2026二年级读写童谣创编指导课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013教学评价设计022教学过程设计034教学预设反思04目录2026二年级读写童谣创编指导课件我作为一线低年级语文教研员，结合2022版义务教育语文课程标准第一学段教学要求，开发了本节面向二年级学生的读写结合童谣创编课，本节课从二年级学生认知特点出发，以低门槛、高趣味的设计，落实读写结合的训练目标，接下来我从课程设计到实施评价展开完整说明。011课程基本说明1课程定位本节课属于小学语文第一学段“表达与交流”板块的拓展型读写结合课，依托统编版二年级语文教材中已有的浅近韵文、童谣选文资源，打通阅读与表达的边界，落实新课标第一学段“乐于书面表达，增强习作的自信心”的核心要求，打破低年级学生对“写作”的畏难认知，以童谣创编为载体，完成从读到写的自然过渡。2学情分析根据二年级学生的普遍学情，学生此时已经认识1600到1800个常用汉字，会写800到1000个常用汉字，能够独立说通顺完整的句子，绝大多数学生在学前和课内都接触过童谣，对童谣朗朗上口、好读好记的特点有模糊的感性认知，但并不清楚童谣的基本创作规律，大部分学生面对“写”的要求会产生畏难心理，认为“创作是大人的事，我写不出来”。我去年在基层学校调研时，发现不少二年级孩子拿到写话题目就皱眉头，但是一提到读童谣儿歌都眼睛发亮，这也是我设计本节课的初衷，就是把孩子的兴趣转化为创作的信心。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够准确说出童谣“贴近生活、篇幅短小、朗朗上口”三个基本特点，能够独立或合作完成1到4句符合要求的自创童谣，允许使用拼音代替不会写的字。3教学目标3.2过程与方法目标学生能够经历读童谣、找特点、选素材、试创编、改一改的完整过程，掌握创编浅近童谣的基本步骤与方法。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生能够感受创编活动的快乐，发现生活中随处可得的创作素材，建立“我也能写”的表达自信心，逐步爱上语文表达。4教学重难点4.1教学重点引导学生感知童谣的基本特点，掌握选素材、顺语序、调押韵的基本创编方法。4教学重难点4.2教学难点打消学生对创作的畏难情绪，引导学生创编出押韵自然、内容真实的浅近童谣。022教学过程设计2教学过程设计在明确课程基本要求后，我按照循序渐进的原则设计了完整的课堂教学环节，整节课时长40分钟，符合小学课堂的常规要求。1课前准备1.1教师准备提前整理统编教材中学生已经学过的童谣，以及贴近二年级学生生活的优秀浅近童谣，制作课堂投影素材；提前准备“创编小之星”的奖励贴纸；准备学生熟悉的生活场景图，包括校园花坛、课间跳绳、家里的小猫、路边的柳树等，打开学生的素材思路。1课前准备1.2学生准备提前回忆自己最喜欢的一首读过的童谣，能大声读出来；提前观察1个自己身边最喜欢的小事物，提前简单说一说它的特点。2趣味导入环节（时长5分钟）我设计的导入是“童谣接龙小游戏”，上课伊始我会告诉学生，我们之前一起读了好多有意思的童谣，今天我们先来玩个接龙游戏，我说上句，大家接下句。比如我说“一二三四五”，学生大都会接“上山打老虎”，我说“小白兔，白又白”，学生都会接“两只耳朵竖起来”，游戏结束后我会提问：为什么大家这么快就能接上呀？学生大都会说出“好读”“好记”“读起来顺口”这些感受，我自然引出本节课主题：今天我们不仅要读童谣，还要自己写属于我们自己的童谣，正式进入课程学习。3读中感知，梳理童谣特点（时长10分钟）导入激发兴趣后，我带领学生从读中总结规律，为后续创编打下基础。3读中感知，梳理童谣特点（时长10分钟）3.1分组共读，自主讨论我给每个学习小组准备三首浅近的童谣，分别是《小蝈蝈》“小蝈蝈，坐草窝，扯着嗓子唱山歌，唱得太阳红似火，唱得小虫来听歌”，《春风》“春风姨，春风姨，提着花篮走东西，走一路，撒一路，给大山织花衣”，还有教材里的《对韵歌》，让学生分组齐读，读完后讨论：这些童谣都有什么一样的地方？每次试教到这个环节，学生都会你一言我一语讨论得非常热烈，完全不会冷场。3读中感知，梳理童谣特点（时长10分钟）3.2共同梳理，总结特点我根据学生的发言整理出三个核心特点，第一是内容近，写的都是我们天天能见到的小动物、小景物、小事，没有难理解的内容；第二是句子短，每句话只有两三个词，短短几句就把内容说清楚了；第三是押韵，就是句子末尾的字读音差不多，读起来顺口，比如《小蝈蝈》里的窝、歌、火、歌，读音都差不多，所以读起来朗朗上口。3读中感知，梳理童谣特点（时长10分钟）3.3明确要求，降低预期我把三个特点整理成简单好记的三句话“写小事，句子短，押上韵”，写在黑板上，告诉学生：创编童谣一点都不难，只要符合这三个要求，就是一首好童谣，哪怕只写出两句，也很棒，从一开始就打消学生的心理负担。4分步创编，实操指导（时长15分钟）感知特点后，我带着学生一步步完成创编，把整个创作过程拆成四个简单的步骤，每一步都给学生做示范，让学生看得懂、学得会。4分步创编，实操指导（时长15分钟）4.1第一步：选素材，找你最喜欢的小事物我首先告诉学生，创编童谣第一件事就是确定写什么，不用写惊天动地的大事，就写你天天见、最喜欢的小事物，你养的小金鱼、课间玩的跳绳、学校门口的大柳树、你爱吃的冰淇淋，都可以写。我会给学生做示范，我今天选的素材就是我自己家里养的小橘猫，我最喜欢它了，所以我就写它。每次我举这个例子，学生都会纷纷说自己也养了小动物，一下子就打开了思路，很少有学生说我不知道写什么。4分步创编，实操指导（时长15分钟）4.2第二步：抓特点，只写最有意思的一点我告诉学生，一个小事物有好多特点，不用都写进去，我们只写最有意思的那一点就够了。比如我家的小橘猫，会抓虫子，会玩线团，还特别能吃爱睡觉，我觉得最有意思的就是它爱睡觉，所以我就只写这一点，不用写别的，一句话就能说清楚。接着我会让每个学生自己说一说，你选的事物最有意思的一点是什么，孩子们你说我说，几分钟就能理清自己的写作内容。4分步创编，实操指导（时长15分钟）4.3第三步：搭架子，拆成短句定韵脚我告诉学生，我们把要说的话拆成短短的两小句当开头，然后定好韵脚，也就是开头句尾的读音，后面找读音差不多的字就可以了。我接着做示范，我写小橘猫，开头就写“小橘猫，胖嘟嘟”，你看，两个短句，说清楚是什么，有什么特点，“嘟”的读音是u，那我们后面每句末尾都找读音接近u的字就可以了，我不会给学生讲复杂的韵部知识，只要求读起来顺口就行，非常容易理解。4分步创编，实操指导（时长15分钟）4.4第四步：补内容，调整语句让它顺定好开头和韵脚之后，我接着补写内容，第二句写它爱睡觉，就是“吃饱就爱呼呼呼”，“呼”也是u，符合要求；第三句写它在哪睡觉，就是“睡在阳台阳光处”，“处”也是u，符合要求；第四句写它醒了做什么，就是“醒了就要找肉肉”，“肉”读音接近u，读起来也很顺口。这样一首完整的童谣就出来了：“小橘猫，胖嘟嘟，吃饱就爱呼呼呼，睡在阳台阳光处，醒了就要找肉肉”。我读完之后，学生都会笑，一下子就明白原来创编这么简单，信心马上就上来了。我还会告诉学生，如果遇到韵不对的地方，换一个词就可以，比如原来写的词不对，换成另一个意思一样、读音对的词就行，怎么顺口怎么来，没有绝对的对错。示范完之后，我给学生8分钟的独立写作时间，要求学生不会写的字用拼音代替，有问题可以举手问老师，我会逐个巡视，给有困难的学生做个别点拨。5展示交流，互评互改（时长7分钟）学生完成写作后，进入展示交流环节，以鼓励为主，保护学生的积极性。5展示交流，互评互改（时长7分钟）5.1小组内轮读，推优展示每个学生把自己写的童谣读给小组同学听，小组同学选出自己觉得最有意思的一首，准备全班展示。5展示交流，互评互改（时长7分钟）5.2全班展示，点评以鼓励为主我请每个小组推选出来的作者上台读自己的作品，点评的时候先夸优点，比如“你写的小狗太可爱了，老师都想去见见它”“你这个韵押得真好，读起来太顺口了”，哪怕学生只写了两句，我也会夸他开头写得特别棒，课后补完一样是好作品，绝对不批评，不否定。5展示交流，互评互改（时长7分钟）5.3集体修改，巩固方法遇到有小问题的作品，我会带领全班一起修改，比如有个学生写《冰淇淋》：“冰淇淋，凉丝丝，夏天吃它真舒服，咬一口甜到心里，真舒服”，原来第三句末尾是“里”，韵不对，学生你一言我一语，很快就改成“咬一口甜到心底”，“底”读音和“丝”“舒服”的“舒”接近，读起来马上就顺口了，学生在这个过程中也巩固了调整押韵的方法。6课堂小结与拓展延伸（时长3分钟）最后我会做小结，告诉学生，童谣就在我们身边，只要我们留心观察，把有意思的小事拆成短句，读着顺口就是好童谣，回家之后可以把自己写的童谣读给爸爸妈妈听，还可以和爸爸妈妈一起玩改编童谣的游戏，把你读过的童谣改成自己的版本。033教学评价设计3教学评价设计本节课的评价遵循第一学段差异化评价的原则，不搞统一要求。3.1过程性评价，只要学生积极参与讨论，敢动笔写，不管写多少都可以获得“创编小之星”的奖励；3.2成果性评价，把所有学生的作品整理成班级原创童谣集，贴在教室展示墙，每个孩子的作品都有展示的机会；3.3分层评价，对基础较弱的学生，能写出两句通顺符合要求的句子就是合格，对基础较好的学生，要求写出四句以上，有童真童趣就是优秀，尊重每个学生的发展差异。044教学预设反思4教学预设反思我在设计本节课的时候，始终把激发兴趣放在第一位，而不是追求作品的完美，很多老师一开始会问，二年级孩子能创编吗？其实只要把门槛放低，孩子总能给我们惊喜，我多次试教发现，很多孩子写的童谣充满童真，比成人写的还有意思，这就是本