通过值日生报告培养非英语专业学生学习策略实证研究

通过值日生报告培养非英语专业学生学习策略实证研究摘要本实证研究旨在探究值日生报告这一教学活动对非英语专业学生学习策略的影响。通过选取某高校两个非英语专业班级作为研究对象，分别设置实验班（开展值日生报告活动）和对照班（采用传统教学方式），进行为期一学期的实验。运用问卷调查、课堂观察、访谈等方法收集数据，并使用SPSS软件进行数据分析。研究结果表明，值日生报告能够显著促进非英语专业学生在认知策略、元认知策略和社会情感策略等方面的发展，为非英语专业英语教学提供了新的有效途径和方法。关键词值日生报告；非英语专业学生；学习策略；实证研究一、引言在全球化背景下，英语的重要性日益凸显。对于非英语专业学生而言，掌握有效的英语学习策略不仅有助于提高英语学习效果，还能增强其自主学习能力和跨文化交际能力。然而，当前非英语专业英语教学中，学生普遍存在学习策略运用不足的问题，传统的教学模式难以充分激发学生主动运用学习策略的积极性。值日生报告作为一种常见的课堂教学活动，为学生提供了展示自我、锻炼语言能力的平台。以往研究多关注值日生报告对学生语言表达能力、自信心等方面的影响，而对其在培养学生学习策略方面的作用探讨较少。因此，本研究旨在通过实证研究，深入分析值日生报告对非英语专业学生学习策略的影响，为优化非英语专业英语教学提供理论依据和实践参考。二、理论基础（一）学习策略理论学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案（Oxford，1990）。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略是学习者对学习材料进行加工和处理的方法，如复述策略、精加工策略和组织策略等；元认知策略是学习者对自己学习过程的管理和调控，包括计划策略、监控策略和调节策略；社会情感策略涉及学习者在学习过程中的情感因素以及与他人的互动，如合作学习、自我激励等。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。值日生报告活动为学生创造了真实的语言运用情境，学生在准备报告、展示报告以及与同学互动的过程中，主动参与知识的建构，能够更好地理解和运用所学知识，同时也有助于培养其自主学习和合作学习的能力，符合建构主义学习理论的核心观点。三、研究设计（一）研究问题值日生报告对非英语专业学生认知策略的发展是否有促进作用？值日生报告对非英语专业学生元认知策略的发展是否有促进作用？值日生报告对非英语专业学生社会情感策略的发展是否有促进作用？（二）研究对象选取某高校两个非英语专业班级的学生作为研究对象，两个班级的学生在入学英语成绩、年龄、性别比例等方面无显著差异（p>0.05）。将其中一个班级设为实验班，另一个班级设为对照班，实验班共50人，对照班共48人。实验班在英语课堂中开展值日生报告活动，对照班采用传统的英语教学方式，不进行值日生报告活动。（三）研究工具问卷调查：采用文秋芳（1996）编制的《英语学习策略调查问卷》，该问卷包含50个项目，分别对应认知策略、元认知策略和社会情感策略三个维度，采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分。在实验前和实验后分别对实验班和对照班学生进行问卷调查，以了解学生学习策略的变化情况。课堂观察：设计课堂观察记录表，由研究者在实验班和对照班的英语课堂上进行观察记录。观察内容包括学生在课堂上的参与度、合作学习情况、自主学习表现等，重点关注实验班学生在值日生报告活动中的表现以及对学习策略的运用情况。访谈：实验结束后，从实验班和对照班中分别随机选取10名学生进行访谈，访谈问题围绕学生对英语学习策略的认识、在学习过程中学习策略的运用情况以及对值日生报告活动的看法等方面展开，进一步了解值日生报告活动对学生学习策略的影响。（四）实验过程实验为期一学期（16周）。在实验班，每次英语课开始安排10-15分钟进行值日生报告，报告主题由学生自主选择，可以是日常生活、兴趣爱好、文化现象等。学生在报告前需要提前准备，撰写报告稿并进行练习；报告时要求使用英语脱稿演讲，并可以借助PPT等辅助工具；报告结束后，其他同学可以提问、发表意见，教师进行点评和总结。对照班按照传统教学模式进行英语教学，包括教师讲解课文、词汇、语法，学生进行听力、阅读、写作等练习。在实验过程中，两个班级的英语授课教师相同，教学内容和进度保持一致。四、数据分析使用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行分析。首先对实验班和对照班学生实验前的学习策略问卷数据进行独立样本t检验，以验证两个班级学生在实验前学习策略水平是否具有可比性；然后对实验班和对照班学生实验前后的学习策略问卷数据分别进行配对样本t检验，分析两个班级学生学习策略水平的变化情况；最后对实验班和对照班学生实验后的学习策略问卷数据进行独立样本t检验，比较两个班级学生实验后学习策略水平的差异。五、研究结果（一）实验班和对照班实验前学习策略水平比较独立样本t检验结果显示，实验班和对照班学生在实验前的认知策略、元认知策略和社会情感策略得分均无显著差异（p>0.05），表明两个班级学生在实验前的学习策略水平相当，具有可比性。（二）实验班和对照班实验前后学习策略水平变化比较实验班：配对样本t检验结果表明，实验班学生在实验后的认知策略、元认知策略和社会情感策略得分均显著高于实验前（p<0.05）。具体而言，在认知策略方面，学生在复述策略、精加工策略和组织策略等方面的得分均有明显提高；在元认知策略方面，计划策略、监控策略和调节策略的得分显著提升；在社会情感策略方面，合作学习、自我激励等策略的运用频率显著增加。对照班：对照班学生在实验后的认知策略、元认知策略和社会情感策略得分与实验前相比，无显著差异（p>0.05），说明传统教学方式在促进学生学习策略发展方面效果不明显。（三）实验班和对照班实验后学习策略水平比较独立样本t检验结果显示，实验班学生在实验后的认知策略、元认知策略和社会情感策略得分均显著高于对照班（p<0.05），表明开展值日生报告活动的实验班学生在学习策略发展方面明显优于采用传统教学方式的对照班学生。六、讨论（一）值日生报告对认知策略发展的影响在准备值日生报告的过程中，学生需要对收集到的资料进行筛选、整理和加工，这一过程促使学生运用复述策略，如反复练习报告内容以提高语言表达的流畅性；运用精加工策略，如通过举例、解释等方式使报告内容更加生动有趣；运用组织策略，如合理安排报告的结构和逻辑顺序。在展示报告时，学生需要快速理解和处理同学提出的问题，这有助于锻炼学生的思维能力和信息处理能力，进一步促进认知策略的发展。（二）值日生报告对元认知策略发展的影响学生在进行值日生报告前，需要制定详细的计划，包括确定报告主题、收集资料、撰写报告稿、安排练习时间等，这体现了元认知策略中的计划策略。在准备和展示报告的过程中，学生能够对自己的学习过程进行监控，如发现自己在语言表达、内容组织等方面存在的问题，并及时进行调整和改进，这涉及元认知策略中的监控策略和调节策略。通过不断地自我反思和调整，学生逐渐提高了对自己学习过程的管理和调控能力。（三）值日生报告对社会情感策略发展的影响值日生报告活动为学生提供了与同学互动交流的平台，在报告后的提问和讨论环节，学生需要与同学合作，共同探讨问题、分享观点，这有助于培养学生的合作学习能力，促进社会情感策略的发展。同时，当学生在报告中获得同学和教师的认可和鼓励时，能够增强自信心和学习动力，提高自我激励能力，进一步促进社会情感策略的运用。七、结论与建议（一）研究结论本实证研究表明，值日生报告活动能够显著促进非英语专业学生认知策略、元认知策略和社会情感策略的发展，有助于提高学生的自主学习能力和英语综合运用能力。与传统教学方式相比，值日生报告活动在培养学生学习策略方面具有明显优势。（二）教学建议优化值日生报告活动设计：教师应根据学生的英语水平和兴趣爱好，合理引导学生选择报告主题，确保主题具有多样性和趣味性。同时，鼓励学生采用多种形式进行报告，如小组合作报告、情景表演等，以提高学生的参与度和积极性。加强教师指导与反馈：在学生准备值日生报告的过程中，教师应给予及时的指导和建议，帮助学生解决遇到的问题。在报告结束后，教师要进行全面、客观的评价，不仅要评价学生的语言表达能力，还要关注学生在学习策略运用方面的表现，及时给予肯定和鼓励，并提出改进意见。将值日生报告与其他教学活动相结合：教师可以将值日生报告与课堂教学内容有机结合，如根据教学单元主题安排相关的报告内容，使学生在巩固课堂知识的同时，进一步提高学习策略的运用能力。此外，还可以将值日生报告与课后作业、课外活动等相结合，拓展学生运用学习策略的空间