2026二年级读写观摩课设计课件

1课程设计整体说明演讲人2026二年级读写观摩课设计课件目录011课程设计整体说明1课程设计整体说明1.1设计依据1.2核心教学目标1.3教学重难点022课前准备2课前准备2.1学情前置准备12.2教学材料准备22.3课堂组织准备3033教学过程设计1激趣导入环节（5分钟）3.1.1感官调动引题3.1.2设计思路说明2读中悟法环节（10分钟）13.2.1范文学读圈画23.2.2合作梳理写法33.2.3品析表达技巧3说中练思环节（10分钟）3.3.1小组轮说互助3.3.2全班展示评说4提笔写作环节（8分钟）3.4.1支架辅助写作3.4.2个别巡堂指导5互评展评环节（7分钟）3.5.1同桌互评互赏3.5.2全班共评修改044读写评价设计4读写评价设计4.1课堂过程性评价4.2课后延伸性评价055教学预设与调整思路5教学预设与调整思路在右侧编辑区输入内容5.1不同学情的应对调整016课程设计总结1课程设计整体说明5.2课堂生成的应对思路021设计依据我本次设计的读写观摩课，严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第一学段读写教学的要求，第一学段以识字与写字为重点，注重激发学生读写兴趣，培养学生有序表达的基本能力，要求学生能根据图片或观察写出几句连贯的话，乐于书面表达，增强习作的自信心。结合二年级学生的认知发展特点，我在打磨课程的过程中发现，二年级学生刚刚完成从一年级识字到二年级写句的过渡，大部分学生能独立写通顺一句话，但对连句成段、按照顺序表达还存在明显的畏难情绪，很多孩子默认“写东西很难”，不知道写什么、怎么写，因此我确定了低门槛、小步走、读写结合、以读促写的设计方向，选择学生每天都能接触到的校园一角作为写作主题，让学生有内容可写，从根源上降低写作难度。我前后调整了三次写作主题，最初选定写我的小动物，后来发现近半数孩子没有长期饲养小动物的经历，只能靠凭空想象或仿写，没有真实感受，最终确定写我们天天都能见到的学校南花坛，学生提前一周就可以实地观察，有真实的见闻，写出来的内容更自然真实。2核心教学目标我围绕语文核心素养四个维度设定了清晰可落地的教学目标，1.2.1语言运用目标：认识本次读写内容中出现的生词，积累圆圆的、舒舒服服这类叠词和拟人化表达，能写出三到四句连贯的话，按照顺序介绍自己观察到的景物，做到句子通顺，标点正确。1.2.2思维能力目标：能学习按照从整体到局部的顺序观察景物，逐步建立观察思考表达的对应思维，提升有序表达的能力。1.2.3审美创造目标：能发现身边常见景物的细节美，愿意用文字记录自己的真实感受，体会书面表达的乐趣。1.2.4文化自信目标：感受汉字记录生活的作用，培养对身边日常生活的热爱，激发持续语文学习的兴趣。3教学重难点1.3.1教学重点：落实读写结合，依托范文梳理出清晰可操作的表达步骤，帮助学生顺利完成从读到说再到写的转化，写出连贯的一段话。1.3.2教学难点：引导学生写出自己观察到的细节，融入真实感受，避免生硬仿写，保护学生表达的独特性。062课前准备1学情前置准备我在授课前一周布置了前置观察作业，要求学生每天放学路过南花坛的时候，用一分钟时间看一看，记一记自己看到了什么，可以用拼音或者画图把自己的发现记在提前发的小纸条上。收齐后我梳理了学生的前置成果，发现85%的学生能写出1到2个描写景物的词语，12%的学生能写出一句完整的话，只有不到3%的学生能写出三句以上的连贯内容，这个学情结果也印证了我之前的判断，学生有观察基础，缺的是清晰的表达支架，所以我的课堂重点就是给学生搭好表达的梯子，完全符合二年级学生的最近发展区。2教学材料准备我提前拍摄了南花坛从早春到初秋的实景照片，做成了简单的动态过渡课件，准备了落在草地上的两朵完整的太阳花和蒲公英作为实物教具，打印了带田字格和提示步骤的观察记录单，制作了写法提示卡和星级评价贴，提前做好黑板分区，分为词语区、展示区和写法区，方便学生清晰看到学习内容。3课堂组织准备我提前和班主任沟通，按照异质分组的原则调整座位，四人一组，每组安排一个语言表达能力较强的学生当小组长，组织小组讨论，保证每个学生都能参与到说的环节，不会出现少数学生包办、多数学生走神的情况。073教学过程设计1激趣导入环节（5分钟）1.1感官调动引题我上课一开始就拿出提前准备好的两朵花，举起来问全班同学，大家都见过这两种花对不对，今天我把它们请到了教室里，谁愿意上来闻一闻，摸一摸，告诉大家你感受到了什么。一般话音刚落就会有很多孩子举手，我点两个不同层次的孩子上来，第一个孩子闻完大多会说香香的，摸完会说软软的，第二个孩子可能会说出太阳花的花瓣滑滑的，我就把香香的软软的滑滑的这几个词语写在黑板的词语区，然后接着问，这两朵花是从哪里来的呀，全班都会异口同声说出学校的南花坛，我自然引出本节课的主题，今天我们就一起来读一读写一写，我们自己的南花坛。1激趣导入环节（5分钟）1.2设计思路说明我之前试教的时候用课件图片导入，孩子的积极性明显不高，很多孩子看一眼就走神了，改成实物导入之后，调动了孩子的视觉、嗅觉、触觉多种感官，一下子就抓住了二年级孩子的注意力，也让孩子明白，我们要写的就是真实摸到闻到的东西，不是凭空编的，这个设计调整的效果非常明显，我试教的时候孩子的参与度提升了将近30%，所以最终确定了这个导入方式。2读中悟法环节（10分钟）2.1范文学读圈画我在大屏幕上出示我自己写的一段范文，内容符合二年级的认知水平，没有难字生词，内容是我们学校的南花坛，种着一片太阳花。早上太阳出来了，太阳花张开了粉色的笑脸。小蚂蚁爬到花瓣上，舒舒服服地晒太阳。我先带着孩子齐读一遍，然后要求孩子自己再读一遍，圈出自己最喜欢的一个词语或者句子。2读中悟法环节（10分钟）2.2合作梳理写法圈画完之后，我提出三个问题引导孩子梳理，第一，这段话先告诉了我们什么，孩子就能回答出先告诉我们什么地方有什么，第二，接下来写了什么，孩子说写了太阳花的样子，第三，最后写了什么，孩子说写了花瓣上的小蚂蚁，我根据孩子的回答整理出三个清晰的表达步骤，贴在黑板的写法区，第一步，说清什么地方有什么，第二步，写一写样子和颜色，第三步，加一点有意思的小事。整个过程都是孩子自己发现总结，不是我直接灌输给孩子，孩子印象更深。2读中悟法环节（10分钟）2.3品析表达技巧针对范文里的张开了粉色的笑脸这句话，我提问孩子，为什么作者不写张开了粉色的花瓣呀，哪个更好，孩子很快就能说出来，笑脸更好，因为把太阳花当成我们小朋友了，很可爱，我及时肯定孩子的发现，告诉大家这种把东西当成人来写的方法，能让我们写的句子更生动，大家一会说和写的时候，也可以试一试。3说中练思环节（10分钟）3.1小组轮说互助我给每个小组提出要求，按照黑板上的三个步骤，每个人轮流说自己观察到的南花坛，每人至少说一句话，小组长负责提醒，如果谁说不出来，小组里的同学可以帮忙提示，我沿着过道巡走，逐个听每个小组的分享，及时给孩子提示。我印象最深的是试教的时候，有一个小男孩说柳树长在花坛边，风一吹动起来，我提示他，刚才我们学了把树当成人写，你想想柳树的枝条像什么呀，他马上就反应过来，说柳树长在花坛边，风一吹，柳条摇着长辫子跳舞，整个小组都给他鼓掌，你看，只需要一点点提示，孩子就能写出很生动的句子，这就是支架的作用。3说中练思环节（10分钟）3.2全班展示评说小组分享结束之后，我请两个小组的代表上来分享自己的内容，其他孩子当小评委，要求大家找一找他哪里说的好，有没有说清楚顺序。比如有一次试教的时候，一个小女孩说南花坛的蒲公英，风一吹，小绒毛就飞走了，飞到围墙外面去了，话刚说完，全班孩子都自动鼓掌，说她说的太有意思了，我就把这句话写在黑板的展示区，告诉所有孩子，只要你写的是自己真实看到的，哪怕只有一句话，也是非常好的句子，彻底打消孩子的畏难情绪。4提笔写作环节（8分钟）4.1支架辅助写作我给每个孩子发提前印好的观察记录单，记录单的最上方就印着我们总结出来的三个步骤，下面是带拼音提示的田字格书写区域，我提前提醒孩子，不会写的字可以用拼音代替，不用停下来问人，先把自己想说的话写下来最重要，能写几句就写几句，不要求写太长。4提笔写作环节（8分钟）4.2个别巡堂指导我在巡堂的时候，针对不同的孩子给不同的指导，基础弱的孩子，我提醒他把句子写通顺，基础中等的孩子，我提醒他加一个颜色或者样子的词语，基础好的孩子，我提醒他加一句自己的感受，比如我很喜欢这朵花，这样每个孩子都能得到适合自己的指导，都能在原有基础上有提升。写完的孩子可以自己读一读，把不通顺的地方改一改，从小培养修改的习惯。5互评展评环节（7分钟）5.1同桌互评互赏我要求孩子写完之后，和同桌交换记录单，找一找同桌写的好词好句，画出来，然后给同桌说一句夸奖的话，再对照星级评价标准给同桌贴星星，能说清地方有什么得一颗星，能写出样子颜色得两颗星，能加趣事或感受得三颗星。5互评展评环节（7分钟）5.2全班共评修改我选两篇作品，一篇是拿到三颗星的优秀作品，一篇是拿到一颗星的基础作品，先读优秀作品，我们一起找哪里写得好，给孩子鼓掌，再读基础作品，问全班孩子，我们可以帮他加一点什么呀，比如基础作品写南花坛有花，孩子就会一起说，加什么花，什么颜色，然后原作者就会自己补充南花坛有金黄金黄的太阳花，句子一下子就具体了，这个过程全班都参与，孩子也能从修改中学到方法，不会觉得被批评，很好地保护了孩子的自尊心。084读写评价设计1课堂过程性评价我坚持激励性评价的原则，所有评价都具体，不用空泛的你说得对你真棒，而是针对孩子的具体表现评价，比如你能说出太阳花的香味，真会观察，你会用我们今天学的拟人方法，太会动脑筋了，这样的评价能让孩子明确知道自己哪里做得好，也能给其他孩子明确的指引。写作评价采用星级制，所有孩子只要动笔写了就能拿到至少一颗星，让每个孩子都能获得成就感，不会觉得自己写不好。2课后延伸性评价我设计了两个延伸活动，第一个是把自己写的段落读给爸爸妈妈听，爸爸妈妈写下一句鼓励的话，带回学校后，所有孩子的作品都贴在班级的读写小园地里展示，让每个孩子都有展示的机会。第二个是要求孩子接下来一个月继续观察南花坛的变化，每个月补充一句话，做成自己的第一本观察小本子，培养长期观察和读写的习惯，把课堂读写延伸到课外生活中。095教学预设与调整思路1不同学情的应对调整针对基础较弱，写作速度慢的孩子，我预设允许他只写两句通顺的话，课后再补充内容，不强迫孩子在课堂上完成，避免打消孩子的积极性；针对基础好，提前写完的孩子，我预设让他再写一句你喜欢南花坛吗，为什么，拓展他的表达空间。2课堂生成的应对思路如果课堂讨论的时候孩子冷场，没人主动发言，我就会出示我拍的南花坛的动态照片，提示孩子你看这上面有什么呀，谁见过，引导孩子打开思路；如果孩子说的内容太零散，没有顺序，我就带着孩子一起再回顾黑板上的三个步骤，一步一步梳理，不着急，二年级本身就是培养顺序感的起步阶段，慢慢来才是符合孩子认知规律的。106课程设计总结6课程设计总结整个课程设计我始终围绕二年级读写教学的核心目标，就是激发兴趣，搭建支架，落实读写结