《历史课堂情境教学创设｜教师备课专用》

1历史课堂情境教学创设的核心内涵与现实价值演讲人历史课堂情境教学创设的核心内涵与现实价值01历史课堂不同教学环节的情境创设路径与实操案例02历史课堂情境教学创设的常见误区与优化原则03目录《历史课堂情境教学创设｜教师备课专用》我从事高中历史一线教学已有12年，先后带过7届高中毕业班，在多年的备课与课堂实践中，亲眼见过不少学生把历史当成“背了忘、忘了背”的死知识，也听过同行抱怨“明明把知识点讲得很清楚，学生就是不理解核心逻辑”。2022版普通高中历史课程标准明确将“创设历史情境”作为落实历史学科核心素养的核心教学路径，我也在多年实践中不断摸索、试错，总结出一套可供同行备课参考的系统经验。本文将从核心内涵、创设路径、误区规避三个维度展开，系统梳理历史课堂情境教学创设的完整逻辑，为一线教师备课提供可直接复用的实践框架。接下来，我们首先明确历史课堂情境教学创设的核心内涵与现实价值，这是做好备课设计的前提。01历史课堂情境教学创设的核心内涵与现实价值1核心内涵很多一线教师对情境教学存在普遍误解，认为只要在课堂上放一段视频、展示一张图片就是情境教学，我刚参加工作的前三年也持这种观点，直到一次市级公开课评课中，评委点出“情境不是课堂的装饰，是学生探究历史的载体”，才让我对这个概念有了清晰的认知。从课标要求和教学实践来看，历史课堂情境教学，是指教师基于教学目标和学生认知水平，将抽象的历史概念、结论转化为学生可感知、可参与、可探究的具体历史场景，引导学生以历史参与者的视角代入，通过分析、探究、体验生成历史认识，最终落实核心素养的教学方法。它区别于传统灌输式教学的核心，是把学习的主体从教师转向学生，让学生在情境中主动建构历史认知，而非被动接受现成结论。2现实价值2.1破解传统历史教学“背记本位”的困境传统历史教学长期陷入“知识点梳理-划重点-背记应试”的循环，学生记住了时间、地点、意义，却无法理解历史发展的逻辑，更无法产生情感共鸣。我2012年带的第一届学生里，有个男生历史背记成绩常年排名年级前10，但考完高考后跟我说“高中三年我除了记住一堆年份，根本不知道历史到底讲了什么”，这句话让我印象非常深，也成为我后来系统研究情境教学的起点。情境教学通过具象场景的搭建，让干巴巴的知识点变成可感知的鲜活历史，从根源上改变学生对历史“无用、枯燥”的刻板认知。2现实价值2.2落实历史学科核心素养的必然路径历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，没有一个可以通过灌输落实。比如家国情怀，不是教师在课堂上喊“我们要爱国”就能培养的，必须让学生在具体的历史情境中共情历史人物的选择，才能真正内化。再比如史料实证，只有给学生提供真实的史料情境，让学生自己辨析、论证，才能养成实证意识，所以情境是核心素养的载体，没有情境就谈不上核心素养的真正落实。2现实价值2.3契合当代学生的认知特征当前的高中学生都是互联网原生代，他们习惯通过具象、可互动的内容获取信息，对抽象的文字灌输接受度很低。情境教学通过多样的载体呈现历史，契合学生的认知习惯，能够有效提升课堂参与度，我最近五年的课堂学生参与度统计显示，采用系统情境教学设计的班级，学生课堂提问和互动的次数是传统教学班级的3倍以上，教学效果提升明显。明确了核心内涵与价值之后，接下来我们进入备课的核心环节，梳理不同教学环节的情境创设路径，我结合多年的实操案例，将可复用的方法总结如下：02历史课堂不同教学环节的情境创设路径与实操案例1导入环节：激趣设疑型情境创设导入是整节课的基调，好的导入情境能够快速抓住学生注意力，直指本节课核心问题，一线备课可参考三类常用创设方法：1导入环节：激趣设疑型情境创设1.1实物史料情境实物史料是最能拉近学生和历史距离的载体，我2018年开市级公开课《古代中国的手工业经济》，提前把家里收藏的一块北宋定窑白瓷残片带到课堂，上课后让学生按顺序传递观察，让他们触摸瓷片的胎质、观察釉色的光泽，然后提问：“这只是一块一千多年前掉落的民间瓷片，不是皇家御用品，为什么它的工艺依然能让我们感受到宋代手工业的超高水平？今天我们就从这块瓷片走进古代中国的手工业世界”，整节课的注意力一下子就被抓住了，比平铺直叙的“今天我们学习第X课”效果好太多。1导入环节：激趣设疑型情境创设1.2矛盾冲突情境利用不同认知或不同史料之间的矛盾创设情境，能够快速激发学生的探究欲。比如讲辛亥革命，我通常会这么导入：“教材告诉我们辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了君主专制，但是我找到一份1913年英国驻华记者的游记，他记载在江南地区的很多农村，农民依然在家供奉光绪皇帝的牌位，按时祭祀。为什么革命已经发生了，这些农民还不知道清朝已经灭亡了？这个问题就是我们今天要探究的核心。”这种矛盾冲突直接勾起学生的好奇心，快速进入探究状态。1导入环节：激趣设疑型情境创设1.3生活化链接情境把历史和学生当下的生活链接起来，让学生感受到历史不是遥远的过去，而是和今天息息相关。比如讲《对外开放格局的初步形成》，我会开场就问：“请大家看看自己的衣服标签、手里的电子产品，有多少是国外品牌或者中外合资品牌？为什么我们今天能随便买到这些商品，放在40年前这是不可能的？这就要从40年前的对外开放政策说起。”一下子就把遥远的政策拉到学生身边。2新知讲授环节：问题探究型情境创设新知讲授是整节课的核心，这个环节需要搭建层层递进的问题探究情境，引导学生逐步生成历史认识，常用的创设方法有三类：2新知讲授环节：问题探究型情境创设2.1原始史料分层情境把一手原始史料按照问题梯度分层呈现，让学生围绕问题层层探究，替代教师直接讲授结论。比如讲戊戌变法失败的原因，我不会直接给出“资产阶级软弱性”的结论，而是分层呈现三则史料：第一则是康有为上清帝第六书的原文片段，第二则是荣禄给慈禧太后的密奏，第三则是康有为对袁世凯的嘱托原文，让学生分层探究：维新派的核心诉求是什么？守旧派的反对原因是什么？维新派自身的局限性在哪里？最后学生自己就能总结出失败的多层原因，比我直接讲印象深刻得多。我做过对比测试，采用这种方法教学的班级，学生单元测试中这道题的得分率比原来提高了21个百分点。2新知讲授环节：问题探究型情境创设2.2动态时空情境时空观念是历史学科的核心素养，动态时空情境能够帮助学生建立清晰的时空框架。比如讲抗日战争的两个战场，我用地理信息软件做了一个动态时空地图，标注了1937年到1945年正面战场每次大会战的位置、日军推进方向，也标注了敌后抗日根据地建立、扩大的过程，随着时间轴的推进，学生能直观看到两个战场相互配合的关系，不需要我反复强调，学生自己就能看出来两个战场都为抗战胜利做出了贡献，时空观念自然就落实了。2新知讲授环节：问题探究型情境创设2.3角色模拟情境让学生扮演历史角色，模拟历史场景，在参与中理解历史逻辑。比如讲罗马法的发展，我让学生分别扮演贵族法官、平民原告、贵族被告，模拟《十二铜表法》颁布前后两次审判：颁布前法官按照习惯法任意解释，偏袒贵族被告；颁布后法官按照成文法条文判决，平民原告胜诉。扮演平民原告的学生下课还跟我说，原来他觉得罗马法离自己很远，模拟完之后一下子就懂了为什么成文法的颁布是平民的胜利，这种体验是讲授给不了的。3重难点突破环节：共情体验型情境创设重难点往往涉及情感共鸣和深度理解，需要创设共情体验型情境，让学生代入历史，突破认知难点，常用方法有三类：3重难点突破环节：共情体验型情境创设3.1文艺作品情境优秀的文艺作品是时代的缩影，能够传递出最真实的时代情感。比如讲抗日战争时期中国人民的苦难与抗争，我不会反复强调“日本侵略者很残忍，中国人民很勇敢”，而是给学生读一段艾青的《我爱这土地》，再放一段1937年南京沦陷后逃亡学生的日记原文，配上《黄河大合唱》的轻背景音，读完之后整个教室都很安静，有一次上课一个女生偷偷红了眼睛，这种情感共鸣是任何讲授都换不来的，学生自然就能理解为什么中国人民的抗日战争是全民族的抗战，家国情怀自然就内化了。3重难点突破环节：共情体验型情境创设3.2本土口述史情境我们每个人所在的城市都有自己的历史，本土口述史是最贴近学生的情境。我所在的四川绵阳是三线建设的重点城市，我组织学生利用周末采访了本地的三线建设老工人，把采访录音整理好，讲《社会主义建设在探索中曲折发展》的时候放给学生听，老工人说“我们那时候背着铺盖卷进山沟，喝山泉水住茅草房，就是怕打仗，把厂建在山里，就算打起来我们也能造枪炮”，学生听完之后都很震撼，原来书本上的“三线建设”不是冰冷的四个字，是无数普通人的奉献，这种感受太真实了。3重难点突破环节：共情体验型情境创设3.3数字复原情境现在数字技术越来越发达，很多历史遗址都有官方的数字复原成果，可以拿来用。比如讲第二次鸦片战争的火烧圆明园，原来我只放几张残垣断壁的照片，学生的感受不深，后来我用了故宫博物院做的数字复原圆明园全景视频，先让学生看到圆明园全盛时期的辉煌，再看被焚烧后的残迹，那种强烈的反差让学生对近代中国的屈辱有了更深刻的理解，顺利突破了教学重难点。4结课拓展环节：延伸反思型情境创设结课不是对知识点的简单重复，好的结课情境能够延伸课堂思维，让学生把历史和现实结合起来，常用方法有两类：4结课拓展环节：延伸反思型情境创设4.1现实呼应情境讲完历史内容之后，链接当下的现实，让学生理解历史对今天的启示。比如讲完改革开放，我会放一段我自己拍的本地科技城发展、乡村振兴成果的视频，提问“四十年前改革开放开启了中国的发展，今天我们该怎么继承改革开放的精神？”，让学生课后思考，把历史和现实打通。4结课拓展环节：延伸反思型情境创设4.2开放性思辨情境留下一个开放性的问题，留给学生课后探究，培养学生的历史思辨能力。比如讲完洋务运动，我会问“如果甲午中日战争中国没有战败，洋务运动能让中国走上独立富强的道路吗？”，没有标准答案，让学生课后找史料论证，提升学生的历史解释能力。以上就是不同教学环节的情境创设可复用路径，但是在多年的实践中，我也发现很多一线教师在创设情境的时候容易走进几个共性误区，需要明确优化原则，规避这些问题，接下来我们梳理常见误区和优化原则：03历史课堂情境教学创设的常见误区与优化原则1常见误区1.1泛情境化：为情境而情境，脱离教学目标这是最常见的误区，很多教师为了让课堂热闹，放很多和教学目标无关的情境，比如讲辛亥革命，放四十分钟的电影片段，剩下十分钟草草讲知识点，本末倒置，我刚参加工作的时候就犯过这个错，一次校内公开课放了二十分钟的《辛亥革命》电影片段，最后知识点没讲完，评课的时候被教研主任指出来，这个教训我一直记到现在。情境是服务教学目标的，不是课堂的装饰，任何脱离教学目标的情境都是无效的。1常见误区1.2情境失真：使用不符合史实的虚假情境现在很多网络上的材料为了博眼球篡改历史，很多教师不加辨别就拿来用，比如有的片面材料说“李鸿章是绝对的爱国者，洋务运动失败全是因为慈禧”，这种片面失真的情境会误导学生，形成错误的历史认识，这个问题一定要警惕。1常见误区1.3适配性不足：情境不符合学生认知水平要么就是情境太简单，都是学生已经知道的内容，起不到探究的作用；要么就是太难，给高一学生放满篇的专业学术论文，专业术语一堆，学生根本看不懂，最后还是只能教师讲，情境就成了摆设。2优化原则2.1目标导向原则任何情境的创设都必须围绕本节课的教学目标和核心素养落实，每一个情境都要指向一个具体的问题，不能为了热闹创设无关情境，备课的时候要先定教学目标，再选情境，不能反过来。2优化原则2.2真实性原则所有情境使用的材料必须真实可靠，一手史料要注明来源，二手史料要辨别立场，坚决不能使用戏说、篡改的虚假材料，保证历史教学的严谨性。2优化原则2.3适配性原则情境的难度要匹配学生的认知水平，低年级用更具象、更浅的情境，高年级可以逐步增加学术情境的比例，循序渐进提升学生的思维能力。2优化原则2.4思维进阶原则情境的设计要由浅入深，从导入的激趣到讲授的探究再到重难点的共情，层层递进提升学生的思维，不能跳跃，符合学生的认知规律。梳理完核心内涵、创设路径和误区