会考试的机器，不能为了短期的分数牺牲孩子终身的素养。4面向未来的长期意识4.2着眼终身阅读习惯的培育我十几年前教的第一个班，去年有个学生回来看我，她现在做建筑设计，她说小学时候我带她们每周读一本儿童文学，现在不管工作多忙，她每周都会抽半天时间读书，她说那段阅读经历给了她很多灵感，也让她能在浮躁的环境里静下心来。听到这句话的时候我特别欣慰，这就是语言文学阅读真正的意义：它不是为了一张试卷，而是为了给孩子的一辈子打下精神的底子。03以语言文学阅读赋能新时代育人的实践方向以语言文学阅读赋能新时代育人的实践方向理念清晰、意识到位之后，我们可以从三个方向推进日常教学：第一，优化课堂教学设计，在常规教学中预留文学感知与分享环节，兼顾基础训练与素养提升；第二，构建课内外结合的阅读生态，开设每周阅读分享课，推进师生共读、亲子共读，打造良好的阅读氛围；第三，完善过程性评价，把阅读习惯、阅读感受纳入评价体系，不设置标准化答案，保护孩子的个性化思考。总结综上，本次课程从