古诗两首锄禾 悯农教学设计

一、教学设计概述《锄禾》与《悯农》（春种一粒粟）是唐代诗人李绅的两首传世佳作，亦是小学语文教材中的经典篇目。这两首五言绝句语言质朴无华，情感真挚深切，以极其凝练的笔触描绘了古代农民劳作的艰辛与粮食的来之不易，蕴含着深刻的人文关怀和朴素的生活哲理。本课教学设计旨在引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌的韵律美，在情境体验中理解诗意，在联系生活中体悟情感，从而激发学生对劳动人民的同情，培养其珍惜粮食、尊重劳动的良好品德。二、教学目标（一）知识与技能1.认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步感知五言绝句的韵律特点，体会诗歌语言的凝练。（二）过程与方法1.通过看图、联系生活实际、想象等方式，理解诗歌内容，感受农民劳作的辛苦。2.运用多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、配乐读等），体会诗歌的情感。3.通过小组讨论、师生互动，加深对诗歌主题思想的理解。（三）情感态度与价值观1.感受农民在田间劳作的艰辛，体会诗人对农民的同情。2.懂得粮食来之不易，培养珍惜粮食、尊重劳动人民的情感和习惯。二、教材分析这两首诗均选自《全唐诗》。《锄禾》（又名《悯农二首·其二》）聚焦于农民在烈日下劳作的特定场景，“锄禾日当午，汗滴禾下土”两句，以白描手法勾勒出农民辛勤劳作的画面，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”则以反问的语气，直击人心，引人深思，点出粮食的珍贵。《悯农》（春种一粒粟，又名《悯农二首·其一》）则从更广阔的时空角度，展现了农业生产的全过程与农民的悲惨境遇。“春种一粒粟，秋收万颗子”描绘了丰收的景象，然而“四海无闲田，农夫犹饿死”却形成强烈对比，揭示了当时社会的不公，深化了“悯农”的主题。两首诗虽各有侧重，但都围绕“悯农”这一核心，情感一脉相承，是对学生进行情感教育和传统文化熏陶的优质素材。三、学情分析本课的教学对象为小学二年级学生。此阶段的学生已具备初步的识字量和阅读理解能力，对诗歌这种文学形式有过初步接触，如《静夜思》等。他们对直观、形象的事物更感兴趣，好奇心强，乐于参与互动性强的学习活动。优势：学生对朗朗上口的古诗有天然的亲近感，易于接受和记忆。部分学生可能在家中或幼儿园接触过《锄禾》，有一定的认知基础。不足：学生对古代社会的农耕生活缺乏亲身体验，对诗句中蕴含的深层情感和社会背景理解可能存在困难。“皆”、“粟”、“颗”、“闲”等字词的理解和运用是学习的难点。同时，将诗歌情感内化为自身行为习惯，也需要教师的巧妙引导。四、教学重难点教学重点：1.理解两首古诗的大意，体会农民劳作的辛苦。2.有感情地朗读并背诵两首古诗。3.认识并掌握本课生字词。教学难点：1.感悟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”及“四海无闲田，农夫犹饿死”所蕴含的深层情感和道理。2.联系生活实际，激发学生珍惜粮食、同情劳动人民的情感，并转化为自觉行动。五、教学方法1.情境教学法：通过图片、视频、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，感受诗意。2.朗读感悟法：通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中体会诗歌的韵律美和情感美。3.直观演示法：利用实物（如米粒）、简笔画、动作模仿（如“锄禾”的动作）等方式，帮助学生理解抽象的词语和诗句。4.谈话法与启发式提问：通过师生对话，以问题为导向，引导学生思考，逐步深入理解诗歌内涵。5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、短视频等现代教育技术，增强教学的直观性和趣味性。六、教学准备1.教师准备：制作包含图片（烈日、农民锄禾、稻田、米粒、饥荒等）、文字（诗句、生字词、问题）、音频（古诗范读、背景音乐）、短视频（农民劳作片段）的PPT课件；生字卡片；米粒实物；田字格黑板。2.学生准备：预习古诗，圈出生字词；准备田字格本、铅笔。七、教学过程第一课时（主要教学《锄禾》）(一)趣味导入，激发兴趣(约5分钟)1.猜谜导入：“同学们，今天老师带来一位好朋友，它白白胖胖，能做成米饭、米粥，是我们餐桌上的常客。猜猜它是谁？”（学生回答：米/米饭）2.图片展示：出示一碗香喷喷的米饭图片，提问：“看到这碗米饭，你们有什么感觉？”（引出“好吃”、“想吃”等）3.引出课题：“这美味的米饭是从哪里来的呢？今天，我们就要学习一首古诗，它会告诉我们答案。这首诗就是——《锄禾》。”（板书课题，齐读课题，“禾”字正音，并联系“禾苗”理解）。(二)初读感知，识记生字(约10分钟)1.听范读：教师配乐范读《锄禾》，要求学生认真听，注意字音和停顿。2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍。3.正音识字：*出示生字卡片：“锄、禾、日、当、午、汗、滴、下、土、谁、知、盘、中、餐、粒、皆、辛、苦”。*指名认读，开火车读，重点指导“锄（chú）”、“皆（jiē）”、“辛（xīn）”的读音。*引导学生用加一加、减一减、换偏旁等方法识记字形，如“汗”=“氵”+“干”，“谁”和“堆”比较。*理解字词：“锄禾”（用锄头给禾苗松土、除草）、“当午”（正午，太阳最毒的时候）、“汗滴”（汗水滴下来）、“盘中餐”（碗里的饭食）、“皆”（都，全）。可以通过动作模仿“锄禾”，观察“汗滴”的样子来理解。4.再读古诗：学生生字掌握后，再次朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，不加字漏字。(三)品读理解，体会情感(约15分钟)1.学习第一、二句：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”*看图说话：出示农民在烈日下锄禾的图片或短视频片段。提问：“图上画了谁？在什么时间？做什么？”（引导学生说出“农民伯伯”、“中午”、“太阳很大”、“锄禾苗”）*品味词语：“日当午”是一天中什么时候？（正午）太阳怎么样？（很大、很热、像火球）“锄禾”辛苦吗？从哪里可以看出来？（“汗滴禾下土”）“汗滴”是什么？（汗水）汗水从哪里来？滴到了哪里？（禾苗下面的土里）*想象体验：“同学们，夏天中午，我们在空调房里还觉得热，农民伯伯却要在火辣辣的太阳下锄禾，汗水一滴滴地流到土里。你们能想象那种感觉吗？”（引导学生体会“辛苦”）*朗读指导：带着对农民伯伯的同情和对辛苦的理解，朗读这两句诗，语速稍慢，重读“日当午”、“汗滴”、“土”。2.学习第三、四句：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”*联系生活：“农民伯伯这么辛苦，他们流下的汗水最后变成了什么呢？”（指向课前准备的米饭或米粒实物）“这就是我们碗里的——盘中餐。”*深入探究：“‘谁知盘中餐’，这里的‘谁’指谁？”（我们每一个人）“‘粒粒皆辛苦’，‘粒粒’指什么？（每一粒米）‘皆’是什么意思？（都）那这句话告诉我们什么？”（每一粒米饭都包含着农民伯伯的辛苦）*实物观察：拿起一粒米，“同学们看，这小小的一粒米，来得容易吗？”（不容易）*朗读指导：读这两句时，语气要深沉一些，带着思考和感悟，重读“谁知”、“粒粒”、“皆辛苦”，让学生体会粮食的来之不易。(四)诵读感悟，尝试背诵(约7分钟)1.多种形式朗读：*师生对读（师读一句，生读一句）。*男女生比赛读。*配乐朗读（播放轻柔的古典音乐，学生闭目想象画面，有感情地朗读）。2.指导背诵：*引导学生看着板书或图片尝试背诵。*采用“填空式”背诵：“锄禾（），汗滴（）。谁知（），粒粒（）。”*齐背，指名背。(五)拓展延伸，情感升华(约3分钟)1.讨论交流：“学了《锄禾》这首诗，我们知道了每一粒米饭都来之不易。那我们平时应该怎样做呢？”（引导学生说出：不挑食、不剩饭、珍惜粮食等）2.行为指导：“对，我们要做珍惜粮食的好孩子。吃饭时，把碗里的饭吃干净，不随便浪费。这就是对农民伯伯辛勤劳动最好的尊重。”(六)巩固识字，指导书写(机动，或留作第二课时前半段)1.复习生字：通过“摘苹果”、“找朋友”等游戏巩固生字认读。2.指导书写：重点指导“禾”、“汗”、“知”、“午”等字的笔顺和间架结构。强调在田字格中的占位，教师范写，学生书空，再描红、临写。提醒学生注意写字姿势。第二课时（主要教学《悯农》及两首诗的综合拓展）(一)复习旧知，导入新课(约5分钟)1.背诵《锄禾》：“上节课我们学习了《锄禾》，谁能有感情地背给大家听？”（指名背，齐背）2.谈话导入：“《锄禾》让我们知道了农民伯伯在烈日下锄禾的辛苦，每一粒粮食都来之不易。今天，我们再来学习一首李绅写的另一首《悯农》，看看它又告诉我们什么。”（板书课题《悯农》，齐读课题，“悯”是“同情、怜悯”的意思，“农”指农民）(二)学习《悯农》（春种一粒粟）1.初读感知，识记生字(约8分钟)*教师范读，学生认真听。*学生自由读古诗，圈出生字词“春、种、粒、粟、秋、收、万、颗、子、四、海、无、闲、田、农、夫、犹、饿、死”。*重点指导“粟（sù）”、“颗（kē）”、“闲（xián）”、“犹（yóu）”的读音和字形。利用图片帮助理解“粟”（小米，泛指粮食种子）、“万颗子”（形容收成多）、“闲田”（没有耕种的田地）。*学生朗读古诗，要求读准字音，读通句子。2.品读理解，体会情感(约15分钟)*学习第一、二句：“春种一粒粟，秋收万颗子。”*看图理解：出示春天播种和秋天丰收的图片。提问：“春天，农民伯伯种下了什么？”（一粒粟）“到了秋天，收获了什么？”（万颗子）*对比体会：“‘一粒粟’和‘万颗子’数量上有什么不同？”（少和多）“这说明了什么？”（只要辛勤耕种，就能有好收成）让学生初步感受劳动的成果。*朗读指导：读出播种的希望和丰收的喜悦，语速可稍明快。*学习第三、四句：“四海无闲田，农夫犹饿死。”*理解词语：“四海”指全国各地。“无闲田”是什么意思？（到处都种满了庄稼，没有荒废的田地）*设疑激趣：“既然全国各地都种满了庄稼，收成也很好，那农民伯伯应该过上好日子了吧？”（引导学生看第三句“农夫犹饿死”）“‘犹饿死’是什么意思？”（还是饿死了）*深入探究：“这就奇怪了，有那么多收成，农民伯伯为什么还会饿死呢？”（引导学生思考，教师可简单提示：古代社会，农民辛勤劳动的成果可能被地主剥削去了很多）这里不做过多历史背景的深究，重点让学生感受农民的悲惨命运和诗人的同情。*情感体验：“看到农民伯伯辛勤劳动却还是会饿死，你的心情怎么样？”（难过、同情）*朗读指导：读这两句时，语气要沉重、悲愤，带着对农民的深切同情，重读“无”、“犹饿死”。(三)比较阅读，深化理解(约5分钟)1.异同点比较：“同学们，我们学习了李绅的两首《悯农》诗，它们有什么相同的地方？”（都写了农民，都表达了对农民的同情）“有什么不同的地方？”（《锄禾》写的是农民劳作的辛苦，《悯农》（春种）写的是丰收与农民饿死的对比）2.情感共鸣：“这两首诗都让我们感受到了农民的——（辛苦、可怜），所以我们要更加——（珍惜粮食）。”(四)诵读背诵，积累语言(约5分钟)1.多种形式朗读两首诗：分组读、师生配合读（如师读《锄禾》，生读《悯农》）。2.指导背诵《悯农》：方法同前，可结合图片，理解记忆。3.尝试背诵两首诗。(五)总结全文，拓展延伸(约2分钟)1.总结：“今天我们一起学习了李绅的两首《悯农》诗，它们就像一面镜子，让我们看到了古代农民的辛勤与辛酸。希望同学们都能记住‘粒粒皆辛苦’，做一个珍惜粮食、尊重劳动的好孩子。”2.布置实践作业：*把两首古诗背给爸爸妈妈听。*吃饭的时候，观察一下自己和家人有没有浪费粮食的现象，做一个“粮食小卫士”。*和爸爸妈妈一起了解一种粮食的生长过程。八、板书设计古诗两首悯农《锄禾》（唐）李绅锄禾/日当午，汗滴/禾下土。谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。（简笔画：太阳、农民锄禾、汗珠）《悯农》（唐）李绅春种/一粒粟，秋收/万颗子。四海/无闲田，农夫/犹饿死。（简笔画：种子、稻穗、哭泣的农民）核心：珍惜粮食同情农民九、教学反思（预设）本教学设计力求通过情境创设、多元朗读、互动探究等方式