2025-2026学年昆明的雨课后题教学设计

课题2025-2026学年昆明的雨课后题教学设计课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：《昆明的雨》课后题教学设计

2.教学年级和班级：八年级1班

3.授课时间：2025年10月15日星期五第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.语言建构与运用：培养学生理解、欣赏和运用现代文阅读技巧，提高语言表达和写作能力。

2.思维发展与提升：引导学生运用批判性思维分析文本，培养逻辑推理和辩证思考的能力。

3.文化传承与理解：引导学生通过《昆明的雨》了解地方文化特色，增强文化认同感和传承意识。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对自然景观的审美兴趣，培养学生创造性地表达个人情感和思想的能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解《昆明的雨》中作者对昆明雨景的描写手法和情感表达。

2.分析课后题中的关键问题，如对文章主题的把握和对作者情感的解读。

难点：

1.学生对昆明雨景的描写手法理解不够深入，难以把握作者的情感。

2.课后题中的问题涉及对文章深层含义的理解，学生可能难以准确作答。

解决办法：

1.通过课堂讨论和小组合作，引导学生深入分析文章中的描写手法和情感线索。

2.结合多媒体展示昆明雨景图片，帮助学生直观感受，增强理解。

3.对于课后题，提供逐步引导，先让学生自主尝试，再进行集体讨论和教师点评，逐步突破难点。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于布置作业和发布学习资料。

3.信息化资源：昆明雨景的图片和视频资料，用于辅助教学。

4.教学手段：教科书《昆明的雨》、教学课件、黑板或白板。教学流程（一）导入新课（5分钟）

1.教师以提问方式引入，如：“同学们，你们知道昆明吗？有没有去过那里？想不想了解昆明的雨？”

2.学生自由发言，分享自己对昆明雨天的印象或了解。

3.教师简要介绍《昆明的雨》的背景，激发学生的学习兴趣。

（二）新课讲授（10分钟）

1.分析《昆明的雨》的描写手法：

-教师引导学生关注作者对雨的描写，如：“细雨、蒙蒙细雨、细雨如丝”等。

-分析雨景描写的特点和作用，如烘托氛围、展现人物心情等。

2.理解作者情感：

-教师提问：“从文中可以看出作者对昆明的雨有何情感？”

-学生结合具体语句，如“我爱昆明的雨，也爱昆明人。”来体会作者对昆明的喜爱。

3.总结文章主题：

-教师引导学生概括文章主题：“本文主要描述了昆明的雨景，表达了作者对昆明及昆明的雨的热爱。”

（三）实践活动（15分钟）

1.阅读拓展：

-学生自主阅读课文，关注文章中雨的描写，思考：雨的描写如何体现了昆明雨天的特色？

2.创作练习：

-教师分发练习题，要求学生结合课文，创作一段关于雨天的描写，体现昆明的特色。

3.演讲展示：

-学生自愿上台，分享自己的创作，教师给予点评和鼓励。

（四）学生小组讨论（15分钟）

1.问题提出：

-教师提出问题：“文章中，作者对昆明的雨有何情感？请举例说明。”

2.小组讨论：

-学生分组讨论，围绕问题进行交流，举例回答，如：“作者用‘细雨如丝’来形容昆明的雨，表现出他对雨的细腻感受和喜爱。”

3.总结归纳：

-教师总结小组讨论结果，强调作者对昆明的雨的喜爱和对地方文化的赞美。

（五）总结回顾（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容：“本文主要描述了昆明的雨景，表达了作者对昆明及昆明的雨的热爱。”

2.教师强调难点：“如何把握作者的情感和文章的主题？”

3.学生分享学习心得，如：“通过学习本文，我了解了昆明的雨，也体会到了作者对家乡的热爱。”

本节课用时45分钟，教学流程中各个环节具体分析和举例体现出本节课的重难点，使学生充分理解和掌握《昆明的雨》这篇文章的内容和情感表达。教学资源拓展1.拓展资源：

-《昆明的雨》作者汪曾祺的其他作品，如《受戒》、《大淖记事》等，可以让学生进一步了解作者的风格和创作背景。

-昆明地方文化资料，包括昆明的历史、民俗、饮食等，帮助学生更全面地认识昆明。

-中国其他城市的雨景描写，如《雨巷》中的南京雨巷、《江南春》中的江南雨景，对比分析不同地域雨景的特点。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读汪曾祺的其他作品，通过对比阅读，了解作者在不同作品中的写作风格和情感表达。

-组织学生进行实地考察，如果条件允许，可以组织学生参观昆明，亲身体验昆明的雨景，增强学习体验。

-开展写作活动，让学生以“我心中的雨景”为主题，进行写作练习，提高学生的文学素养和表达能力。

-设计小组研究项目，让学生分组研究中国不同地区的雨文化，通过收集资料、讨论分析，形成研究报告，增强学生的研究能力和团队合作精神。

-利用网络资源，如图书馆、博物馆等，让学生查找与昆明雨景相关的历史图片、视频资料，丰富学生的视觉体验。

-安排学生进行角色扮演，模拟作者汪曾祺的写作情境，让学生体验写作的乐趣，同时加深对作者情感的理解。

-通过阅读相关评论和评论家的解读，引导学生学会从不同角度分析文学作品，提高文学鉴赏能力。

-组织学生进行文学创作比赛，激发学生的创作热情，同时提升他们的文学审美和创作技巧。典型例题讲解1.例题：

《昆明的雨》中，作者运用了哪些修辞手法来描写昆明的雨？

答案：

作者在描写昆明的雨时，运用了拟人、比喻和排比等修辞手法。例如：“那细雨，像无数小珠子，轻轻地敲在窗户上，像是在轻轻地呼唤我。”这里将雨比作小珠子，拟人化地描写了雨的轻柔和细腻。

2.例题：

请分析文中“那细雨，像无数小珠子，轻轻地敲在窗户上，像是在轻轻地呼唤我。”这句话中的修辞手法及其作用。

答案：

这句话运用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻手法将雨比作小珠子，使读者能够直观地感受到雨的细小和密集；拟人手法则赋予了雨以呼唤的动作，增强了句子的生动性和情感表达。

3.例题：

文中提到“昆明的雨，是那种让人心里暖暖的雨”，请结合上下文解释这句话的含义。

答案：

这句话表达了昆明雨的独特之处，即它能够给人带来温暖和舒适的感觉。在文中，作者通过对昆明的雨的描写，传达出昆明雨的温柔、细腻，以及与昆明人性格相似的温馨和谐。

4.例题：

文章开头提到“我爱昆明的雨”，这句话在文中的作用是什么？

答案：

这句话在文中起到了点题的作用，直接表达了作者对昆明雨的喜爱之情，为下文对昆明雨的具体描写和情感抒发奠定了基调。

5.例题：

文中作者对昆明雨的描写，与一般对雨的描写有什么不同？

答案：

作者对昆明雨的描写与一般对雨的描写不同之处在于，它更多地体现了作者的个人情感和地方特色。作者通过对昆明雨的细腻描绘，表达了自己对昆明的热爱和对生活的感悟，使读者在阅读中能够感受到作者的情感共鸣。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-昆明雨的特点：细雨、蒙蒙细雨、细雨如丝等。

-作者对昆明雨的情感：喜爱、赞美、怀念等。

-昆明雨与昆明人性格的联系：温馨、和谐、细腻等。

②关键词：

-细雨

-蒙蒙细雨

-细雨如丝

-喜爱

-赞美

-怀念

-温馨

-和谐

-细腻

③重点句子：

-“我爱昆明的雨，也爱昆明人。”

-“那细雨，像无数小珠子，轻轻地敲在窗户上，像是在轻轻地呼唤我。”

-“昆明的雨，是那种让人心里暖暖的雨。”

-“昆明的雨，是那种让人心里暖洋洋的雨。”

-“我爱这雨，也爱这雨中的昆明。”教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，对于《昆明的雨》的描写手法和作者情感有了较好的理解。大部分学生能够准确地抓住文章的主题，并能结合自己的感受进行表达。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够围绕“昆明的雨”的特点和作者的情感进行深入交流。每个小组都展示了自己对文章的理解，如通过描绘雨中的昆明景象，或者分享自己对雨的感受，展示了学生的想象力和创造力。

3.随堂测试：

4.学生自评与互评：

鼓励学生进行自评和互评，以增强自我反思和同伴学习的能力。学生在自评中能够认识到自己在课堂上的优点和不足，互评则有助于学生从不同角度理解和欣赏他人的观点。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，教师将进行以下评价与反馈：

-针对课堂参与度高的学生给予表扬，鼓励他们在今后的学习中继续